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1.
杨璐 《重庆第二师范学院学报》2015,28(1)
商务综合英语是高校商务英语专业的核心基础课程,对学生的语言知识、商务素养、跨文化交际能力、自主学习能力提出了较高的要求.本文分析了C-T-F教学模式,即基于内容的以任务为单位的反馈教学法,结合课堂实际教学,探讨了商务英语综合课程的教学方法和课堂设计,以期帮助学生培养应有的综合能力,促进商务综合英语的教学改革与发展. 相似文献
2.
邢继萍 《开封教育学院学报》2014,(5)
全国职场英语认证考试,是针对职场英语应用能力的测试,旨在为商务英语复合型人才的培养提供具体参考和实证依据。测试对高职高职高专学生的英语语言习得和商务知识的学习都有正面反拨作用。英语教师应在教学中最大限度促进正面反拨作用,使学生的英语应用水平和商务知识能够有机融合。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2015,(18):41-42
商务英语教学既需要学生有扎实的语言基本功,也要求学生有丰富的商务知识与文化素养。教学中应把握好语言、商务与文化的有机融合,以确保商务英语综合教程的教学效果。本文基于《商务英语综合教程》,结合商务英语专业特点,对商务英语教学中英语知识和商务与文化的关系进行了分析。 相似文献
4.
徐晓红 《湖北广播电视大学学报》2012,32(8):38-39
高等学校英语应用能力考试是目前高职院校考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力一项考试,它涉及题材广泛,其中不乏一些基本的商务英语知识。它与普通英语有本质的区别,商务英语是在不同的商务场景中运用的,因而具有其自身的文体、语篇、语法特征和章法结构。英语教师在高职英语教学中,要针对商务英语的专业词汇、固定模式的使用、用词正式规范、语言准确具体等特点进行教学,旨在帮助.高职学生顺利通过高等学校英语应用能力考试。 相似文献
5.
《厦门教育学院学报》2008,10(4):F0002-F0002
《商务英语听力》课程是厦门城市职业学院人文应用学部外语系商务英语专业的职业基础必修课,该课程的教学目的是适应高职商务英语专业学生职业岗位的需要,本着综合知识与实践结合的原则,在对学生进行语言技能训练的同时,帮助学生了解和巩固相关的商务知识,强调语言技能的训练与商务英语知识的融合．突出英语听说应用能力的培养。 相似文献
6.
石海霞 《重庆第二师范学院学报》2014,(5):158-161
商务综合英语是高校本科商务英语专业基础阶段的一门主干课程和核心课程,而综合英语实践教学模块的构建及应用是提高本门课程教学质量和教学效果的关键.在强调该课程实践模块重要性的基础上,教师应根据学生的知识水平和学习要求,积极探索实施实践模块的教学改革与创新,对学生进行听、说、读、写、译等基本语言技能和商务文化知识的提升,培养英语语言基础扎实且精通商务专业知识和技能的应用复合型人才. 相似文献
7.
赵颖 《广西教育学院学报》2013,(6):150-152
与时俱进的报刊英语作为重要的媒介手段和信息承载工具,能够为商务英语专业学生提供最新的教学语料。如何运用这一语料库,本文结合商务英语知识和技能培养,对报刊英语的内容、形式和语言图式进行解构分析,探讨如何建立、激活和完善报刊英语的知识图式,并加强报刊英语学习与涉外商务知识的融合,总结英文报刊阅读对提高学生的专业技能、语言交际能力和培养学生独立思考的重要性。 相似文献
8.
王静 《宿州教育学院学报》2013,(5):131-135
随着国际交往和全球贸易活动的日益频繁,对既有较强英语交际能力又懂商务专业知识的商务英语人才需求不断增大,商务英语本科专业应运而生。如何进行商务英语专业课程设置是目前的当务之急。基于CLIL(内容和语言融合式教学法)理念,参照国内部分重点高校商务英语专业的课程设置情况,我们认为,对于生源相对薄弱的地方高校,在第一学年应当强化学生的英语基本功,在第二、三学年由浅入深,逐步开设商务专业课程,通过英语学习商务知识,反过来通过基于内容的商务知识学习来学习英语,努力在商务专业知识学习和英语学习之间达到一种平衡,促使两者共同发展。 相似文献
9.
包延新 《常熟理工学院学报》2009,23(12):81-83
与以往四级考试重阅读能力有很大不同的是,机考注重考核学生的语言综合运用能力,尤其注重考生听说能力的考核。考试作为衡量学生学习成果的重要手段,必然会对大学英语教学产生深远影响。针对这一趋势,从分析机考题型入手,结合语言学习的理论知识,初步探讨如何利用英文原版电影、新闻视频等视频教学手段改进大学英语听说教学,以促进大学生英语听说能力的提高。 相似文献
10.
