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运算顺序既是一个重点,又是一个难点,要采取多种形式进行思维训练,发展学生的分析、推理和逻辑思维能力。下面浅谈几种训练形式,供参考。 一、读题训练 加强对算式意义的读法训练,提高学生理性思维能力。如 1.38 360÷72 读:38加上360除以72的商,和是多少? 2.240×4-612÷12×4 读:240乘以4与612除以12的商再乘4相减,差是多少? 3.(275 39)×(86-32) 读:275与39的和,乘以86与32的差,积是多少? 相似文献
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对于“3 1/4加上1.75的和除以5/6乘以7/8的积,结果是多少?”这道文字题,学生往往把算式错误地列成(3 1/4+1.75)÷5/6×7/8。造成错误的原因,主要是他们只按文字叙述顺序列式,而对文字题中哪些是主要成份,哪些是附加成份,分辨不清。为了较好地解决这一问题,在教学实践中我摸索出一种辅助性的分析方法——缩句分节分析法。它分三步进行:1.最后一步求什么?2缩句分节;3.列式。 例如,125乘以320与240的差,积是多少? 第一步,抓住“积是多少”这一问句,从而确定了最后一步是求两个因数之积。到底是哪个数乘以哪个数,这就要求我们正确分节缩句。 相似文献
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文字题可分为简单文字题和复杂文字题。简单文字题只含有一步计算,运算方法明显,学生容易掌握;复杂文字题是由两个或两个以上的简单文字题复合而成的,数量关系比较复杂,学生难于理解。如果把语文中的缩句法运用到数学文字题教学中来,学生就易于掌握。 例如:“4乘以9.5的积加上27.6除以6的商,结果是多少?”首先教学生找出这句话的主语、谓语、宾语,学生根据已有的语文知识很快找出主语——积,谓语——加上,宾语——商,教师板书“积加上商”。然后要求学生在句子中找出积是什么?(4×9.5),商是什么?(27.6÷6)。最后让学生把积(4×9.5)与商(27.6÷6)分别代入缩的句子里面,就得4×9.5+27.6÷6。 相似文献
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一、复习①90加上5的和是多少?②478减去78的差是多少?③400乘以5的积是多少?④360除以4的商是多少?板书:求和用加法,求差用减法,求积用乘法,求商用除法。(复习简单的文字题,为新授较复杂的文字题作准备。)二、新授1.出示自编题;“360除以4的商,加上5,和是多少?”老师:这一题最后求什么? 相似文献
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李志运 《华南师范大学学报(社会科学版)》1973,(9)
算术概念是整个算术科的基础.没有它,运算法则就无所依据,应用题也无从判断、解决.例如自然数1、2、3、4、5、……和“=”符号是算术中最基本的概念,没有这些基本概念,加、减、乘、除等运算就不能进行.又如“10与6的差的2倍是多少?”、“一个正方形果园,边长是85米,问整个周长是多少米?”题里有“差”“倍数”、“正方形”等概念,如果没有这些概念,应用题就无法解决.因此,算术概念教学在整个算术教学中占有很重要的地位.为了使学生学好算术知识,下面就有关算术概念教学问题,谈谈几点意见.一、从解决实际问题的需要引出概念在教到每一单元内容时,都有新的概念出现,如何引出新概念,(?)使学生感到自 相似文献
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在三年级两步计算的文字题教学中,列式是重点。根据教学实践,我采取了找“中心词”和“中间式”的列式训练方法。 两步计算的文字题列式,关键是使学生理解问语的“中心词”和“找到”“中间式”。对两步计算文字题,特别是无结果问语的文字题,可分为两类进行列式训练。一类如：“４８０除以１２０的商再加上６０,得多少？”“８７乘以６,再减去８,得多少？”叙述与运算顺序一致,但要求的是什么没有直接点明;另一类如;“４８与８４的和乘以７８０是多少？”“用６０去除４４００与２００的差,结果是多少？”叙述与运算顺序不相一… 相似文献
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学生在解答计算“0.85与3/4的差再除以1/10商是多少”这一类文字式题时,往往错误地解答为:0.85-3/4+1/10。据此,在教学中要引导学生分析题目结构,抓住重点,正确解答文字式题。例1.0.85与3/4的差,再除以1/10,商是多少? 这是一道有减,除两级运算的题目,究竟是先算减还是先算除则是该题的难点,通过分析题目结构可以得出:差+1/10=商,这样就抓住了重点,先算差,后算商。 相似文献
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文字题也叫文字式题。是一种用文字(包括数学语言)叙述算式的式题,它由数学名词(包括特有的数学术语)、数字和问题三个部分组成。对于文字式题怎样做到列式正确呢? 第一:进行四则混合运算时要注意分析它的正确读法。式题读法正确与否直接影响到文字的理解和解答。把式题译成数学语言(文字题),一般有四种译法:符号法、意义法、结果法、综合法。如“14×34=?”符号法译成“14乘以34等于多少”;意义法译成“34的14倍是多少”;结果法译成求“14与34的积”。 相似文献
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1、培养学生用多种数学术语读题.如,(125 28)×17可以读作“125与28的和,乘以17,积是多少”、“17个125与28的和,积是多少”、“17乘125与28的和,得多少?”、“125与28的和的17倍得多少”等等. 相似文献
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听算.即老师日报算式,学生口答结果.它是最基础的训练,这种形式可以使学生集中精力听——迅速思考数量关系——准确地说出答案.比如听算“150与100的差再乘以5的积是多少”一题,就要引导学生尽快弄清“150与100的差”的含义及差再乘以5的积的 相似文献
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解文字题也象解应用题一样，要启发学生思维，理解题意，把题中的数学术语搞清楚，分析题中已知数与已知数之间的关系，已知数与未知数之间的关系。在教学中，我采用如下几种方法进行教学，收到了较好的教学效果。1．采取“缩句”的方法，使题意清楚地显示出来。如：“9．072除以72的商减去0．53与0．204的积，得多少？”先引导学生用语文教学中“缩句”的方法找出句子成分，再一步一步地解答。该题通过缩短句子后变成：“商减去积，得多少？”再进一步分析，商是哪个数除以哪个数得的商呢？积是哪两个数相乘得的积？从而使学生找到解题的步… 相似文献
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一、缩句法就是根据问题把原题缩成用和、差、积、商表示的短语,找到数量关系,确定运算方法,再列式计算。例1:56乘以21与79的和,积是多少? 相似文献
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1.读题时注意控制认知的正确度。通过读,让学生弄清每个数学用语的确切含义,掌握数学术语,完整地理解题意。如初学小数除法后,解答“50除5,商是多少”,学生很容易列成“50÷5”,我在教学时抓住题中关键词语,引导学生比较“除”“除 相似文献
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