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在幼儿教育领域,游戏是一个占有特殊地位的主要问题。人们在谈论学前儿童的教育问题时,总是不可避免地涉及到幼儿的游戏问题。我国１９８９年试行、１９９６年正式颁布的《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当“以游戏为基本活动”,明确规定了游戏在我国幼儿园教育中的地位。但是幼儿园为什么要以游戏为基本活动？怎样实现以游戏为基本活动？如何认识和处理游戏与幼儿园课程、教学之间的关系？目前幼儿园游戏活动的现状如何？在游戏理论研究及幼儿园游戏实践操作中,仍存在哪些问题？应如何改进？带着这些问题,记者走访了中国学前教育研究… 相似文献
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近年来,上海市幼儿园美术中心教研组的老师以“三个面向”为指导思想,在美术与游戏结合、与生活结合、与各科教学结合三个方面进行了探索。一、美术与游戏结合游戏的特点是儿童轻松愉快地、自觉自愿地活动。幼儿园美术教育的特点是“画画玩玩”或“做做玩玩”,孩子对美术活动是从“玩”的要求为出发点的,“玩”是孩子学习的动机和动力。以折纸鱼为例:传统的教法,教师只是着重在教会孩子怎样折,不大注意研究幼儿的学习兴趣以及活动的情 相似文献
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游戏精神是幼儿教育的核心。近年来自主性游戏的推广与实践进一步巩固了游戏作为幼儿园基本活动的地位。然而，在实际开展过程中幼儿园教师容易误解自身在自主性游戏中的角色，出现高控者或隐匿者的偏差，影响了自主性游戏本体价值及工具价值的发挥。因此，亟待厘清幼儿园教师在自主性游戏中的行为边界并重塑角色，使其不仅成为具备游戏精神的“游戏人”,更要超越“游戏人”的角色，做游戏活动的创设者、观察者、指导者、记录者、反思者，这是新时代幼儿园教师的职业诉求，也是回归游戏本真，引领幼儿发展的应有之义。 相似文献
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基于脑科学研究成果，在儿童发展过程中，游戏是一把“双刃剑”，即“好游戏”促进儿童的健康发展，“坏游戏”或游戏剥夺可能限制或损害儿童的发展。这些结论引发了对游戏功能的再认识，同时也有利于对儿童游戏实践活动进行一系列的反思。 相似文献
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“学前教育三年行动计划”，可借鉴
《新闻晚报》报道，上海市在日前召开的学前教育工作会议上提出，幼儿园与社会各界要共同努力，为儿童创设健康、快乐的童年，以游戏为幼儿园的基本活动，制止学前教育的“小学化”和“学科化”倾向，要承认每个儿童所具有的不同发展特点和潜质，让学前教育真正体现儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的感性经验的积累， 相似文献
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张月 《幼儿100(教师版)》2022,(4):55-58
混龄游戏在农村幼儿园应被提倡。农村幼儿园由于招生不足而实施混龄教育(或混龄游戏)成为必然。混龄游戏是相对同龄游戏而言的,即同一空间或同一场域内允许不同年龄的幼儿共同游戏,协助完成学习任务。“混龄游戏活动是促进幼儿社会交往合作的支架。”不同年龄的幼儿混编在一起进行游戏,至少可以达到“以大带小”的目的,产生“儿童教育儿童”的效果。基于传统文化而创新混龄游戏的内容、方法与渠道应被提倡。传统文化游戏浩如烟海,以养性养心为主的游戏大有存在。 相似文献
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陈仙红 《山西教育(综合版)》2023,(8):65-68
<正>“探究”，即探寻追究或研究。北师大刘焱教授在《儿童游戏通论》中提出：“探究性学习是对自己感兴趣的问题所展开的自主探索活动，是以问题为导引的学习者主动建构自己的经验的过程。”幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿积极地探索周围环境，发现问题，解决问题，由此展开探索活动，不仅能够丰富和拓展幼儿的知识经验，还能培养幼儿的探究精神和独立意识，促进其主体性发展。 相似文献