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1.
郭艳玲 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,26(3):116-118
高校学生英语听力技能的培养是目前我国高校英语教学的薄弱环节，这与造就和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。解决这一矛盾是深化我国大学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。因此，围绕培养高校学生英语听力技能这一主题，阐述了培养高校学生英语听力技能的必要性，探究了英语听力技能的内涵，提出了培养高校学生英语听力技能的对策，力图对于培养高校学生英语听力技能做一些有益的探索。 相似文献
2.
余美根 《自贡师范高等专科学校学报》2005,20(3):85-87
与读写部分相比，大学英语听力部分具有相对难度。通过分析，本文发现造成大学英语听力相对难度的原因有三，即，英语听力和听力测试的特点，考生在听力方面的相对水平和大学英语听力的测试环境。在此基础上，本文提出了针对性建议。 相似文献
3.
近年来，为了突出英语听力的重要性，中考英语听力题的分值不断上升（20分升至25分）。另外还兴起了新的、难的题型（短文填空）。作为英语教师，该如何引导学生们进行中考英语听力的复习、训练及应试？如何才能提高英语听力的教学效果而使学生们取得优异的成绩呢？笔者就中考英语听力的复习、应试进行了反复的尝试、探究，认为以下几点足行之有效的方法。 相似文献
4.
本根据当前大学英语听和教学的现状，强调了英语听力教学的重要性有其所存在的问题，指出英语听力的培养与提高是一个不容忽视的课题，并阐述了提高英语听力的方法和途径。 相似文献
5.
赫雷霞 《新校园(当代教育研究)》2007,(10):32-33,42
本文从英语听力测试的分类出发，分析了大学英语听力测试的现状。通过语用推理的相关理论在听力测试中的灵活运用，揭示了语用推理在英语听力测试中的意义，及对提高受试者听解能力的启示。 相似文献
6.
英语听力教学是大学英语教学的重要部分。教师要探索有效提升学生英语听力水平的理论及方法，将大学英语听力教学与通识教育相融合，创新听力教学模式，为学生的个人成长奠定基本语言能力、通识能力，创造良好的学习环境，培养跨文化交流能力。本文分析大学英语听力教学的影响因素，探讨将通识教育和大学英语听力教学进行融合的方式，并探索大学英语听力教学策略。 相似文献
7.
彭春萍 《武汉职业技术学院学报》2007,6(2):86-89
本文简略描述了高职英语教学和研究的现状及英语听力教学中学生所遇到的问题，设计了调查问卷，调查了武汉职业技术学院742名学生的英语听力理解方面的障碍，系统、具体地了解、分析了影响高职学生英语听力能力的各种因素。最后，提出了相应的对策和建议。 相似文献
8.
中国大学英语听力教学经过了漫长的发展历程，但教学手段却十分落后，教学活动主要在普通教室或传统语音室中完成；听力材料主要是教材配套磁带，其数量和质量远不能满足大学英语听力教学需求，这严重影响了我国大学英语听力教学发展水平。 相似文献
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11.
目前,针对高职学生英语听力基础、心理状况以及高职英语听力教师讲课模式,英语听力教学需加强学习策略适用性。高职英语教师务必要从听力课上、听力过程中、听力课外学习、听力课堂上小组协作活动、听力学习中心理障碍的改善、听力学习中精听和泛听,以及在听力学习中提高注意力方面注重听力学习策略的适用性研究。高职英语教师还要根据高职学生听力水平现状,训练具有适用性的行之有效的英语听力学习策略,并形成一定的科学体系,以促进高职英语听力教学质量的提高。 相似文献
12.
本文讨论了与师生言说有关的条件、倾听和权威三个问题。就条件来说,1、要讲究真实性,表现为维持着科学语言和生活语言之间的平衡;2、要讲究适当性,以课堂中不出现偶发事件为最宽原则;3、要具有真诚性,以教师视学生为“他人”作为原则;4、要具有可领会性,以可认知客体为言说中心。就倾听来说,教育现场中有“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、“拒绝倾听”、“批发式倾听”和“同情式倾听”等,这些都不是真正的倾听,而真正的倾听又是师生言说所必须的。就权威而言,主要是证明真正的权威不可回避。 相似文献
13.
本研究采用问卷调查和访谈的方法探讨了听力焦虑的根源,并且通过实证的方法验证了听力策略训练对缓解听力焦虑,提高听力水平的有效性。该研究为我们在普通高校开展听力策略培训提供了理论依据和具体操作方法,并且能帮助学生尽快了解听力理解的特点和听力焦虑形成的原因,掌握和运用听力理解策略。 相似文献
14.
朱京 《苏州教育学院学报》2010,27(3):107-110
成人英语听力教学具有很明确的工具性目的。正确使用语篇进行听力、教学,有助于消除学习者听力障碍,习得听力技能,提高听力效度,满足听力学习需求。 相似文献
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褚振莉 《成都教育学院学报》2006,20(6):41-43
随着社会的迅猛发展,社会交往以及国际交流活动不断增多,大学英语听力的重要性日益突出。文章通过解读听力理解过程,详尽分析了在听力训练过程中学生遇到的三个方面的障碍因素,即语言障碍、文化障碍和心理障碍。针对这些障碍因素提出了一系列的对策:从模仿听力录音、选择丰富多彩的听力材料、充分利用多媒体、要求教师对听力教学进行肯定的反馈到进一步强调听力训练的方法和技巧,以激发学生学习英语听力的浓厚兴趣,调动其主观能动性,促进听力水平的提高。 相似文献
17.
惠霞 《延安教育学院学报》2004,18(3):69-70
大学英语教学中英语听力课及掌握听的技能非常重要。教学中精泛听结合，强制性训练听的能力；听说结合，相互促进；视听结合，以视促听；利用英歌曲训练听力；抓好课外听力训练五个方面，可以增强英语听力课的教学效果。 相似文献
18.
通过使用SPSS18.0统计软件,调查天津职业大学314名学生英语听力焦虑程度及其与英语课堂焦虑、学习观念和性格类型的之间的关系。研究结论为:学生英语听力焦虑呈中等程度,听力语料难度性、听力水平自我认知以及听力自信度成为构成听力焦虑的主要因素;听力焦虑与英语课堂焦虑、学习观念呈正相关;听力焦虑与听力成绩、性格类型呈负相关。鉴于此,在日常英语听力教学中,英语教师应该采取有效对策,缓解学生听力焦虑感,提高英语听力成绩。 相似文献
19.
英语听力技能的掌握是提高英语听力能力的关键。按照听前感知、听中理解、听后训练三个基本环节进行的教学过程,可帮助学生掌握正确的听力方法,迅速提高听力技能。 相似文献
20.
This study explored the correlation between listening strategies use and listening autonomy proficiency, and aimed to find the listening strategies that can predict a higher listening autonomous achievement. 133 English majors of Yangtze University, College of Arts and Science participated in this survey. The general situation of English majors'using of listening strategies and the correlation between different listening strategies and listening autonomy proficiency were analyzed. Based on the findings, some pedagogical implications were proposed to professional English listening teaching in higher education. 相似文献