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1.
石英 《语文学刊:高等教育版》2014,(9):156-157
儿童故事讲述是幼师生的基本功之一,故事讲述的质量与幼儿园很多活动的质量直接相关.本文试从增加儿童故事阅读量、提高文本分析能力、培养故事讲述技巧几个方面来谈谈幼师生故事讲述能力培养的几个要点. 相似文献
2.
儿童故事是专为儿童创作的,以叙事、写实为主的一类文学作品。统编小学语文教科书中的儿童故事非常多,包括生活故事、动物故事、历史故事、成语故事等。儿童故事教学,应依照儿童故事的文体特征,发掘文本的教学价值,设计典型的语言实践活动,从而打开儿童故事教与学的大门,引导学生领略儿童文学作品的魅力。 相似文献
3.
曾杰 《福建教育学院学报》2006,7(10):53-54
早期阅读对儿童语言发展影响重大,它是一个人终身学习的基础。讲述故事对培养幼儿早期阅读兴趣能起到事半功倍的效果。本文阐述了讲述故事对儿童发展的影响及讲述故事的策略和方法。 相似文献
4.
儿童故事,以儿童为主角,以成长为主题,以故事为主体。它在培养儿童的文学鉴赏与创造能力,涵育高尚的审美情趣和积极向上的人生态度等方面起着无可替代的作用。统编教材中的儿童故事散落在各个学段的不同单元,需要结构化地梳理与解读、整体化地设计与实施。在此基础上,依托讲述故事、评析人物、比照自我等语文实践活动,实现儿童故事语用功能与育人价值的统一。 相似文献
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在看图讲述活动中,3～6岁儿童依据单幅图画、连续图画建构故事图式的能力是随着年龄的增长而不断提高的。单幅图画和连续图画对5～6岁儿童故事图式建构能力的影响有显著差异。单幅图画比较适合较小的儿童进行故事图式建构,连续图画则更适合年龄稍大的儿童。教师要根据儿童故事图式建构能力的发展特点,选择合适的看图讲述材料,提供适宜指导,促进儿童故事图式建构能力的发展。 相似文献
6.
陶建君 《语文学刊:高等教育版》2013,(14):130-131,147
学前教育是基础教育的基础,但在我国是个薄弱环节。儿童故事讲述是幼师生重要技能之一,儿童故事从知识、品德、生活、技能、审美等各方面给幼儿以教育。提高幼师生故事讲述能力成为语文课堂的重要任务。儿童故事讲述策略主要有精心选材、体悟文本、恰当表达、辅以表演。 相似文献
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张喆 《中小学心理健康教育》2007,(7S):46-48
“互动说故事”（mutual storytelling）是一种特别的设计，用来诱发儿童说出自己创作的或白发性的故事，并且利用儿童心理分析响应其故事，以进行治疗。本文以案例的形式说明互动说故事技术在改变儿童不良行为中的运用。 相似文献
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汪文 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0191-0191
故事是一种适于口头表达的文学艺术形式,优秀 的故事有助于人们开阔视野,增长见识,领悟人生哲理,培养良 好的思想道德素质以及思维创新能力。作为学前教育专业学 生必须具备的一项技能,故事讲述在该专业占据重要地位,具 有重要作用。本文结合教育教学实际,对中职学前教育专业学 生故事讲述能力现状进行深入探讨研究,寻求有效路径及对 策,切实提高学生故事讲述能力,提升其专业素养和实践能力。 相似文献
10.
英语课堂中的故事讲述作为一种将教学内容融入教学中的极佳的教学方法。能培养语言学习者的语感．激发学习者的兴趣。同时,故事的结构也可以作为学习者语言拓展的支架。本文旨在探究故事讲述引入英语课堂的这一教学方对外语教学的意义和作用,并探讨其对教师专业化素质提升和学习者语言学习的影响。 相似文献
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“讲述自己的教育故事”,这里包括教师讲述自己的教育故事和教学故事。它是促进教师发展的一个办法,也成了教师们耳熟能详的一句口号。众所周知,今天人们更多的期望通过“校本教研”,促进教师的发展。问题是,校本教研本身具有多种形式,究竟采取哪一种更加有效。经过尝试,我们选 相似文献
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纪军 《荆门职业技术学院学报》2004,19(2):38-42
在民间故事讲述活动中，听众自始至终扮演着重要的角色。无论是对于故事文本还是对于讲述者，听众的角色和地位都是不容忽视的。在讲述之前，听众以一种先在的审美经验、艺术理解对故事文本和讲述者提出吁求；他带给讲述者精神上的满足并成就讲述者的威望；他的存在促使讲述者确定或调整讲述内容；在讲述过程中，听众的反应将直接影响讲述者的情绪和兴致，同时听众对于民间故事的稳定性、程式性、变异性的产生也起了重要的作用。 相似文献
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儿童爱听故事，在故事的浸润中成长。这与儿童是用形象思维与世界对话，感性地认知生活中的人与事密切相关。故事类文本语言通俗易懂，但是要想深入领悟其内涵，就需要多次赏读，反复品味。儿童不是成人，他们需要在兴趣的支撑下走进文本，与文本中的人物亲密接触。当下的语文课堂进行故事类文本教学采用的方法主要是朗读和讲述。朗读属于一种外围性感悟，缺少有我性创造；而讲述则渗透着讲述者的个性化理解和情感性再现，活化了文本。学生通过讲述，将文本语言内化为自身语言，汲取着故事所承载的文化要义。 相似文献
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最近，我读了曹文轩的一篇催人泪下的中篇小说《埋在雪下的小屋》，看完后深有感触。
故事讲述了四个孩子在雪山上追逐一只白鹿而引发的故事。孩子们的大卢喊叫，引发了雪崩，他们被困在大雪掩盖下的小屋里，过了十天，他们才终于挖出通道见到阳光。 相似文献
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本文认为,故事讲述有利于丰富幼儿的语言学习核心经验,而故事讲述主要有三种形式：故事篮子、故事桌子、故事积木,教师需要灵活使用三种故事讲述形式,引导幼儿借助道具或材料讲述故事、创编故事,以发展幼儿的叙事性讲述、文学语汇、文学想象等语言学习核心经验。 相似文献
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傅望华 《语数外学习(高中版)》2005,(1):38-39
这篇文章讲述了一位母亲三次参加家长会的故事，文章写得极为耐人品读，确实足篇引人思考、启入心智的美文、母爱是天底下最真挚、最无私、最崇高、最伟大的爱，母爱无价这篇文章通过一个母亲在孩子不同的成长阶段参加家长会后都对孩于编织一个“美丽”的谎言的故事， 相似文献
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张菊荣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(3):28-30
专业故事,不是一般性的励志故事,而是以专业发展为内核的故事.专业故事的"形"是故事,"魂"是专业发展,故事的全过程,就是教师专业发展的过程.专业故事的题目应具有叙事风格,主题提炼有专业特征,线索设计要一波三折,场景还原应如见如闻,故事叙述可"双线并行",结尾构思能引发深思. 相似文献