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论“三生教育”与全面发展教育的关系 总被引：1，自引：1，他引：0
“三生教育”与全面发展教育的关系研究是深化“三生教育”内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,“三生教育”丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代特征。“三生教育”的内容与全面发展教育在内容构成上具有直接的相关性,在基本理念上是一致的。“三生教育”通过整合家庭、学校、社会的力量,对受教育者进行贯穿一生的全面教育,是实施全面发展教育的重要途径和载体。 相似文献
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教育是以人为主体的教真育爱的社会活动过程,教育的最终价值是使人成其为“人”,使人有全面教养,使人能全面发展,使人类走向幸福。以此理念为主导,云南省教育厅提出了“三生教育”的理念,“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育。目的就是促进学生主动、健康、全面发展。这与心理健康教育所倡导的核心理念——以人为本,形成、维护、促进受教育者的心理健康,有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好的心理素质,促进其整体素质的提高和个性的和谐发展是一致的。2009年5月29日,由中国教育学会、中央教科所、中国社科院哲学所和云南省教育厅共同主办的中国“三生”教育高层论坛,在北京人民大会堂举行。会上,本刊记者就实施“三生教育”的内涵、重要意义及实施途径等问题采访了云南省教育厅厅长罗崇敏。 相似文献
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李颖玲 《昆明师范高等专科学校学报》2009,31(6):12-14
作为美育的重要组成和实施途径,音乐教育在促进人的全面发展中起着重要的作用,而人的全面发展以生命、生存、生活为基础。从本质目的上来讲,其实音乐教育与“三生教育”都在于追求人的素质的全面发展与提升。因此,我们可以说,音乐教育同时也是“三生教育”不可或缺的实施途径之一,是促进“三生教育”的重要基础之一,是完善三生教育的重要环节之一。 相似文献
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所谓素质教育,简言之,就是“面向全体,全面发展”的教育。而实施素质教育的途径主要是基础教育。就教育目标而言,素质教育是以适应社会需要、发展人的素质、提高人的能力为目的,实施立足长远的长期教育 相似文献
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中共云南省委高校工委、云南省教育厅大力倡导的“三生教育”,是以人为本、促进人全面发展的重要举措。实施“三生教育”,需要学校、家庭和社会共同行动,发挥各自的优势,帮助广大青少年和儿童树立正确的生命观、生存观和生活观。 相似文献
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“三生教育”根本目标就是让学生的生命得到健康发展,就是让学生的身与心得到健康发展。但现行教育状况离这个目标有很大一段距离,距离存在的根源是学校、教师、家庭、社会对教育的价值观存在多方面的差异,同时这些差异又与“三生教育”的核心理念有着巨大差异。 相似文献
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教学具有促进学生发展和促进社会进步等多方面作用;“以文化人”是教学功能发挥的基本机制。“以文化人”就是学生（新生一代）通过学习并掌握精选加工的人类文化而实现文明传承和获得身心发展的过程。促进学生身心发展（育人功能）是教学的基本功能,学校教学必须坚持育人为本的基本原则;通过教育内容折射社会需求,通过学生发展满足社会需要,是学校教学服务社会的基本路径。应全面、辩证地理解教学的育人功能,努力遵循学生身心发展规律,优化教学活动,让学生在保证身体健康成长的基础上全面建构心理结构,掌握科学文化知识,发展能力,完善人格,从而真正达到身心全面发展。 相似文献
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弘扬人的主体性,已成为21世纪基础教育的内容之一,生本教育认为学生学习是先行后知的行知律,学生就是创造,教师就是开发。党的“十八大”反复强调创新的价值,教育要适应社会发展,就必须变学生的适应性发展为创造性发展。小学语文听、说、读、写无处不充满创造的契机和必要。“教育不能创造什么, 相似文献
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生命伦理学的宗旨及其对“三生教育”的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
发展生命是生命伦理学的根本宗旨,围绕着生命这一神圣主题,生命伦理学构建了护卫生命的宏大体系。以生命、生存、生活为内容的“三生教育”将人的生命发展构筑在生命、生存与生活的互动逻辑上。生命伦理学与“三生教育”在本旨上是一致的,并且生命伦理学在生命标准、生命属性、道德参考、价值参考、政策参考、法律参考、原则参考等方面对推进“三生教育”具有重要的启示。 相似文献
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社会交往能力是一个人立身社会、发展自我的保证,对有听力障碍的聋生而言十分重要。在现实生活中,制约聋生社会交往能力发展的因素有:从聋生本身而言,主要是生理缺陷和心理障碍;从聋生家庭而言,主要是家庭教育的缺位和失能;从聋校而言,存在现行学校教育与聋生社会化要求不相适应的问题。聋校应立足聋生全面发展和现实需求,切实承担起社会教育的职责,协同社会各方力量采取 相似文献
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学习助人成长。身处学习型社会，学习更是每个人生存与发展的重要方式之一。由于学习能力直接作用于学习效果并极大地影响个人的成长与发展，所以它历来就是研究者十分关注的对象。而关于“学习能力是怎样发展的?”“如何挖掘学习潜能?”等问题更是吸引了无数研究者的注意。今拜读由天津师范大学心理学教授沈德立先生为总主编、由李洪玉教授和何一粟博士所著《学习能力发展心理学》(安徽教育出版社，2004)一书， 相似文献
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21世纪是知识经济的时代。为适应知识经济发展的需要,为了培养一代有个性特长的人才,我校于三年前开始实施素质教育,在全校开展了“自主教育,整体发展”的课题实验。笔者承担了“在音乐课中利用竖笛,培养学生自主能力”这一子课题的实验。 相似文献
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发展是人类社会的永恒主题。不同时期 ,不同阶层的人有不同的发展理念。千百年来 ,多数校长的发展理念属于“规模型”的发展理念。新世纪校长要以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导 ,树立新的“能力型”发展理念。新的“能力型”发展理念 ,追求的发展空间不局限于一所学校而要外延到中国乃至世界的发展需要 ;在时间上不局限于校长的任期 ,而要延到２１世纪乃至人类未来 ,追求的发展内容是“能力”的发展。就目前认识 ,概括三个方面 :人与环境协调能力的发展 ;公平竞争能力的发展 ;人力资源转化能力的发展。１ … 相似文献
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人的教育是以人的潜能为发展基础,通过人性发展,实现人与自然、社会的和谐统一的社会实践活动。非人教育是以社会需要为出发点,通过“价值限定”,实现人的“工具化”的过程。决定“人”的教育或非人教育主要体现在六大教育关系的处理上：一、潜能与发展关系;二、自我与需要关系;三、个性与共性关系;四、人与才关系;五、情与理关系;六、自律与他律关系。 相似文献
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爱因斯坦的科学教育思想述评 总被引：1，自引：0，他引：1
雷德鹏 《商丘师范学院学报》1995,(1)
爱因斯坦的科学教育思想主要有三方面的内容：首先是启发创造性的心理力量，其次是发展独立思考能力，再次是注重社会责任感的培养和伦理道德教育。以这种思想作指导，科学教育不但应突出科学创造能力的培养，而且还应重视社会良知的教育，科学教育的目标应该是“培养和谐发展的人”。 相似文献