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文本是语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识，提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，阅读时就要真正体现；既是一个载体，教学时就必须充分利用。然而，事实却并非如此。阅读对话时，或游离文本，虚夸超越；或曲解文本， 相似文献
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冷亚樱 《四川教育学院学报》2003,19(11):19-19
语文课标根据现代对话理论把小学阅读教学过程界定为 :阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高“对话”的质量 ,教师与文本的对话是关键的一步。文本是学生语文课堂学习的一种凭借 ,是学习语文知识 ,培养语文素养的一个载体。既是一种凭借 ,教师就要在阅读教学中真正体现 ;既是一个载体 ,教学时就必须充分利用。崔峦老师说得好 :文本是教学的重要凭借。要警惕忽视对文本的阅读理解 ,而过早、过多补充内容 ,或过多进行非语文活动。所以 ,课堂阅读教学应在忠实于凭借的基础上考虑拓展与延伸。而今 ,有很多教师 ,捧着这内容大变、形… 相似文献
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《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高“对话”的质量,教师与文本的对话是关键的一步。文本是学生语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、培养语文素养的一个载体。既是一种凭借,教师就要在阅读教学中真正体现文体; 相似文献
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文本作为教材是语文课堂教学的一种凭借,是学生学习语文知识、培养语文素养的一个载体。因此,关注文本解读,正确解读文本是提升语文教学有效性的关键。那么,如何深入地解读文本,挖掘文 相似文献
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陈志斌 《福建教育学院学报》2005,(5):73-74
文本是学生语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识，培养语文素养的一个载体。语文课标根据现代对话理论把阅读教学过程界定为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。但是，长期以来，由于语文考核内容偏重知识性、概念性，缺乏情景性、实践性，教学过程固守于“照本宣科”、“满堂灌”， 相似文献
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文本是文化的载体，是语文教学实现为学生的语言和精神奠基的载体。这个特定的教学任务决定了语文教师——这个平等者中的首席特定的视野。如果说每一个人都是一棵会思想的苇草，语文教师自然是引领这些“苇草”翱游语文知识海洋的高手。因此，语文教师理应契合学生语言和精神学习的需求，开掘乃至创造文本的生命。 相似文献
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教材，顾名思义，教学之材料，既是教师在课程标准指导下组织教学活动，完成教学任务最重要的载体，又是教师与学生、课程标准与教学实践活动之间的中介。作为中学生学习语文知识形成语文素养的最重要的凭借——语文教材无疑在中学语文教学中占有举足轻重的地位。然而综观当下的语文教学，对语文教材处理的错误做法比比皆是： 相似文献
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文本是进行课堂教学的凭借,是学生学习知识,提高语文能力,提升语文素养的载体。而作为一种动态化的课堂教学,其实质就是师生以文本为依据,在特定的时空中教师、学生和作者三维主体进行对话和情感交流的过程。至于三者能否在文本搭建的平台上进行默契的交流,决定于在文本解读中是否对文本进行准确的定位和对文本的内容进行恰当的处理。 相似文献
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文本是语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借,阅读时就要真正体现;既是一个载体,教学时就必须充分利用。然而,事实却并非如此。阅读对话时,或游离文本,虚夸超越;或曲解文本,随意“创生”;或偏废文本,任意宰割;或抛弃文本,另起炉灶。文本成了一种摆设,成了一根可有可无的“鸡肋”,成了一团无根的“浮萍”。一、探究性阅读游离文本,虚夸超越。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,三重对话构筑了新型的课堂生活,多维探究绘制了靓丽的阅读风景线,对文本的延伸、拓展和超越,更成了维系语文课堂生命力的骨架和支柱。然而,我们来到教室,深入到课堂之中,在听了一些“精彩”的阅读课后,却感到愕然:阅读课怎么不细读文本?互动对话的基点到底是什么?探究的立足点在哪里?在“散乱的活跃”中任意“生成”和“超越”,这是探究性阅读吗?[案例1]“《诺曼底”号遇难记》(苏教七上)(1)精彩导入——学生观看《泰坦尼克号》电影片断,描述影片的场景,并说说假如你处于这种场景,心灵感受如何?(2)整体感知——学生轻声朗读课文,用简洁的语句概括文章内容。(3)重点赏析——①分角色朗读课文,找出表现船长“镇定自若”的词... 相似文献
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语文文本教材是学生最基本的语文读物,语文基础知识的来源,是学生学习的有效凭借,更是学生思想熏陶、思维和语言训练、语文素养形成的典型范本。很多时候,在一个个美丽的文本背后,在一个个灵动的字符背后,站立着一个个鲜活的"人"。这些"人"用奇妙的思想,在个性和共性中穿梭,引导我们在纷杂的文字内容中找出正确理解文本的有效途径。 相似文献
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语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情趣的文本。诗意，是语文教学的灵魂，缺乏诗意的语文教学，就好比一片没有了鲜花点缀的田野，荒凉而无生机。[第一段] 相似文献
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史洁 《厦门教育学院学报》2007,9(4):53-55
语文教材的文化建构新理念,就是对文化传承工具观念的反拨与批判,把语文教材作为特定的文化存在形态,对其进行文化设定,赋予它一种文化主体地位,彰显语文教材的文化特质与品性.这种新理念下的语文教材既是一种文化的文本建构,又是一种培育的文本建构;既是一种整合的文本建构,还是一种开放的文本建构. 相似文献
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文本是实现语文教学目标的重要载体。在语文阅读教学中,需要教师既能立足文本,又能超越文本,用适应的学习策略,即在鉴赏阅读中超越文本、在想象阅读中超越文本、在拓展阅读中超越文本、在跨学科学习中超越文本进行语文教学。 相似文献
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新课标认为：新的课程理念下,教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现的,尽可能展示多样的学习方法、丰富多彩的学习资料和学习活动的文本。当下的语文教材以文选形式呈现。但选文只是语文思想和语文知识的载体,即它是教学内容的载体而非教学内容本身。所以时下流行的观点是：用教材教, 相似文献
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熊学林 《教学月刊(小学版)》2007,(7):17-18
主题学习是指凭借现行语文教材一个单元一个主题开展的系列课内与课外的语文学习活动,让文本的主题在学生的心底打下烙印,为学生的生命发展打好底色。 相似文献