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1.
专业化视角下的德国成人教育特征 总被引：1，自引：0，他引：1
德国的成人教育历史悠久,且专业化程度较高。本文主要从成人教育专业化保障制度、成人教育专业化理论研究、成人教育工作者专业化建设、成人教育专业组织、成人教育机构的专业化等五个方面,探讨德国成人教育的特征。了解德国成人教育专业化的特征,对于加速我国成人教育专业化的进程,构建学习化社会具有一定的借鉴意义。 相似文献
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李树清 《成都教育学院学报》2011,25(1)
教师职业专业化相关研究已初具成果,当今教育发展的现状也要求班主任职业专业化。班主任专业化的由来、班主任专业化的标准、班主任专业化体系的建立,以及目前班主任专业化涉及的相关问题等值得商榷。 相似文献
3.
专家观点：辅导员与专业化 总被引：2，自引：0，他引：2
北京师范大学教育学院教授、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任、博士生导师檀传宝辅导员专业化辅导员专业化属于教师专业化的一个方面,而教师专业化包括学科专业的专业化和教育专业的专业化,更重要的是教育专业的专业化。对辅导员来说,要着重培养他们的教育专业素养。 相似文献
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教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于"准专业化"阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。 相似文献
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曾华 《大学.研究与评价》2008,(Z1):59-63
高校教师专业化问题目前还未引起足够的关注。高校教师属于专业人员,既有有利专业化条件,又有不利因素。高校教师专业化的实现、发展过程是学科专业化、教育专业化、态度专业化目标体系逐步实现、提高、发展的过程,而且是一个综合工程。采取更新观念,机制创新,构建终身性专业训练体系和加强研究等策略是实现高校教师专业化的基本策略。 相似文献
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加快发展现代职业教育,需要专业化培养高素质的专业化教师队伍。职业院校教师专业化发展,需要确立职业院校教师职业的专业地位,构建职业院校教师外部专业化和内部专业化的结构体系,改革职业院校教师专业化的职前教育、入职教育、在职教育和名师教育阶段培养培训体系,加强职业院校教师专业化的内部保障和外部保障体系。 相似文献
7.
推进高校辅导员专业化在实践中存在很多认识误区,如以辅导员为中心的误区、所有辅导员都需要专业化的误区、专业化需要建立在精细分工基础之上的误区等。推进辅导员专业化发展,需要通过完善制度建构、建立专业化标准、转变辅导员管理模式、建立辅导员共同体、设立专业化教育机构等措施建构一个多层次、多主体的专业化发展体系。 相似文献
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张永宏 《宁夏师范学院学报》2000,21(5):85-87
出版社的专业化是选题策划专业化、营销专业化、管理专业化、人员专业化等几种专业化全面发展的结果,出版社的专业化不同于出版社专业分工。打破现存的专业分工方式,由市场竞争促进和提高出版社的专业化水平,是图书市场发展的必然结果。 相似文献
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我国教师专业化的现状及发展策略探析 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重点和热点。我国的教师专业化研究起步较晚,教师专业化无论是理论层面还是实践层面都与世界发达国家的教师专业化水平有一定的差距。针对目前我国教师专业化的专业化意识不强、专业化能力薄弱、专业化知识陈旧等现状,从政府教育部门到教师本人都应当采取相应的措施,切实推动我国教师专业化的发展。 相似文献
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推进高校辅导员专业化在实践中存在很多认识误区,如以辅导员为中心的误区、所有辅导员都需要专业化的误区、专业化需要建立在精细分工基础之上的误区等。推进辅导员专业化发展,需要通过完善制度建构、建立专业化标准、转变辅导员管理模式、建立辅导员共同体、设立专业化教育机构等措施建构一个多层次、多主体的专业化发展体系。 相似文献
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心理学视野中的教师专业化发展 总被引：37，自引：0，他引：37
教师专业化的发展经历了一个从非专业化到专业化,从群体专业化到个体专业化,从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。从心理学的角度来看,教师专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思,教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准,行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。 相似文献
12.
关于加强中学班主任专业化建设的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
加强中学班主任的专业化建设,是提高中学德育水平的必然选择。班主任专业化包括专业化思想、专业化知识、专业化管理三个方面内容。加强中学班主任专业化建设必须明确其内涵和意义,确定其目标和内容,把握其途径和方法。 相似文献
13.
社会学视角下高校辅导员队伍专业化途径探析 总被引：1，自引：0，他引：1
辅导员专业化是提高高校学生思想政治工作科学性和实效性的关键。从社会学的视角下透视高校辅导员队伍专业化,需要国家、高校、辅导员职业以及社会这四要素相互作用。并通过制度建设保证辅导员队伍专业化、专业性人才的培养强化辅导员队伍专业化、专业组织建设促进辅导员队伍专业化、以职业发展推动辅导员队伍专业化、以专业评价引导辅导员队伍专业化等有效途径来实现高校辅导员专业化。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
近百年来国内外教育人士的目光都聚焦在教师的专业化发展问题上。但由于世界经济、政治发展不平衡,教师专业化的发展进度和层次也有所不同。因此,对比、分析国内外教师专业化发展形式,有利于解决在本国教育体制内不利于专业化的因素,从而推进教师专业化发展的进度。本文围绕国内外中小学教师专业化发展这一主题进行比较研究,以提升我国教师专业化素养、专业化水平。 相似文献
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当前我国辅导员专业化的困境与突破——基于教师专业化的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来我国高校辅导员专业化建设取得较大进展,然而也正面临着专业人才中“庸人沉淀”、专业化教育中“沙上建塔”、专业化标准中“随高就低”的困境。文章从教师专业化角度出发,对辅导员专业化理念进行深入剖析,力图在全面理解辅导员专业化基本含义与标准的基础上重新审视我国现有的辅导员专业化制度,突破当前专业化所面临的困境,进一步推动我国辅导员专业化的进程。 相似文献
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高校心理健康教育发展的必然选择是走专业化之路。要实现高校心理健康教育的专业化,必须明确心理健康教育专业化的含义、意义、要求、目标与规格,分析制约其专业化的因素,研究实现其专业化的对策。 相似文献
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艾伦 《中国现代教育装备》2014,(10):65-67
正教育装备管理的专业化发展是一个进程,该进程的主体是教育装备管理人员。当前,"专业化"一词广泛地出现在各个领域,我们熟知的有专业化管理、教师专业化发展等等。而教育装备管理专业化发展是一个较新的提法,是一个新课题,是教育装备领域在管理问题上提出的更高、更复杂的要求与目标。说它更高、更复杂,是因为教育装备管理专业化不仅涉及管理的专业化问题,还涉及教育教学的专业化问题,同时还要涉及装备技术的专业化问题。从本质上讲, 相似文献
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高校辅导员的专业化建设包含宏观和微观两个层面。宏观层面是指从国家政府的视角推进辅导员专业化的系列措施;微观层面是指辅导员个人的专业化成长的过程。从宏观看,辅导员的专业化建设包括学科专业化建设、教育专业化建设、人格专业化建设三个方面。在师范院校设立辅导员专业,构建辅导员专业的学科体系是推进学科专业化的重要途径。加强辅导员的团队管理及实现研修培训的常态化是推动辅导员教育专业化的必然选择。把好辅导员的入口关、注重辅导员的人格取向是推动人格专业化的重要途径。 相似文献