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李勤华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(6):74-77
UbD理论主张教学应为理解而教,建议教师通过巧妙、合理的设计,帮助学生实现真正的理解。UbD理论指引下的英语教学,应把握好"理解""逆向"两个关键词,教学设计应能帮助学生持久理解内容、解决核心问题,掌握技能。设计路径为:大任务前置,解决核心问题;合作探究,掌握知识技能;评价反刍,升华持久理解。 相似文献
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单元教学是教师把握教学进度、落实核心素养的有效途径。初中科学是一门综合性学科,强调概念和原理的统一,通过单元教学可以帮助学生建立对科学的整体认知。基于此,文章以初中科学单元教学为研究方向,积极引入“UbD”模式,为科学教学提供新的思路。首先,从核心问题入手,以单元教学设计原则为切入点,阐述UbD视域下初中科学单元教学设计理论基础;再分析基于UbD的初中科学单元教学设计过程,在全面了解相关信息基础上,结合案例分析法,对基于UbD的初中科学单元教学设计进行实践验证;最后提出教学反思,为后续研究提供参考价值。 相似文献
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李梦菲 《数学学习与研究(教研版)》2024,(3):134-136
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了“重视单元整体教学设计”的要求．教师在设计课堂教学时,应关注知识的内在逻辑关系,使得学生在单元整体学习中掌握和理解数学知识．同时,UbD理论强调“理解”、主张“逆向”、关注“整体”,与新课程标准下单元整体教学设计理念不谋而合．基于此,文章分析了单元整体教学和UbD理论的内涵,并结合UbD理论指导下的单元整体设计流程,针对“一元二次方程”单元整体教学展开探究,旨在探索一套全新的单元整体设计模式,并提升初中数学课堂的教学质量． 相似文献
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以往的教学设计容易出现制定的教学目标笼统、不精确,知识系统性不强,知识、技能与情感兼顾不全,课堂教学过程中很少评价学生的学习情况,目标、评价、教学一致性不强。理解为先(Understanding by Design,简称UbD)理念的教学设计是以确定预期结果作为教学起点,选择合适的评估方案,并以深度学习和体验活动作为教学终点的教学设计。本文以速度变化快慢的描述——加速度为例阐述如何基于UbD理念,进行以评促学的“教、学、评”一体的物理课堂教学设计;促进学生形成物理观念、发展科学思维与科学探究能力、养成科学品质。 相似文献
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基于UbD理论的单元逆向教学设计是以教学目标为导向，基于合适的评估证据，确定课堂教学活动的设计方法.利用UbD理论指导单元教学设计时，教师要立足课程标准，准确把握教学目标，转变评价方式.在初中数学教学中，教师必须打破传统教学设计模式，立足UbD理论，以单元教学为载体，从确定预期学习结果、选择合适的评估证据、设计丰富的教学活动等方面入手，采用逆向设计的理念优化教学设计，提高课堂教学的有效性，提升学生的数学核心素养. 相似文献
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抽象难懂的地理概念会给教学目标落实增加难度。UbD理论意为“追求理解的教学设计”,通过逆向教学设计帮助学生深入理解知识,建构学习方法。本文以“海水的运动”为例,应用UbD理论进行逆向教学设计和实施,实践表明有利于促进地理抽象概念实验教学的有效开展。 相似文献
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以高中物理“静电场”为例,基于UbD理论从目标设计、理解评估和教学活动三阶段,进行单元逆向教学设计,突破传统教学设计模式误区,促进学生对知识的理解,落实核心素养培养目标。 相似文献
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科技发展突飞猛进,知识更新日新月异,作为学校教育,我们的学生急需具备创新思维能力,即对知识信息进行分析、综合,并科学加工从而收到“一个信息输入,多个信息产生”的效果。在初中自然科学教学中培养学生的创新思维能力,必须重视课堂教学,因为课堂教学是创新思维能力培养的主渠道。在课堂教学中,通过对学生创新思维能力的培养,可以真正提高学生分析问题和解决问题的能力。下面笔者就自然科学课堂教学如何培养学生的创新思维能力,谈一些粗浅的看法:一、课堂设计是前提初中自然科学的教学任务是知识、技能、应用目标的统一。就知识、技能、目… 相似文献