商海博 《忻州师范学院学报》2012,28(4):97-100
商务英语的教学与通用英语的教学有着很大程度的差异,商务英语教学的课堂上不应仅限于教师讲授商务知识与单纯地培养英语语言能力。商务英语的特殊性使其课堂应该是一个学生展示自我能力与挖掘潜力的平台。文章分析了商务教学的特点与常见模式,认为通过不断开拓摸索灵活的教学方式让学生参与到每一项商务活动学习中,以此来挖掘学生的潜能,增强学生的学习热情与信心,从而培养其独立思考问题和解决问题的能力,开拓创新与团队合作的精神,使商务知识和英语语言的学习与学生自身的综合素质培养共同进行。 相似文献
11.
英语专业学生在学习商务英语写作时,有两大主要任务:一是在不同商务活动中使用恰当的商务英语写作方法;二是在不同的商务活动中使用恰当的英语语言。由于身处内地,与国外联系相对较少,学生普遍缺乏商务英语写作的实战经验,他们期望中的商务英语写作的实用性不够强烈。因此,学生在学习这门课程时,主要是被动式学习。该项目试图在现有条件下,从商务写作技巧与商务知识的关系及课堂教学艺术两个方面入手,以期找出提高学生学习兴趣的方法,进而提高他们的商业文化素养和商务英语写作能力。 相似文献
12.
商务英语阅读课程的教学目的除了要求学生了解英语语言知识外,还要求学生从阅读中获得相关的商务知识,即商务英语阅读课程必须要达到既培养语言能力又传授商务知识的双重目的。本文旨在分析商务英语阅读课堂中了解和掌握商务内容的必要性,以及如何进行基于商务内容的商务英语阅读教学,并提出了应该注意的事项,为商务英语阅读教学提供一种新模式。 相似文献
13.
论商务英语教学中的多媒体应用 总被引：1，自引：0，他引：1
王文良 《漯河职业技术学院学报》2007,(2)
商务英语教学与普通英语教学最主要的区别就是设定不同的语境,商务英语教师应充分利用多媒体来辅助自己的教学,把商务英语听、说、读、写的教学和多媒体有效地结合起来,促进商务英语教学改革。本文主要论述了运用多媒体开展商务英语课堂教学的必要性及如何运用多媒体实施商务英语教学。 相似文献
14.
大学英语教学中英美文化背景知识的导入 总被引：1，自引：0，他引：1
张鹤 《通化师范学院学报》2010,31(1):111-112,F0003
通过对语言与文化的关系的研究,指出在大学英语教学中导入英美文化背景知识的必要性。分析当前大学英语教学的现状,着重论述在听、说、读、写、译各个教学环节导入文化背景知识的途径。 相似文献
15.
吕凤鑫 《潍坊教育学院学报》2008,21(2):74-75,92
英语课堂教学除了培养学生的听、说、读、写、译五种技能外,还必须让学生具备另外一种能力———文化能力。因此我们在英语教学中不仅应注重语言结构知识的传授,更应根据社会发展的需要加强文化教学,培养学生的跨文化交际意识。本文主要探讨了文化教学的模式以及如何来培养文化意识。 相似文献
16.
Business English in our society today is more and more important that we should how to learn English? People from different cultural backgrounds to communicate the process are cross-cultural communication.This morning from language,and introduced the be ginning,end,the structure of the middle discussed.Business English writing direct relationship between our work life,must treat seriously business English writing. 相似文献
17.
学生英语语感的培养,是在一定的语言环境中,经过听、说、读、写、译各种形式,让他们接触丰富的语言材料,在掌握大量词汇的基础上,自然地把语法现象内化,从而达到熟练运用的目的。该文从高中英语阅读教学中存在不利于英语语感培养的问题入手,探讨如何更有效地培养高中生的语感。 相似文献
18.
孙小莉 《太原教育学院学报》2007,(4)
翻译是一门实践性非常强的课程,老师只能起"解惑"之功,学生才是这门课程的真正主角。除了课上的练习、讨论和课外作业,主要是读书、写读书报告和翻译练习。目的是加强学生的语言修养和文学修养,最终提高学生的翻译水平。 相似文献
19.
外贸函电写作是国际贸易专业学生的主干课程,而学生在学习过程中往往存在着英语基本功缺失、外贸知识匮乏和写作原则偏离等方面的问题,为此,在教学过程中需要进一步加强对学生英语基本功的训练,结合专业学习扩大外贸知识面,并适当调整日常课堂教学方法,以从根本上全面有效地提高学生外贸函电写作综合能力。 相似文献
20.
张大 《湖南科技学院学报》2005,26(4):178-182
本文详细分析了英语学习中存在的误区：把听说读写译五种技能学习变成单一的看懂,只默读,不朗读;只动眼,不动口：聋子听力,哑巴口语;阅读量不够;把知识当技能,只学不用;浮躁速成心理;重结果,不重过程;对教师的依赖;频繁改变教材缺乏系统性。同时提出了语言学习的理念：语言学习规律是先“语”后“文”。英语是技能不是学问。练听必练说,练读必练写。语言是在不断地犯错误中学会的,畏惧错误就等于毁灭进步。口耳沟通胜过纸笔沟通“盯住”一套教材,“听烂”一本磁带。英语是学会的不是教会的。学好英语没有捷径。为考试而学是没有意义的。 相似文献