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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
<正>习作教学是实施素质教育的重要组成部分。在多年的习作教学中,我进行了大胆的尝试,教师只要握好习作教学的"金钥匙",学生将会更顺利地跨进写作的大门。一、握好第一把"金钥匙"——激活与关注生活1.有计划地开展丰富多彩的活动《义务教育语文课程标准》明确指出:教师要积极主动地开展有趣味的语文活动,在活动中学习语文。有计划地开展学生喜闻乐见的活动,是激活学生生活的一个重要内容。这样既能开阔学生的 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,大家越来越关注"怎么样的作文教学才是成功的",这是一个值得探讨的问题。我在习作教学中作了"三留""三美"的实践尝试,并取得了较好的成效,现将做法和体会阐述如下。一、留住快乐,让兴趣为习作做主"习作难,一见习作心就烦。"这是当前小学生普遍存在的习作心理状态,许多学生视写作为畏途,究其原因主 相似文献
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"下水",是指导学生作文行之有效的方法之一.但许多老师对于"下水"的技巧却知之甚少,因此不能在作文教学中自知地"下水".文章作者在多年的习作教学中进行了一些尝试,收到了较好的效果. 相似文献
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在日常习作教学实践中引进"玩"的教学元素,尝试"游戏"教学,让学生在"玩中说"、在"玩中写",给学生创设轻松有趣的学习氛围,巧妙地消除学生的习作焦虑,同时相机进行一些习作技法的指导与训练,以激发学生的写作兴趣,把教、学、玩融为一体,致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养。 相似文献
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正商务版八年级地理新教材内容主要是中国地理。山东省平原县第二中学王静教师曾打了这样一个生动的比喻:中国地理就像一块甜美的蛋糕,八年级上册学习是"做蛋糕"──政区、地形、气候、河流、资源、农业、工业、交通、文化等内容层层铺垫;八年级下册"中国的区域差异"是"切蛋糕"──划分四大地理区域;分区学习即"品蛋糕"──四大地理区域差异明显。三部曲中,"做蛋糕"是基础,"切蛋糕"是关键,"品蛋糕"是目的,笔者深以为然。经过一年的教学实践,从 相似文献
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"文章写得不具体"是小学生习作的常见病和多发病。许多小学生习作时,常常是笼统地写,文章空洞无物,毫无生气。如何解决"写不具体"这个顽疾呢?笔者在实践中找到了一个好办法,那就是调动学生多种感官参与,运用"看、听、感、想、做"的办法把事物写具体。为说清"看、听、感、想、做"这个方法,现以一堂课为例加以说明。一开课,我给大家出示了一段文字:爸妈晚上出门,我一个人待在家里,非常害怕。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z2)
正观察是学生认识新事物的主要渠道。在统编语文教材中,就有一个以"观察"为主题的"习作单元",旨在引导学生通过本单元学习,学会观察细节,养成仔细观察的好习惯。作为语文教学的全新尝试,教师要在深入研究教材的前提下,以单元教学目标为导向,抓住单元特性,适当调整作文教学方式,引导学生从整体上把握习作要点,注重素材的积累,将课堂所学运用于实际习作之中,提升小学语文习作教学的质量。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(12)
在小学语文"听说读写"中,"写"是重中之重。目前的小学习作教学普遍存在不分体裁教学,盲目地把各类体裁不同的习作进行"一锅炖",对各个学段习作体裁的教学也没有针对性,阻碍了小学习作的教学,影响习作教学质量的提高。为此,本文以人教版小学习作体裁为研究对象,分析每个学段习作体裁的特点,提出不同的教学策略。 相似文献
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人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在"语文园地"中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种"合"的编排方式是在"分"的基础上的"超越",自然有它的合理性。但是,"口语交际"和"习作"毕竟是两个不同的教学板块,"合"了之后,首先碰到的一个问题,就是谁应该先教。通常情况(看过一些课也确实如此)是把口语交际的教学置于前,即进行口语交际的教学后再转向习作的教学。这当然是一种"序"。但除此是否还可以有别的"序"呢?我们尝试进行了另外几种教法: 相似文献