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姜晓萍 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):100
我们从当前的系列公开课可发现教师们都在为学生创设学习的情境,但某些情境的创设过分花哨、浮躁,表面上学生讨论、交流得"热热闹闹",却没有真正挖掘与所学新知相关的数学问题,停滞了学生的思维,这是没有价值的情境创设.新课标中指出:教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境.为此,在教学中我们创设的情境应当是情"真"境"切"的,这样才能激发学生学习的内在动力,引导他们通过思考、交流、探索、实践等获得数学的"四基",促使他们主动 相似文献
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"真学课堂"要求教学中将学生作为课堂主体,让课堂成为学生的乐园,在愉快氛围中学习和掌握知识。通常先由学生以小组形式合作学习和解答问题,对存在的疑问由任课教师辅导,通过师生互动,达到努力解答疑难,掌握知识的目的。为推动"真学课堂"教学理念得到有效落实,加强师生互动是十分必要的。1.创设教学情境,有效生成互动情境创设不仅可以激发学习兴趣,还能将教学内容更为真实有效的展现在学生面前,提高互动积极性 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(33)
求真,是思政课的永恒追求。文章以"价值的创造与实现"为例,提出打造情境创设真融入、问题设计真贯通、学习过程真发生、升华情感真共鸣的"四真"课堂,回归思政课引导学生真信、真行的本质。因此,努力建设"四真"课堂,是思政课教学本质的中心环节和关键着力点。 相似文献
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教师要有先进的教学理念来支撑自己的数学教学,学生是否也可以建立起相应的"学习理念"来支撑自己的数学学习呢?所谓"自觉理念",是指能唤起学生的主体意识,促进学生自我觉醒,引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念。学生"自觉理念"的形成需要教师的巧妙安排和精当指导,更需要学生的 相似文献
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语文是一切学习的基础,学好语文对每一个人的一生都有着特别重要的影响。然而什么才是语文教学应该追求的本色?又如何让语文课堂能够"简单、扎实、有效"?并进一步地提高学生的"听、说、读、写"等各项能力,去"伪"存"真",让教育教学回归"真"课堂?这些都是我们要重点去思考和探索的问题。文章从教学形式、教学情感、教学内容、教学过程、教学语言五个方面进行了论述。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(18)
真实是统编初中《道德与法治》教材的重要特征之一,基于"认知·情境"教学的课堂,通过创设真情境、阐释真问题、注重真体悟、促进真互动,引起学生情感共鸣、促进学生认知建构、引领学生行为坚守、助力学生素养提升,构建以求"真"为途径、以求"善"为归宿的初中道德与法治课堂。 相似文献
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所谓“真情境”,指的是教师在开展教学活动时,创设的情境能够基于学生已有的生活经验,能够立足学生已有的认知水平（知识的最近发展区）,将“情境创设”“真实生活”“周边世界”三者相连起来。学生在这样的“真情境”中学习,获得数学知识,提升数学能力,发展数学素养。 相似文献
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郭振京 《中国数学教育(高中版)》2014,(6)
概念的建构,是以学生已有知识和经验为基础的主动建构.案例中,教师尊重学生的个体差异,创设一个可以在不同个体之间进行表述、交流、批评和反思的情境,促成学生内在的"观念冲突",经历"自我否定"和"自觉优化",学生可以实现"自主建构". 相似文献
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中学理科新课程倡导学生自主学习,积极参与、乐于探究,勇于实验,勤于思考,从更深层理解科学探究的本质。于是,大家非常关注并积极实践科学探究式教与学,相关案例可谓铺天盖地。其实,大多案例都是"伪"而非"真"科学探究。何谓"真"科学探究?判断的基准至少应有两条:一是探究问题是适合学生认知结构的科学问题,二是探究过程应弥散着学生的科学思维。 相似文献
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洪建玲 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2):62-63
<正>有效的情境是教师在教学过程中创设的情感场,能激起学生学习兴趣,促进学生自主学习、自主探究。品德课堂要运用好情境教学,必须优选典型情境,促进教师和学生、学生和学生、学生和主题之间的多维互动。下面我以《诚信真可贵》教学为例,说明我的观点:一、"优美语境"导情——师生之间真情交融前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具,教学的艺术首先是说话的艺术。"教师富有感染力的语言能把学生带入学习的境界。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>作文脱离现实的情况是目前学生作文普遍存在的现象,究其原因是因为教学上唯真的缺失。探讨初中语文教学中"唯真"文化的构建,有助于将让"说真话,做真人,求真知"内化为学生自觉的追求。本文从初中语文教学中构建"唯真"文化的重要性出发,探讨了构建语文教学中"唯真"文化的具体措施,为学校实施"惟真"教育渗透到语文学科提供参考。一、初中语文教学中构建"唯真"文化的重要性 相似文献
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数据意识是小学数学学科核心素养的主要表现之一,是数据素养形成的先决条件。让学生经历“真学习”,在“真情境”“真经历”“真表达”中,通过“真问题”“真任务”“真评价”,体会数据收集的价值,不断积累数据处理的经验,提升数据分析的素养,从而有效培养学生的数据意识。 相似文献