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卓明华 《语数外学习(初中版)》2013,(1):59
新课程标准强调:"数学课程应当从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程"。可见,数学教学的生活化已经成为数学课程改革的一个方向。笔者在教学中发现,数学教学生活化能够有效培养学生用数学眼光观察生活、用数学思维去思考生活的习惯,引导学生从不同的视角发现数学学习的魅力,对初中数学教学有很大的促进作用。本文谈谈对初中数学教学生活化的几点认识。 相似文献
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王欢 《语数外学习(初中版)》2013,(8):57
初中数学新课程标准指出初中数学课堂要促进学生全面、持续、和谐地发展。因此数学课堂要加强学生在学习过程中的主体地位,重视学生在数学学习过程中所获得的成功体验,将初中数学课堂打造为"生活课堂"。在初中数学课堂教学过程中应用生活化教学策略时,要架设好课堂与生活的桥梁,将数学知识与生活体验相结合,让学生体验到数学学习的魅力,提高学生对数学知识的运用能力,让学生"享受"数学,改变学生对数学学习的畏惧心理。一、创设初中数学教学情境,树立学生数学源于生活的意识新课程标准中对于初中数学教学要求学生能够将数学知识 相似文献
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杨根旺 《中学生数理化(高中版)》2014,(7):65-65
在义务教育阶段的数学课程标准中,要求遵循学生学习数学的心理规律,以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.在初中数学的教学中运用生活化教学模式就充分体现了新的数学课程标准理念.本文就初中数学中的生活化教学实践进行了分析. 相似文献
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《数学课程标准》指出：＂要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。＂可见,当今数学教学正向生活化,活动化,问题化方向发展。数学源于生活,寓于生活,用于生活,新课程改革重视数学教学生活化,引导学生在活动中学习数学,使学生感到数学有趣、有用,取得了明显的效果,这也是数学课改的最大亮点。那么怎样的数学教学,才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系,才能让我们的学生感受到数学无处不在,生活处处有数学呢？我结合自己多年的教学实践浅谈如下。 相似文献
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数学来源于生活,也必须扎根于生活,应用于生活.《数学课程标准》中指出:"要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学."[1]将生活情境引入数学课堂教学,符合初中数学的基础性特征,也符合学生的认知规律.因此,需要明确"数学生活化"的含义,梳理"数学生活化"的功能,寻找生活化情境并开展一些数学活动,引导学生亲身经历数学的发生和发展过程. 相似文献
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仲玉 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):78-80
在素质教育发展的背景下,学生将所学习的知识灵活应用到实际生活中,才是教育工作的核心目标。在小学阶段的数学课程教学期间,数学课程的内容相对比较浅显易懂,难度不大,但是却与学生的日常生活有着紧密的联系,教师在教学活动中除了要将理论知识完整传授给学生,还需要将理论知识与学生的实际生活展开密切联系,让学生可以通过教学内容了解知识的生活应用价值,才能够促使学生理解抽象的知识。而数学教学则符合生活化教学需求,数学教育与学生的实际生活有着密切且紧密的联系,在教学活动中,教师需要注重学生的生活化体验,为学生创设生活化情境,保证学生在数学课程学习期间既可以从生活中感受数学知识的来源和应用价值,又可以让学生深切感受到数学学习与生活之间的联系,从而让数学教学生活化,希望可以通过生活化教学,改变学生的学习心态,促使学生全面发展。 相似文献
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葛晓艳 《语数外学习(初中版)》2014,(6):88-88
正新数学课程标准指出:"生活处处有数学。"生活化的数学资源大量存在于学生平时的数学学习中。因此,在平时的数学教学中,我们应重视学生的生活感受,将数学教学与学生的生活紧密联系起来,让数学教学生活化,从而让学生不仅体验数学学习的价值,更收获鲜活的知识。一、创设生活情境,让数学问题走向生活在日常教学中,我们给学生呈现的是死板机械的数学问题,学生感受的是简单的数字和复杂的图形。学生面对这些单一枯 相似文献
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Constructivism,mathematics and mathematics education 总被引：1，自引：0，他引：1
Stephen Lerman 《Educational Studies in Mathematics》1989,20(2):211-223
Learning theories such as behaviourism, Piagetian theories and cognitive psychology, have been dominant influences in education this century. This article discusses and supports the recent claim that Constructivism is an alternative paradigm, that has rich and significant consequences for mathematics education. In the United States there is a growing body of published research that claims to demonstrate the distinct nature of the implications of this view. There are, however, many critics who maintain that this is not the case, and that the research is within the current paradigm of cognitive psychology. The nature and tone of the dispute certainly at times appears to describe a paradigm shift in the Kuhnian model. In an attempt to analyse the meaning of Constructivism as a learning theory, and its implications for mathematics education, the use of the term by the intuitionist philosophers of mathematics is compared and contrasted. In particular, it is proposed that Constructivism in learning theory does not bring with it the same ontological commitment as the Intuitionists' use of the term, and that it is in fact a relativist thesis. Some of the potential consequences for the teaching of mathematics of a relativist view of mathematical knowledge are discussed here. 相似文献
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AbstractThis study examines four of the most commonly-used core mathematics curricula in the USA for evidence of support for research-based instructional strategies for mathematics vocabulary in first and second grade. Content analyses of the teachers’ editions of two units for each grade level were analyzed per curriculum (n?=?16). Statistically significant differences among curricula were found for number of target words (range 6–51 per unit), level of difficulty of terms (basic to technical), and number of support strategies per word. Multiple means of representation varied in terms of verbal and non-verbal strategies for target terms. These differences indicate children are experiencing substantially different mathematics vocabulary learning opportunities, which may impact later mathematics achievement. Implications for practice, curriculum development, and future research are addressed. 相似文献
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张友梅 《佳木斯教育学院学报》2013,(7):190-191
通过对高等数学教材进行研究,挖掘蕴含在高等数学中的数学美,引导学生发现数学美,欣赏数学美,创造数学美。教学中,我们可以多角度、多层次地展示数学美,逐步培养学生数学美感和审美能力,增强学生的创新意识,提升学生的数学素质。 相似文献
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Kathleen Michelle Clark 《Educational Studies in Mathematics》2012,81(1):67-84
The use of the history of mathematics in teaching has long been considered a tool for enriching students’ mathematical learning. However, in the USA few, if any, research efforts have investigated how the study of history of mathematics contributes to a person's mathematical knowledge for teaching. In this article, I present the results of research conducted over four semesters in which I sought to characterize what prospective mathematics teachers (PMTs) understand about the topics that they will be called upon to teach in the future and how that teaching might include an historical component. In particular, I focus on how the study and application of the history of solving quadratic equations illuminates what PMTs know (or do not know) about this essential secondary school algebraic topic. Additionally, I discuss how the results signal important considerations for mathematics teacher preparation programs with regard to connecting PMTs' mathematical and pedagogical knowledge, and their ability to engage in historical perspectives to improve their own and their future students' understanding of solving quadratic equations. 相似文献
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提高学生的数学素养是基础教育数学新课程的重要目标之一，数学素养有其丰富的内涵，作为数学新课程的一个重要理念，它从以下三个维度体现出来：数学学科的认识论价值、方法论价值和育人价值。 相似文献
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张雄 《陕西教育学院学报》2006,22(2):9-12
数学可分为研究性数学和教育性数学。研究性数学主要注重科学逻辑的序,而教育性数学则注重科学逻辑的序与认知心理的序之间的完美结合,后者即“教育数学”。教育数学是在研究性数学基础上的再创造、再提高,教育数学对数学教育改革具有深远的意义。 相似文献
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