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终身教育体系下的远程教育质量观 总被引：1，自引：0，他引：1
树立正确的远程教育质量观,是全面提高远程教育质量,促进终身教育体系构建的前提。本研究对国内外高等教育质量观和国内外远程教育质量观进行对比,研究发现,我国高等教育质量观主要集中在管理的质量观和学术的质量观上,对于效益的质量观很少涉及,我国传统远程教育则主要强调服务质量和质量的多样化与多元化,远程教育的规模效益等优势没有体现。在新的历史时期,我国远程教育需要根据终身教育体系构建的新需求,立足个人、教育机构和社会需求,根据理念、办学、效益3个层次,建立由发展质量观、产品质量观和效益质量观组成的系统的新的远程教育质量观,并以此建立相应的质量评价标准,加强质量保证,不断提高远程教育质量,促进终身教育体系构建。 相似文献
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质量保证是各种形式远程教育机构的核心竞争力。本文从质量、教育质量、远程教育的质量观念的发展变迁与我国的远程教育的各种形式以及对应的学习者群体的分析,从而得出我国远程教育从总体上以“多元化”质量观为基础,以不同的学习者群体为依据建立与之相适应的质量观,从而建立对应的质量保证体系。 相似文献
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樊流梧 《河南广播电视大学学报》2002,15(2):6-7,3
电大远程教育的教育质量观念教学质量指标体系的构建，是实施我国远程教育工程的重要组成部分，只有把正确的教育质量观转换为具体的人才规格上的质量指标体系，才能有力的保证培养目标的真正实现。 相似文献
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论网络远程教育质量观的创新——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果(4) 总被引：1，自引：0，他引：1
丁兴富 《中国远程教育(综合版)》2005,(5)
本文是综述“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果的系列论文的第4篇,集中论述网络远程教育质量观的创新。远程教育的质量观与远程教育在信息与学习社会中的作用和地位及其价值观紧密相关。研究报告的基本结论是:我国试点高校的现代远程教育既要长期应对来自各方面的对远程教育质量观念的严峻挑战,更要长期致力于远程教育质量观念和质量保证体系的创新。 相似文献
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丁兴富 《中国远程教育(综合版)》2005,(9):10-14
本文是综述"远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究"成果的系列论文的第4篇,集中论述网络远程教育质量观的创新.远程教育的质量观与远程教育在信息与学习社会中的作用和地位及其价值观紧密相关.研究报告的基本结论是:我国试点高校的现代远程教育既要长期应对来自各方面的对远程教育质量观念的严峻挑战,更要长期致力于远程教育质量观念和质量保证体系的创新. 相似文献
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高校内部教育质量观对高校自我发展、自我约束具有非常重要的意义。文章在梳理国内七种不同教育质量观的基础上,从高校内部的视角出发,提出了高校内部教育质量观概念,并系统分析了高校内部教育质量观的特点和价值。认为由高校自身对教育质量的关心所形成的质量观,而不是由外部评估引发的诱因、惩罚等因素支配而进行质量保障的质量观,相对于外部质量观而言,它能更加持久地对高校质量保障进行指引。 相似文献
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大数据、人工智能、虚拟现实等技术迅猛发展,教育形态发生深刻改变,今天的教育理所应当体现智能时代的特色。在这一背景下,远程教育质量评估体系也应随之变化,构建适应智能时代发展的、以学习者为中心的质量评估体系。在分析远程教育质量传统评估体系问题的基础上,提出了远程教育质量评估导向的建议,并提出将学习目标的达成作为评估原则,将学习环境的创设作为评估核心,将技术的有效应用作为评估重点。 相似文献
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远程教育是实现教育大众化和终身学习的重要途径。教育质量是衡量远程教育效益的核心,是远程教育存在和发展的生命线。但是,当前我国远程教育系统还缺乏统一评价标准,远程教育的质量评价体系不完善,因此,树立正确的远程教育质量观,对建立和完善远程教育质 相似文献
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我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品（学生）,而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。 相似文献
