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高校教师素质及提高途径浅论 总被引：7，自引：0，他引：7
张富良 《中国高校师资研究》2003,(2):1-6,53
本文论述了高校教师群体素质与个体素质的关系、当代高校教师应有素质结构与内容以及提高教师整体素质的途径与措施，提出从制度建设和政策导向上入手，通过认真实施教师资格制度和教师职务聘任制度、创新高校教师培训模式、建立“高校教师研修国家基地”、采用市场运作模式、对高校教师开展“高层次”培训等措施，从根本上解决提高高校教师素质的问题。 相似文献
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高校教师培训个体需求探析 总被引：20，自引：0，他引：20
我国高校教师培训的个体需求将由重学历培训轻非学历培训 ,转变为终身需求知识性培训、学术性培训和教学性培训并重。应通过政策引导、全面推行教师职务聘任制、实施教师培训制度、建立培训运行保障机制等措施 ,促使教师重视非学历培训和教学性培训 ,提高培训效果 ,满足高校教师培训的个体需求 相似文献
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龙华 《湖南第一师范学报》2007,7(1):30-31
我国高校教师培训的个体需求将由重学历培训轻非学历培训,转变为终身需求的知识性培训、学术性培训和教学性培训并重。应通过政策引导、全面推行教师职务聘任制、实施教师培训制度、建立培训运行保障机制等措施,促使教师重视非学历培训和教学性培训,提高培训效果,满足高校教师培训的个体需求。 相似文献
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程敬恭 《山西财经大学学报(高等教育版)》2013,16(1):70-72,92
我国高校教师网络培训具有低成本、规模化、高水平、可持续的特点,国家、地方政府、高等学校、教师个体、网络培训机构应对高校教师网络培训给予法规、政策、经费、观念、职能等方面的支持、转变与完善,以期形成具有中国特色的高校教师网络培训模式与机制,为高校教师队伍建设做出贡献。 相似文献
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高校教师培训：需求方的观点及其建议 总被引：5，自引：0，他引：5
刘剑虹 《高等师范教育研究》2002,14(6):58-62
本从需求方（即选派培训教师的高校和受训教师）的角度对高校教师培训环境变化、现实需求作了具体，深入的探讨，并对教师培训工作和培训体系的发展提出确立新的培训理念、改革师训体制，拓展师训途径 和加强师训管理的四方面建议。 相似文献
6.
高校教师培训评估问题初探 总被引：1，自引：0，他引：1
高校教师培训评估是指运用科学的理论、方法和程序对教师培训主体和教师培训过程及其实际效果进行系统考察，是对教师培训对象进行科学而系统地综合检测和考评。对高校教师培训开展评估工作，以检测和考评高校教师培训工作的方方面面，这对规范培训工作和提高培训质量将起到事半功倍的作用。高校教师培训评估应是一个对 相似文献
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新时期高校教师培训中存在的问题及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
随着高等教育事业的快速发展,高校教师培训需求迅速扩大.培训既是满足教师个体自我实现需要的内在动力,又是实现高校人力资源开发、提高教师整体素质的有效途径.教师培训对推动学校全面、协调、可持续发展具有重要而深远的意义.文章就高校教师培训中存在的一些问题以及如何做好教师培训工作进行了探讨. 相似文献
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高校教师培训存在的主要问题及对策 总被引：7，自引：0，他引：7
我国高校教师培训的个体需求将由重学历培训、轻非学历培训,转变为终身知识性需求培训、学术性培训和教学性培训并重.为此,必须建立保障体系,制定培训规划,改变培训方式,促使教师重视非学历培训和教学性培训,提高培训效果,满足高校教师培训的个体需求. 相似文献
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我国高校教师培训从２０世纪８０年代学历补偿教育，到９０年代的各种层次培训，为高校教师队伍中高学历教师比重的提高，为教师思想素质和业务素质的提高，做了很多工作。近年来，随着高等教育改革的不断深化，高校教师岗位制度的实施，来自周围的竞争压力增大，促使教师把不断更新知识、提高自身素质变成自觉的行动，但目前教师培训中存在的许多问题仍阻碍着培训工作的进一步开展。１．各种培训形式发展不平衡。近年来我国高等教育事业迅速发展，高校教师队伍相对发展缓慢，师生当量比，１９９０年到１９９９年从１∶６．６上升到１∶１２… 相似文献
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新时期我国高校教师继续教育发展路径探析 总被引：1，自引：0，他引：1
继续教育是高校教师队伍建设的重要环节,是提高教师素质的重要途径。新时期,我国高校教师的继续教育,应该逐步过渡到高校教师个体自我选择的市场化取向模式;为了提供丰富多彩的课程资源以及形式多样的培训形式,应该构建开放、多元的高校教师继续教育新体系;在理顺常规培训的基础上淡化晋级捆绑,为市场化取向的高校教师培训注入活力。 相似文献
