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1.
《鞍山师范学院学报》1986,(1)
邓小平同志的题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”指明了我国社会主义教育新方向.当今世界,一场新的技术革命的浪潮正在掀起,现代科学技术正在经历着一场伟大的革命.它表现在:新的学科在不断产生,同时各门学科之间出现了高度综合的趋势,彼此联系日益紧密,科学知识趋于整体化;科学发现与大规模地应用这种发现之间的时间间距正在逐渐缩短,即知识的物化过程大大缩短了;科学技术知识更新速度越来越 相似文献
2.
孙志兰 《新乡师范高等专科学校学报》1998,(4)
<正> 当今社会是一个相互贡献、相互依存的时代,任何封闭式的发展都是不可能有生命力的。现代社会文献资源共享是中国图书馆界为读者提供服务的又一光明之路。 一 文献资源共享是科学技术飞速发展的需要 1、从发展速度看: 首先表现在科研成果的大量涌现,科学知识的激剧增加。十六世纪整整一百年间科学上的重大发现只有33项,平均每年仅0.3项,而到了二十世纪,前50年间科学上的重大发现就达到1031项,平均每年为20.6项,60年代以来,科学技术发明创造的成果比过去历史上的两千年的总和还多。这种高速度表现在科学知识迅速地转化为社会生产力。科学技术上的发现,发明,从研究试验到推广应用的周期越来越短,科学知识运用于生产的周期十九世纪平均为50年。今天则10年。 相似文献
3.
网络环境下文献资源共享的思路和举措 总被引：2，自引：0，他引：2
方胜华 《湖州师范学院学报》2001,23(5):99-102
在人类已进入21世纪的今天，知识经济和信息化已成为重要的时代特征，人们比以往任何一个时期更加重视知识和信息的巨大作用。因此，文献资源的传播和利用的作用也更充分地显现了出来，文献资源共享将会进一步发挥这种作用。因此，我们要以新的思路，大力发展网络环境下文献资源共享建设，而现代图书馆情报事业及现代通信网络的发展，为文献资源共享的实现提供了现实的可行性。 相似文献
4.
陈超 《国土资源高等职业教育研究》1987,(1)
随着知识陈旧过程的加速,产品竞争的加剧,科技人员的继续工程教育已经成为一个极其紧迫的问题。二十世纪四十年代以来,科学技术飞速发展,国际上称之为新技术革命。科学知识量的剧增,知识陈旧周期不断缩短,“一次性教育”已无法适应科学技术的发展要求。 相似文献
5.
杨生平 《首都师范大学学报(社会科学版)》2004,(2):98-103
利奥塔认为知识可分为两种，一是叙事知识，二是科学知识。叙事知识由自身确定其合法性，而科学知识则通过西方哲学确定其合法性。当科学知识日益逼近叙事知识并挤压叙事知识的时候，科学知识的局限性也日益明显，它事实上是在借用叙事知识来证明自身的合法性。利奥塔认为随着社会的发展，传统科学知识的说明已经不能适应社会的需要，后现代社会的发展需要对科学知识的合法性进行新的界定；既不能把对世界及其规律的正确反映当成是科学知识的合法性，也不能用性能标准去说明其合法性，而必须把“谬误推理”当成科学知识的新的合法性标准。利奥塔有关知识的理论尽管有一定的局限性，但它对社会工作的理论研究与实践却有一定的指导意义。 相似文献
6.
一、科学知识观及传统中学数学教育观的批判性反思科学知识观是自近代自然科学的发展与繁荣以来而不断形成的一种知识观,这种知识观在当今仍占有绝对地位。它以“客观性”、“普遍性”和“价值中立性”为三个基本特性,分别从三方面勾画了科学知识的形象:“客观性侧重于阐述现代科学知识与认识对象及认识主体之间的关系;普遍性侧重于阐述现代科学知识在不同认识主体之间的关系;中立性则侧重于阐述现代科学知识与社会价值体系之间的关系。”科学知识观的特性使人们长期无任何异议地感觉到,知识是外在于我们自身的,它不会因时间、地点的变化而… 相似文献
7.
从知识社会学到科学知识社会学 总被引：19，自引：0，他引：19
本文认为：知识社会学发端于马克思的社会决定论，当它发展为一门独立的学科时，形成了三大学派，即“德意志社会学—哲学学派”、“法兰西迪尔凯姆学派”和“美国芝加哥学派”；曼海姆提出了社会科学应具有属于自己的研究视角和研究方法，而解释学和现象学方法的有效应用，成为知识社会学成熟的标志；科学知识社会学的兴起实质上是对传统“知识二分法”，即科学技术知识和非纯粹知识的诘难和批判；科学知识社会学理论体系的建立，实现了由传统知识社会学向科学知识社会学的转变。 相似文献
8.
胡娟 《贵州教育学院学报》2010,26(1)
自近代科学革命以来,科学知识便以其普遍性、客观性、价值中立性为标榜.正是在这种"标准"的视角之下,科学知识被看作是对自然的精确表象,是一种去情境化和去局域化的理论体系.然而,随着科学知识自身发展的日益复杂化,科学知识观便逐渐从传统的"标准"形象进而转向为一种涉及历史的、社会的广泛情景.其中,科学知识社会学以社会建构论为纲领对传统的科学知识观进行了深刻地解构,相对性、境域性、多元性成为审视科学知识的一个有益的新视角. 相似文献
9.