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随着互联网时代的到来,各类在线课程、远程教育服务得到了广泛应用。2020年新型冠状病毒肺炎疫情在全球的突发,使得远程在线教学成为学习和教育培训的主流方式,受到社会各界的关注。建立远程教育服务的质量标准和开展质量评价,就显得尤为重要和必要。本文对远程教育服务质量的相关概念、质量标准内容、如何构建质量评价指标体系、开展质量评价的程序等四个方面进行了讨论,最后对于远程教育机构如何提高服务质量、提升人才培养水平,提出了几点建议。 相似文献
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质量评价如何多元有效——教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之三 总被引：2，自引：0，他引：2
徐皓 《中国远程教育(综合版)》2009,(7)
本文是教育部"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"总结性评估带来思考的最后一部分.在前两部分剖析开放教育本体意涵、拓展培养模式深层改革之后,在此又进一步探求了远程开放教育应有的质量观、质量文化及其质量标准框架.在论述教育性作为远程开放教育质量评价的内核,过程性才是远程开放教育质量评价重心的基础上,围绕质量认证、质量评估和质量评审在远程开放教育质量评价过程中的功能定位及其相关作用的发挥,进而提出了远程开放教育质量的评价观和多元评价方式及选择方略. 相似文献
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论构建远程学习评价体系 总被引：3，自引：0，他引：3
目前对学习评价的研究与应用还未达到深刻的程度,远程学习具有更为复杂的特点。该文以评价的原理为出发点,对远程学习的过程及特点进行了探讨,指出评价在目标明确性方面对远程学习评价的不适合性。远程学习的环境更能体现建构主义的精神,以建构主义理论来构建远程学习的评价体系更具有科学性与适用性。 相似文献
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远程教育政策是发展远程教育的主导性因素,政策评估的规范化和科学化是其发展的一种必然趋势。由于我国教育政策评估起步较晚,目前远程教育政策评估缺乏系统的理论指导和经验积累。因此有必要借鉴公共政策评估和教育政策评估的相关理论和经验,研究远程教育政策评估的内涵、类型、方法和模型,探讨构建远程教育政策评估理论的途径,以提高我国远程教育政策评估实践的有效性。 相似文献
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美国"学习质量改进项目"认证分析及其启示 总被引：2，自引：0，他引：2
通过分析美国高等教育中北区域认证委员会“学习质量改进项目”认证方式中的评估指标,同时,比较中国普通院校评估所使用的评估指标,提出问题。高校评估的重要目的是通过评估促使高校内部质量保证体系的建立。 相似文献
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教育质量是我国现代远程教育发展的核心问题，也是我国借助于现代远程教育实现教育普及、教育民主与教育公平，构建具有中国特色的全民终身教育体系的关键。但由于制约和影响远程教育质量的力量与消极因素的相互作用、凝聚合流形成了强大的阻滞机制，严重阻碍和拖延远程教育质量保障机制的构建与运行。探讨防治与破解的对策，对构建现代远程教育质量的保障体系与运行机制具有重要的意义。 相似文献
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侯建军 《现代远程教育研究》2003,(3):9-13
本文从高等教育质量保证的一般问题人手,探讨现代远程高等教育的质量观、质量标准、质量评价和质量保证等问题,并参照国内外现行的质量评价体系,结合我国现代远程高等教育的实际情况,提出了一套包括资格认证、教学过程和教学效果的评价及质量保证体系.该体系既可作为一个整体的标准对现代远程高等教育的质量进行全面评价,又可以一分为三,自成体系,独立应用,对现代远程高等教育质量的不同侧面进行评价,以此起到质量保证作用,促进我国现代远程高等教育的健康发展. 相似文献
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教育公平目标下现代远程教育的功过及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
黄瑞红 《广播电视大学学报》2008,(1):113-117
教育公平的内涵包括教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平。现代远程教育,对教育公平的实现有积极的影响,但同时由于其自身的局限性,现代远程教育在教育质量、教育评价、教育手段等方面会影响到教育公平的顺利实施。教育工作者要充分利用现代远程教育的优势,探索现代远程教育教学模式、完善现代远程教育评价制度、加强现代远程教育实践教学,从而淡化其消极影响,扬长避短,推动教育公平向纵深发展。 相似文献
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《中国远程教育》杂志2002年4～6期都在刊首语中重点讨论远程教育的质量问题，并将解决问题的关键落实在远程教学过程的研究，笔深感问题击中要害。该从传播学视角来研究远程教学过程，通过对传统教育的教学过程与远程教学过程的比较，阐明两之间有四大差异，并指出远程教学过程更接近大众传播过程。同时，远程教学传播也有自身的特殊规律，以便建立远程传播的教学机制。该提出了远程教学传播过程应遵循四个原则：传必求通原则、三重反馈原则、动态控制原则、多元评价原则。 相似文献