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无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程.课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手.学习体验的内在结构可概括为"一个载体(事件)""两个维度(情感、认知)""四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)".基于学习体验的结构,以"打陀螺"课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量. 相似文献
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无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程.课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手.学习体验的内在结构可概括为"一个载体(事件)""两个维度(情感、认知)""四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)".基于学习体验的结构,以"打陀螺"课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量. 相似文献
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课程评价是一个持续展开的、复杂的动态过程,需要将本体论和方法论统整起来进行观照。课程即儿童经验转化与建构的连续体,课程的过程属性决定了课程评价的过程品性。课程作为学习体验和经验的生成通道,是构成学习者个体成长的立体式、开放性、个性化的“生命通道”。在学习体验取向的过程性课程评价论中,课程情境是学习体验的生产场域,课程的转化过程是学习经验转化与生成的过程。以课程体验为核心的“事件”作为载体,以“认知—情感”双维作为主要观照,以学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验为具体观测点,对个体的知识体系、情感世界、综合能力、智慧获得感、课程整体成效等进行全程性的评价,为过程性课程评价改革的理论和实践提供了基本理路。 相似文献
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教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是个体生命的内在体验过程，体验是在一定经验关联中的情感溶入和态度生成，体验是教学真正介入个体精神世界的方式，体验以情感为灵魂，以自由为前提，教学应创造条件让学生在情感蕴育中自由、自主地体验，通过体验使学生丰富情感，形成正确的态度和坚定的信仰，实现教育对人生的正确引导。 相似文献
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教学过程不仅是一个特殊的认识过程,更是个体生命的内在体验过程。体验是在一定经验关联中的情感溶入和态度生成。体验是教学真正介入个体精神世界的方式。体验以情感为灵魂,以自由为前提,教学应创造条件让学生在情感蕴育中自由、自主地体验,通过体验使学生丰富情感,形成正确的态度和坚定的信仰,实现教育对人生的正确引导。 相似文献
6.
教育学范畴内的体验具有主体性、情感性、生成性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程,更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求:关照生命价值与生命的整体性;转变以传授知识为主的教学模式,让体验在教学中穿行;重视有利于学生充分体验的相关条件,如情感、自由、良好的师生关系等。 相似文献
7.
张良 《雁北师范学院学报》2005,21(6):76-79
教育学范畴内的体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验具有主体性、情感性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求：关照生命价值与生命的整体性；转变以传授知识为主的教学模式，让体验在教学中穿行；重视有利于学生充分体验的相关条件，如情感、自由、良好的师生关系等。 相似文献
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教育学范畴内的体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验具有主体性、情感性、整体性和超越性等特征。教学过程不仅是一个特殊的认识过程，更是个体生命的内在体验过程。回归生命体验的教学要求：关照生命价值与生命的整体性；转变以传授知识为主的教学模式，让体验在教学中穿行；重视有利于学生充分体验的相关条件，如情感、自由、良好的师生关系等。 相似文献
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综合实践活动课程教学过程论 总被引：8，自引：0，他引：8
李臣之 《课程.教材.教法》2006,26(8):8-12
综合实践活动课程教学注重过程,是过程的集合体,具体包含探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习等综合性学习方式。综合实践活动课程教学过程是一个特殊的体验过程;强调体验过程与认识过程的互相转化,是经验动态转化、意义建构的过程;是一个交往/交流的过程。 相似文献
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体验教学是一种以关注人的活动和发展为过程和目的的教学,它注重的是活动的过程性与体验性。它以情感亲历性、全面投入性、自主能动性、意义生成性为特征,以哲学认识论理论、人本主义理论、经验学习理论为基础,深刻地阐述了基于体验活动的课堂教学过程,即创设体验活动情境、选好体验活动方式、开展体验探究活动、完成体验活动评价。 相似文献
11.
国运波 《学生之友(小学版)》2011,(3):22-22
教学过程不单是一个以“学”为中心、以发展学生智力为核心的认知活动过程,也是一个培养品德、陶冶情操为目标的情感心理活动过程。儿童的心理越发展,知识技能掌握得就越熟练,越有利于激发兴趣、诱发思维、陶冶情感、发展个性。所以,变学生被动接受为主动自主学习,优化教学过程须优化学生的心理效应,提高学生的参与度,强化学生的成功体验。 相似文献
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<正>体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴,已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全的过程。因此,数学学习不应是一个简单的个体受动的过程,更是一个主体对自己感兴趣的且是现实性主题的探索与发现过程。因此,教师在课堂教学中,应着力关注学生的学习体验,促进学生主动学习。下面以北师大版教材为例,谈谈我在教学中的点滴体会。 相似文献
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体验式学习是以经验为基础,对经验的一种升华与超载。在一般的教学过程中,我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体,让每一个个体都亲历学习过程,培养学生对课文语言文字的领悟能力。体验通过情境创设、角色互换等手 相似文献
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《普通高中化学课程标准（实验稿）》明确倡导体验,提出通过体验来经历学习过程和知识形成过程,从而丰富学习方式和途径,丰富情感,丰富学习者的经验。建构主义教学观认为,先前经验与学习情境、学习共同体是成为促进学生学习的3个条件。由此可见,经验是学习者有效学习不可或缺的因素。经验来自于经历和体验。经历是一个人成长的自然过程,而体验则有更强的指向性,需要学习者“以身体之,以心悟之”。因此,在新课程理念下要提高化学教学效率,教师就必须重视教学过程中“化学体验”这个重要环节。 相似文献
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<正>体验教学法主要是指通过对教学内容的真实体验和反思来促进学生学习和掌握课堂知识的方法。其以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生内心情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,让学生在体验式教学中学习有关知识内容,领悟做人的道理,选择真善美的行为方式,实现"自我教育"。因此探讨体验教学法在高中政治课中的有效实施具有重要意义。 相似文献
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左建刚 《中小学教育与管理》2005,(1):36-36
体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明礼、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。 相似文献
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邱迪梅 《沙洋师范高等专科学校学报》2007,8(1):94-96
陌生化阅读是一种个性化阅读,是实现文本体验的途径,又是实现有效阅读的一种方法。文学创作本身就是一个陌生的体验过程,以陌生化的视角走进文本,通过对作品原意和语言的全新认识,既可以体验作品与作品原创过程的创作内涵,也可以获得与作品原意相对一致的阅读共鸣及陌生阅读理念下对作品崭新认识,从而达到阅读创新的目的,使阅读教学更为有效。 相似文献
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所谓研究性学习,对教师和学生都是一个全新课程,它以开放性、社会性、自主性、探索性为特点,以获得亲身参与研究探索的体验,提高发现问题、解决问题的能力,学会分享和合作,养成科学态度和科学道德,培养对社会的责任感和使命感为目标,重过程,重应用,重体验,重参与。而老师在研究性学习过程中起到至关重要的作用。一年来的实践,我体会到: 相似文献