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文章基于结构方程模型,分析了影响中小学教师教育技术能力培训实效性的因素以及各因素与培训实效性之间直接或间接的关系效应。研究结果表明:培训环境、培训后续支持和参训教师个体因素对培训实效性具有显著的正向直接影响;培训环境、培训内容、培训组织形式、培训评价机制、培训教师及培训后续支持对参训教师个体因素具有显著的正向直接影响,且通过影响参训教师个体因素,间接地影响培训的实效性;培训教师对培训实效性不具有显著的正向直接影响。 相似文献
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周兴国 《中国高校师资研究》2011,(4)
大学教师专业发展是指通过项目培训或教育提升大学教师作为教师和学者的胜任力。笔者认为英国教师专业发展项目具有服务人性化、项目多样化、终身教育指导思想的特点正为我国高校教师培训所缺失。我国高校教师培训应贯彻终身教育理念,建立起具有校本特色的教师自我专业发展成长体系,教师培训过程中要考虑个体教师需求做到以人为本,从而提高整体教师素质发挥教师潜质。 相似文献
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伴随着新知识、新信息的不断涌现,具备与时代相适应的教育技术素养已是对高校教师的基本要求。正是在这样的背景下,文章依据山东省高校教师教育技术培训的实践经验,从培训目标、培训内容、培训环境和培训教师四个方面构建了高校教师教育技术培训体系。 相似文献
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走近教师生活，实践教师培训新理念——论基础教育课程改革参与式教师培训的意义及其实现 总被引：1，自引：0，他引：1
当前基础教育课程的全方位改革要求教师的培训模式与学习方式发生根本性的转变。参与式培训作为一种学习过程，通过个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习，使教师亲身体会主动、合作、探究等学习活动方式变换带来的喜悦和困惑，引发自身观念、态度、知识和行为上的震动与改变，从而使教师强化自我发展意识、增强内在的教育信心、学会自主探寻自身专业成长途径。在围绕新课程的教师培训中，以参与式培训实施教师培训对于教师实现课程理念和行为方式的主动、自觉、动态的提升，对于实践教师个体与群体、主观与客观、认识与行动的整体发展都具有独特而深远的理论和现实意义。 相似文献
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信息化环境中高校教师教育技术的培训 总被引：1，自引：0，他引：1
信息化环境中，高校教师教育技术的培训已成为高校教师继续教育的一项重要内容。如何开展高校教师教育技术培训，使培训达到预期的结果是值得研究的课题。本就此在理论和实践研究的基础上对培训的目标、内容、方法等方面进行了分析和探讨，以期对高校教师教育技术的培训工作有所帮助。 相似文献
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基于自组织的高校教师培训模式探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
目前,我国高校教师培训存在着培训观念和方法落后、教师缺少自主性、培训效率不高等问题。因此,在高校教师培训工作中建构基于自组织的高校教师培训模式,要创造自组织教师培训模式的基础条件,建立自组织教师培训程序,以适应教师培训需求的多样化、个性化要求。 相似文献
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论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系 总被引：9，自引：1，他引：8
教师专业成长是教师个体的、内在的专业特性的提升。高校教师岗前培训作为新补充的高校教师的职前培训,其质量和效果将影响工作初期的教学效能,进而影响到整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度。把握新教师入职初期专业成长的特点和需要,构建高校教师岗前培训新体系,是高校人力资源开发的要求,也是新教师成长与发展的需要。 相似文献
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教师的专业成长，就其途径和方法而言，包括两大方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训和提高。它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范，要求和期望；二是教师内在因素的影响．指教师自我完善。它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。特级教师、名教师的成长经历表明，不断研究、回顾、审视自己的教学实践行为，更新教学观念．自我调控， 相似文献
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在教师培训工作中，虽然人们也认识到氛围在培训中有重要作用，但在实际工作中人们对氛围还缺少应有的重视。这与高校教师培训过程中缺乏对氛围理论的研究和可操作性的指导有关。由此产生一些教育资源的无端浪费和培训低效益的现象存在。本针对这种现象，通过对高校教师培训氛围建构问题的探讨，指出要有效地开发利用这一教育化资源，以利提高教师培训质量和培训工作的顺利开展。 相似文献