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张广辉 《中学英语园地(高三版)》2011,(12):63-64
一、巧妙使用各种激励方法引发学生产生学习兴趣激励是一种有艺术的教学方式。激励就是创设一种适宜的教学环境来挖掘学生的内在潜力和激发学生的主观能动性,促使他们在德、智和人格方面得以健康的发展。在英语课堂教学中,教师如果恰当地使用激励手段,就可以有效地引发学生的英语学习兴趣,从而大幅度的提高学生学习英语的效率。1.运用情感激励手段,激发学生英语学习的创造力和积极性在英语教学过程中,关注情感教学,通过教师指导,师生双方共同参与的情感互动将有利于增强学习的动机,培养学生学习的积极性,树立自信,端正学习 相似文献
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兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时,就会乐意学习,并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。 相似文献
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动机是激励人去采取行动的内部动因和力量,可以使我们从厌烦状态转为兴趣状态。英语课程目标里也十分明确地将动机兴趣、自信意识列入了情感态度的目标之中。动机是取得学习成功的重要因素,可以激发学生学习英语的热情,从而积极投入到学习活动中,达到事半功倍的学习效果。课堂教学中如何激励学生的英语学习动机?本文从创设悬念、采用竞赛形式、结合游戏、利用正面评价四个方面进行了探讨。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(2)
调查发现,多数非英语专业大学生英语自主学习的总体动机水平尚可。但是不同专业、不同性别与不同年级的大学生在工具性动机、融入性动机以及附属内驱力方面存在差异。通过分析差异,提出相应的建议以期提高学生的英语自主学习水平。 相似文献
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孙海强 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(8)
随着国际交流的加强,英语的重要性日益显现,英语自主学习研究自然而然地成了外语教育界的研究热点。然而奇怪的是,研究者在热衷于研究学习者利用元认知对自身认知进行管理和调控的同时,却忽略了其利用元动机对自身动机进行的管理与调控;在致力于研究学习者动机的同时,却忽略了其对自身动机的意识(元动机)。针对这一情况,文章运用定量分析的方法,对172名非英语专业本科生在英语自主学习过程中的元动机情况进行了调查,结果发现他们的元动机强度整体偏低,元动机的具体策略使用不均衡,并且存在个体差异,而其元动机强度与学业成绩成正相关关系。 相似文献
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在大力倡导充分发挥学生潜力,促进其可持续性发展的今天,大量调查研究却表明,我国学生的自主性学习能力相当缺乏。因此客观分析影响自主性学习能力的因素,探索培养自主性学习能力的有效途径具有很大的现实意义。与此同时,英语写作作为高中阶段英语学习的四项基本技能中难度最高的一项,使学生产生厌写、怕写的心理。针对这种情况,作者从培养学习自主学习能力,激发学生英语写作的动机——尤其是内在动机入手,探索出了适合高中英语写作教学的自主性学习理论指导下写作课堂模式。 相似文献
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动机是激励人们采取行动的心理动因,人的各种活动都来源于一定的动机。学生的学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动因。 有的学生学好英语是因为他们为英语文化深深吸引,对它发生了浓厚兴趣,他们想要尽可能多地了解这种文化, 相似文献
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基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生的学习动机因素——学习动因。动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量,它是发动和维持行动的一种心理状态。学习动因是学习态度最直接的制约因素,学习动机的发展会引起学习态度的改变,学习动机和学习态度不仅影响学习的发生,而且直接影 相似文献
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杨青 《桂林师范高等专科学校学报》2005,19(3):89-92
对非英语专业学生来说，他们的课外自主学习往往倾向于工具性动机，自主性差，且课外时间都被浪费掉的现象。本文提出应用元认知理论指导大学生进行课外英语学习，以提高他们处理各种英语信息和英语语言应用的能力，从而促进非英语专业学生英语课外自主学习。 相似文献
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正教师的教学任务是帮助学生掌握知识,学会运用知识解决实际问题。在课堂教学中,教师不仅要给学生传授知识,还要教会学生掌握自主学习的方法,培养学生自主学习的能力。要实现这一目标,教师必须以学生的自学为基础,引导学生在阅读、思考、练习方面下功夫,从而提高学生自主学习的能力。一、明确目标,激励动机激发学习动机是培养和提高学生自主学习能力的前提。学习是学生的主动行为,需要在内部动机的推动下进行,而 相似文献
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郑永梅 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(5):72-73
虽然学习者的内在动机是外语学习成功的根本 ,但内在动机离不开外在因素的促动 ,外部激励因素包括教师的素质、能力和整体形象 ,学生的成就感 ,学生之间的积极竞争 ,适当的表扬和诱导 ,良好的课堂气氛 ,良好的教材 ,以及适当的竞赛和考试等七个方面 ,它们对学者的内在动机起到了巩固和加强作用 ,与内在动机一起为实现成功外语教学起到了重要作用 相似文献
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陈茜 《黑龙江教育学院学报》2014,(11):166-167
为了分析自主学习对于独立学院非英语专业学生英语学习的重要作用,对学生的英语自主学习方面的动机进行调查和研究。学习动机被视为影响学习自主性的重要因素之一。通过调查得出了独立学院非英语专业学生的自主学习动机的主要影响因素,这为在大学英语教学中培养和拓展学生的学习自主性提供了有益的参考。 相似文献
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学习动机和学习策略的选择对英语学习起着重要作用。本研究通过对150名经常参与网络自主学习的本科生进行调查,探讨网络环境下学生学习动机与学习策略选择的关系。通过分析发现:学生使用最多的学习策略是认知策略而最少的是社会情感策略,元认知策略居中;内在动机比外在动机对学习策略的影响更大;强动机组的被试比弱动机组的被试采用学习策略更多。 相似文献
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从动机和方法两个新的角度探讨迁移对大学生英语自主学习的影响。英语是一门实践性学科,然而,许多大学生把以往的以考试为动机的学习目的和理论课学习方法应用到大学英语学习中,在很大程度上影响和阻碍了英语学习的发展,这往往是导致学生英语学习现状不佳的重要原因之一。教师应发挥“主导”作用,正确引导学生自主学习。 相似文献
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动机通常被认为是一种驱使人们采取某些行动的内在驱动力、冲动、情感、或愿望。Gardner和Lambert认为语言学习动机包括个人的努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的态度。他们把学习外语的动机分为工具型与融合型。工具型动机指将英语作为工具,服务于自己未来的工作和生活需要。融合型动机是对目的语感兴趣及对使用目的语的国家和社团的人民和文化感兴趣。Harter把动机分为内部动机和外部动机。 相似文献
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网络英语自主学习模式需要新的评价体系作为支撑。作为形成性评估的一个重要组成部分,自我评估有助于监控、管理和评估学生的自主学习过程,增强学生的学习意识,激励学生自主学习的能动性。 相似文献