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郭元祥教授在《综合实践活动课程中教师与学生的关系》一文中指出：综合实践活动课程作为一门实践性课程。应以学生活动为中心,教师在学生的活动过程中起着指导作用。综合实践活动不是教师“教”出来的,而是学生“做”出来的,因而,教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施,应在中小学建立起一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于班级人数的限制,一个班级往往需要若干个教师组成指导小组．即教师小队（teacherteam）,共同指导学生活动。作为一个一线的综合实践活动教师。我对郭教授的这段话感同身受．觉得导师团队制的建立和实行是推行综合实践互动课程实施的必要条件。 相似文献
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林俊杰 《福建基础教育研究》2015,(6)
综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式。从目前小学综合实践活动实施过程的现状分析出发,提出了综合实践活动课程的四种不同课型的有效指导策略,培养学生的实践能力和创新精神,使综合实践活动课程教师的指导真正有效,发挥综合实践活动课程的核心价值。 相似文献
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实践活动课程足面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。因此．综合实活动的核心理念之一就是突出学生主体。一方面是要突出学生在活动实施过程中的实践性；另一方面就是要突出教师在综合实践活动课程实施过程中的有效指导。综合实践活动作为一门独立的课程，其研究主题来自学生全部生活，涉及不同的学科领域，因而对于绝大多数的教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对所有课题的指导工作，这就要求教师从个体走向合作，与其他学科的指导老师建立联系，在教会孩子合作之前，自己应首先学会合作。 相似文献
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虽然综合实践活动这门课与其它的课程不一样,但是它同样需要教师的科学、有效指导。教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把科学、有效的教学指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。只有在教师的科学、有效的指导下,才能让综合实践活动课程实施更科学更成功。 相似文献
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综合实践活动课程是适应当代课程改革发展的一门新的学科。综合实践活动课程强调培养学生提出问题和解决问题的能力，重视丰富学生的精神世界。广西在实施综合实践活动课程中，设置了符合地方特色的课程教学内容，采用了新的评价策略。教师、学生、家长对综合实践活动课程普遍予以重视，学生喜欢探究式教学活动。但由于教师化水平和教学能力偏低、教学设施比较落后，因此，难以适应综合实践活动课程教学的需要。优化综合实践活动课程的教学策略是，必须建立开放式的教学体系，开发利用多种教育资源；改变学生传统的学习方式，鼓励学生成为问题的发现；建立监督评价体系，保证课程实施。 相似文献
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增强教师指导的有效性,是实施综合实践活动的基本要求。综合实践活动课程的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,但同时也要求教师对学生进行有效指导。而目前在综合实践活动课程的具体实施过程中,教师的指导方式、指导行为仍存在着一些问题,如:偏重活动形式,忽略具体活动方法的指导;偏重学生活动 相似文献
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陈华彪 《教学月刊(小学版)》2014,(9):42-43
正随着综合实践活动课程的深入推进,提升综合实践活动方法指导的有效性已成为课程研究的一大热点。让学生熟练掌握综合实践活动课程的活动方法,这直接影响着学生综合实践活动的成效与水准,也是课程指导纲要一直积极倡导的。在具体教学中,由于活动指导教师的专业素养参差不齐,方法指导实效性不强的现象时有发生。笔者以为,只要指导教师能科学剖析当下方法指导的常见误区,有效提升对综合实践活动方法内涵的认知,准确把 相似文献
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任道明 《中小学实验与装备》2005,15(6):29-30
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会妻际而进行的。它与一般学科的教学既有相通之处．又具有自己的特点。 相似文献
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初中综合实践活动课程在近几年来有了较好的发展,经历了课程认识、探索创建、区域开发与推动发展的过程,许多老师在此领域做出了非常有益的探索,使综合实践活动课程的整个流程逐渐走向成熟。然而,许多指导教师对如何安排综合实践活动感到非常茫然。如有的教师以学科教学方式指导综合实践活动,导致课堂教学预设过多： 相似文献
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潘诗求 《厦门教育学院学报》2010,12(3):77-79
综合实践活动课程的学习方式与其他课程有着明显的不同,强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。在综合实践活动的实施中,教师要及时了解学生开展研究活动的情况,有针对性地进行指导。教师的指导要关注学生问题意识的培养,引导学生对过程性资料的收集,并在总结反思中提高学生的综合实践能力。 相似文献
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综合实践活动课程为基层学校和一线教师开辟了广阔的自主创新的课程空间，它在改变学生的学习生活的同时也改变了教师的教学生活：2002年2月我校率先开设综合实践活动课，结合学生特点和学校实际，制定了综合实践活动课程方案，打破学科界限，根据教师的兴趣、特点，选用不同学科教师担任综合实践活动课程的教学，充分体现了其综合性。我校的具体实施模式有以下几种： 相似文献
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综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动。因此,综合实践活动教学是否有效,在很大程度上取决于教师的有效指导。由于课程自身的开放性和生成性给教师的指导提出 相似文献
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综合实践活动课程是一门着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。随着社会发展对新型人才需求及教育改革的需要，综合实践活动的重要性越来越显得突出。但由于教师习惯于学科教学，对“预设性教材”的依赖性太强．因而都觉得综合实践活动课程“不好上”、“难教”，在它面前有些束手无策。我校几位教师近两年积极利用网络技术手段，充分运用网络资源开展综合实践活动．取得了一些成效。 相似文献
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王剑勇 《中小学教育与管理》2006,(10):15-17
在中学综合实践活动课程实施过程中，由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，使教师不仅成了活动过程的参与者、组织者、帮助者，更成了学习的促进者，这就对教师提出了完全不同于学科教学的素质要求，也就是说传统的中学学科教师与中学综合实践活动课程的新型师资的要求还存在着很大的差距，因此，中学综合实践活动课程的师资建设问题就成了重中之重，而要搞好师资建设，就必须首先明确中学综合实践活动课程对师资的具体要求。本文从以下三个方面对中学综合实践活动课程师资应具备的基本素质进行分析、探讨。 相似文献
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指导理念 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，综合实践活动课程是小学到高中阶段的必修课程，是一门由国家规定课程内容、拟定课程目标、设置课时要求的国家课程。综合实践活动课程在课程取向上以直接经验为主，其内容直接来源于生活领域，学生面对的是“生活世界”；在实践方式上以主题为线索，以活动为中心。但在实践中，很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，将其等同于学科课程、校本课程。 相似文献
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运用Big6指导综合实践活动的开展 总被引：1，自引：0，他引：1
综合实践活动是《基础教胄课程改革纲要（试行）》中明确规定的一门新的面向中小学的必修课程，在其实施过程中，尽管某些学校已积累了一定经验，但是对太多数学校而言，这门课程的教学体系还不够完善，教师资源紧张且能力参差不齐，课程的开展缺乏系统、有效的方法或模式作指导；同时．学生在活动过程中缺乏足够的引导，往往无所适从．这使很多学校的综合实践活动无法正常开展。 相似文献
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伴随着课程改革的步伐,综合实践活动课程应运而生．但与发达国家相比,已经是“迟来的爱”。20世纪90年代．美国,英国,澳大利亚、日本、法国等都已重视开发这门课程。作为一门必修课程,它与学科课程有着本质区别。综合实践活动课程是指在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。纵观几年来的开设情况,反思课改以来我们教育教学的现状,这应该是素质教育的一个方向和追求,学生缺失的正是这方面的知识与技能。应试教育的指挥棒往往扼杀了孩子的天性,使他们每天只顾埋头于书本里, 相似文献