关于高校实现校内_文献资源共享_的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
骆云霞 《华南师范大学学报(社会科学版)》1992,4(4)
本文依据“文献资源共享”是现代图书馆的标志,是图书情报事业发展的必由之路,提出首先在高等学校实现校内“文献资源共享”,并从实际出发分析了其迫切性与目前存在的若干障碍,提出了可行性对策,为深化高校图书馆的改革提供了新的思路、办法. 相似文献
10.
汤赞智 《福建教育学院学报》2003,(3):45-46
学习是学生的基本活动,学习的目的是要适应社会和改造社会。知识的大量涌现和更新周期的缩短是现代社会发展的一个明显特征。对于学生来讲,仅仅掌握课本上的知识,已经不能适应现代社会发展的需要,他们必须在掌握知识的同时,形成一定的学习能力。在“学会”的同时,达到“会学”。全日制普通高级中学《化学教学大纲》明确要求:“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法,能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决 相似文献
11.
高校文献信息资源共享:缺失归因与解决策略 总被引：1，自引：0，他引：1
潘桂莲 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2004,(5):119-120
高等学校文献信息资源是学校教学和科学研究的重要支持部分 ,它担负着辅助专业教育、扩大课外阅读、拓展知识视野、普及人文知识和提高师生各项技能等方面的教育职能。针对当前高校文献信息资源共享化较低的现状 ,剖析产生这种现象的原因 ,阐释文献信息资源共享的意义和作用 ,提出资源共享的实现途径 相似文献
12.
随着数字信息时代的到来,传统的图书馆文献信息资源共享网络时代已经结束.数字馆藏成为高校图书馆文献资源建设的重要部分,数字信息的快速增长已经超出了单个图书馆的采访与管理能力,而用户对数字馆藏的需求迅速增长,各种类型的图书馆都在经历一场革命,从传统的信息保存功能转变为传播数字信息的功能.用户信息获取的习惯也发生了改变,他们期望电子传递能够快速准确地为他们带来全文信息.根据1997年的一个调查显示,43％～50％的美国人希望他们在图书馆的参考咨询问题能够通过电子媒体传递.高校图书馆文献信息资源共享面临着新的挑战与变革,文献信息资源共享如今已经成为高校图书馆文献信息资源共享的首要关注点,文献信息资源共享的内容与形式都在发生着变化.目前来看,国外图书馆文献信息资源共享的发展呈现出以下几种趋势. 相似文献
13.
随着数学教育研究的日益深入,造成了数学教育文献量的不断增加,作为数学领域一种最重要的检索工具－《数学评论》,在2000年的主题分类中增加了“数学教育”这一大类,方便了数学教育文献的检索,同时也给广大数学教育工作者打了一针“兴奋剂”。 相似文献
14.
即将到来的２１世纪,将是一个知识经济社会。知识、信息的生产、分配和使用将成为经济的基础。到那时,知识将成为经济长期增长的首要因素,科学知识（包括自然科学知识、人文社会科学知识、工程技术科学知识等）所提供的生产力将日益成为一个国家、一个民族、一个行业在... 相似文献
15.
周呈芳 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》1997,(4)
生产力是社会发展最终的决定性因素。科学技术是第一生产力。它是按几何级数发展的，表现在：各种重大发现、发明越来越多；知识量的增加愈来愈快；科学知识开发速度不断加快；产生经济效益的周期日益缩短；产品结构越来越复杂精密；知识老化的周期越来越短。之所以按几何级数发展，其原因是：社会需要的结果；人类知识的积累越来越多；利用集体和国家的力量联合攻关；特别是发展教育的结果。在高科技领域，中国必须占有一席之地 相似文献
16.
邹红旗 《思茅师范高等专科学校学报》2001,17(1):58-61
创新是知识经济的核心,而图书馆又是知识创新的一个重要环节.图书馆界只有共同开发文献信息资源,实现文献资源共享,才能适应知识经济时代的要求.本文根据知识经济的特征和文献资源共享的现状,阐述了知识经济与文献资源共享的关系. 相似文献
17.
裴跃进 《三门峡职业技术学院学报》2002,1(1):32-33
知识的发展与传播是教育的任务。知识的增长、变革与创新也同时制约着教育。没有科学知识的时代,不会有科学教育。简单地将“知识”与“素质”、“能力”对立起来的认识和把“以知识为中心的教学”转变为“以能力为中心的教学”的观点,是不懂得知识发展和教育进步本质规律的表现。 相似文献
18.
王英策 《语文学刊:高等教育版》2014,(1):69-70
1859年,英国著名哲学家、社会学家斯宾塞提出的科学知识最有价值的观点震惊社会.从此科学知识成为学校教育主流知识,并一直持续到今天.随着时代的发展,越来越多的学者对斯宾塞的观点提出了质疑,并且建构了全新的理解.源于对斯宾塞观点的解析,从基础教育角度全新解读最有价值的知识,即符合学生智能发展,帮助人类在实现自身价值的基础上快乐生活的知识就是最有价值的知识. 相似文献
19.
在新一轮课程改革中,学生的科学素养被提到了一个新的高度。什么是“科学素养”?有人认为:科学知识就是科学素养,有了科学知识也就具备了科学素养。这种认识是很片面的,一个人有了某些科学知识如果不会应用这些知识,不知道科学就是“实事求是”,不懂得科学是不断探索、更新、应用知识的过程,不具备科学探索的能力,不善于掌握科学探索的方法,就不能说他具备科学素养。 科学索养的内涵应包括以下三个主要方面:对科学知识(科学术语 相似文献