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小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,教师将学生合理分组组织教学,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,使学生主动、创造性地参与课堂学习,达到完成特定的教学任务的目的。 相似文献
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刘荣霞 《学生之友(小学版)》2012,(1):28-28
所谓“自主探究”教学模式,就是在班级集体的背景下,将学生按异质原则分成若干小组,教师面向全体、组织引导、平等参与学习活动,使学生主动探索、合作互助、讨论交流、主动发展的教学模式。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动探究、获取知识,解决问题的能力。本文从改善课堂教学,培养学生创新意识的角度就小学数学自主探究教学模式做个初探。
一、营造课堂氛围,激发创新兴趣 相似文献
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合作学习主要是通过英语教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用、学生的互帮互学来提高学生学习的主动性,提高学习的质量,它是以英语教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程,以“学生为主,主动学习”为理论依据,以“集思广益,探究创新”为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励”为原则,分组式合作学习是一种让学生“在合作学习中竞争,在竞争中合作学习”、“在乐中求学,在学中取乐”的一种新颖的有趣的互动式教学模式,它完全顺应和符合当代教育及素质教育的要求和观点。一、合作式学习的理论依据和优点1.合作式学习符合初中生的生… 相似文献
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韦春霞 《学生之友(小学版)》2010,(24):13-13
学生是教学活动的主体,是学习的主人。教师必须从根本上更新理念转变角色,走下“讲台”,把学习的主动权还给学生,使学生真正成为学习的主人。我在进行“动手实践、自主探究、合作交流”的教育教学过程中主要采用了分组教学、合作学习的方式。我把所教班级学生按“组内异质,组间同质”的原则进行分组。合作学习是每个学生积极参与,人人要贡献思维成果,人人既是老师又是学生的学习方式。 相似文献
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合作学习是现代教育的重要特点，是学生主体学习不可或缺的重要学习形式，是学生民主和明智的选择，是提高课堂参与效率，拓展学生情感交流的方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，从而较大程度地发挥集体的互助力量，达到对问题更全面、更深入的理解，那么究竟如何提高“合作学习”的实效性呢？一、看一看有没有“合作样”分组是合作的前提，分组的合理，能使小组成员间产生积极的互动作用，避免小组间的不公平竞争。一般课堂上的分组可以有以下几种：（１）固定分组。根据班级授课制学生… 相似文献
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小组学习是科学探究活动的基本组织形式。实施好小组学习，合理地利用科学课的优势，能够促进学生主体意识的形成，能够促进学生综合素质、综合能力的健康发展。提高小组学习的实效性，教师就应走出盲目分组、盲目合作、盲目结束的误区；在科学探究活动中，要努力实现由“单元”到“多元”的转变，由“开放”到“自主”的转变，由“教师”到“学生”的转变；充分发挥小组学习的个人优势、集体优势、合作优势：突出合作探究的深化、活动过程的深化、合作过程的深化。只有这样，才能切实使学生在科学探究的小组学习中，不断地去播种希望，耕耘体验，收获发展。 相似文献
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正一、切合内容选取形式,发挥合作探究的优势合作探究形式灵活多样,可以激发学生的求知欲望,开发学生的思维。根据教学内容,选择合适的形式,在实验、分组讨论、竞赛、辩论中,使师生互相"动"起来,让学生感到自己有自主权,从而主动参与教学过程,感受到学习的快乐,达到预期的目的;学生还能够充分发挥自己的能力,大胆表达自己的见解。合作探究学习还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处,从而使学生产生对集体的依恋之情,增强同学之间的情谊,使他们互相帮助、互相尊重,增强荣誉感和班级凝聚力。 相似文献
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一、分组合作学习模式简介分组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,旨在语文教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。根据班级实际情况,将班级学生分成若干个学习小组,每组设立学习小组长。教学以小组活动为核心,凡属学生个人不能解决的问题,交学习小组内部进行交流、讨论予以解决;凡学习小组内部仍不能解决的则在全班开展讨论,在教师的指导下给予解决。同时,对讨论合作积极、思维活跃、小组成员参与程度高的… 相似文献
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《语文课程标准》中指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”让学生学会学习,还学生学习主人的地位,使学生获得主动、生动、可持续发展的能力。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者。 相似文献
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奚晓丽 《大连教育学院学报》2009,25(1):89-89
课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何提高课堂教学的效率是摆在每个基础教育工作者面前的一个重大课题。以班级授课为背景的“小组合作”是在集体并行教育的前提下进行分组学习的教学,其宗旨是：克服集体授课带来的一些弊端——“一锅炒”“一刀切”“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥小组合作、群体活动的主体功能以及互助功能,同时,通过小组之间、小组成员之间的合作,培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展,提高效益的目的。 相似文献
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合作学习主要是通过英语教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用、学生的互帮互学来提高学生学习的主动性,提高学习的质量,它是以英语教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程,以“学生为主,主动学习“为理论依据,以“集思广益,探究创新“为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励“为原则,分组式合作学习是一种让学生“在合作学习中竞争,在竞争中合作学习“、“在乐中求学,在学中取乐“的一种新颖的有趣的互动式教学模式,它完全顺应和符合当代教育及素质教育的要求和观点.…… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
分组教学即将课堂中的学生分为若干小组,教师以每个小组为单位进行教学。这种教学方式不仅培养了学生的团队合作能力,让成绩优异的学生主动帮助学习困难的学生,同时提高了学生的综合素质。但分组学习在实践中需要教师更为重视观察每个小组的情况,每个学生的发展,以防出现被孤立的学生或是难以融入集体的学生,从而实现整个班级的集体进步。 相似文献
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体育教学的活动性在学习过程中包含着集体合作的因素，教学中实施合作学习，培养学生的合作意识和能力，显得尤其重要。合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容。合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。 相似文献
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探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。在化学教学中应用探究式教学法要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，使学生主动参与；以自主学习为途径，合作讨论为形式，以培养创新能力和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。 相似文献
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随着课堂教学改革的不断推进,许多学校在学习了山东杜郎口中学改革的成功经验后,都纷纷采用分组合作的课堂教学模式。所谓＂分组合作学习＂就是教师对班级学生进行科学、合理的分组,教师、组长在课堂上组织组内学生自主学习与合作学习,通过组问学生学习上的相互竞争,给每一个学生展示自己学习成果和培养创新能力的机会。它立足于学生这一学习主体,改变其学习方法,由传统教学中的被动接受,转变为主动、自主、合作、竞争学习, 相似文献
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新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,而小组合作学习作为一种行之有效的学习方式,既营造了民主和谐、宽松自由的学习氛围,又增加了学生主动参与的机会,也提高了学生的合作意识与能力。那么,如何有效地组织小组合作学习呢?一、合理分组是进行有效合作学习的基础首先根据学生的学习情况进行分组,每组4～6人。分组时要综合考虑学生各方面的情况,尽力使小组成员在学业 相似文献