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文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。 相似文献
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汤云荪 《成都教育学院学报》2011,(3):30-32,60
文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学＂信息科技＂学科教学的现状进行分析,提出了教师在＂信息科技＂学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了＂信息科技＂学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。 相似文献
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UbD学习理论是一种以理解为主的学习模式,也称“逆向教学设计”。文章以贵州织金洞为例,将UbD学习理论引入“常见地貌类型”一节教学设计中,并建立评价体系进行课堂教学,以促进学生的理解,提升学生的学习迁移能力。 相似文献
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深度学习的课堂教学是培养高职学生核心素养的重要途径,基于UbD模板的机制专业课堂教学设计案例,通过基本问题设计、表现性任务设计、教学活动安排将学生的能力训练、测评明确指向核心素养培养,是一种以教学目标为设计起点,而非教学内容为起点的逆向教学设计,其将课堂教学的重点从教材知识和技能的传递转向对知识的运用、分析、综合与评价的深度学习,对以学生为中心的教学改革具有实质性的指导作用。 相似文献
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UbD理论下以终为始的逆向设计,包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学等三个阶段。以初中物理“摩擦力”的教学实践为例,基于课程标准确立育人目标,聚焦目标设计评价和教学,使目标贯穿教学设计始终,发挥评价的育人功能,促进学生的理解性学习。 相似文献
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基于UbD理论探讨了逆向设计的特征、逆向设计案例的模式构建、逆向设计的反思三个方面,以初中物理中“机械和功”单元教学设计为例,应用理解为先教学设计模式下新的课堂理念和实践路径,将有助于推动初中物理课堂教学改革,促使逆向设计在初中物理教学中得到深入应用。 相似文献
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大概念是学科课程的关键节点,大概念教学是学科核心素养培养在课程中得以落实的载体,也是促进学生习得学科知识、获得学科能力、深化学科观念的关键所在。“追求理解”的教学设计模式(UbD理论)能更好地促进学生对大概念的理解。文章以高中地理“水的运动”一章为例,进行UbD理论统摄下的教学设计,提出通过概念分解明晰教学内容的层次、通过情境设置促进地理学习的迁移、通过表现性任务实现大概念的聚合的教学建议。 相似文献
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项目化学习具有指向性特征,教师在教学活动中要围绕教学内容和学生认知特点等精细化拆分教学目标,依据细分教学目标设计多种项目,通过项目化学习对学生的学习给予专业性指导,科学践行学生全面发展的教育要求。初中信息科技学科包含理论和实践两个板块,两大板块的知识内容主要关注学生的核心素养发展,因此教师要围绕项目化教学的特点和核心素养教育要求多样性创新教学活动,利用“教”与“学”科学衔接的教学方式优化课堂教学效果。 相似文献
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《考试周刊》2015,(95)
随着现代教育的快速推进与发展,我国数学课程的改革愈发重视科技技术和数学学科的结合。现如今无论是数学还是其他学科,都特别强调信息化技术在课堂教学中的运用。信息科学技术的腾飞使得数学课堂发生巨大改变,新课改背景下提出了新的教育教学理念与教学方针,其实质都体现了学生在学习中的主体地位,遵循"以生为本"的教学理念,强调一切教育教学活动服务于学生。因此,在初中数学课堂教学活动中,教师要充分体现信息科学技术的教学优势。翻转课堂教育教学模式在数学教学中的应用主要是借助信息科技化信息,在学生理解知识基础的情况下设计新型教学内容,以丰富课堂教学内容,提高课堂教学质量,提升学生的学习水平。 相似文献