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巧用电教媒体改进语文教学董学芹一、“基本事实”在前,让儿童整体感知,符合普遍的认识规律人的认识规律是“实践,认识,再实践,再认识”的过程。遵循这一规律设计教学媒体,定会收到很好的效果。教学《日月潭》一文时,教师遵循认识规律,在学习课文之前,先播放《日... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
朗读是小学语文课堂教学中学生学习课文的一项重要内容,通过朗读可以使小学生对所学课文有初步的了解和认识,通过朗读可以引导学生与课文产生情感共鸣,启发学生的思维,增强小学生的语文阅读能力。 相似文献
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说到阅读能力,一般包括认识朗读、分析理解、体验感受、综合概括、记忆背诵等方面。认识朗读是阅读能力提高的基础,小学生还处于重点学习生字生词的初始阶段,因此,认识必要的生字有助于他们顺利读通整篇课文,而朗读则是加深他们认知生字生词印象的重要途径;分析理解是认识朗读的一种升华,初步顺利地读通一篇生课文后,就进入了分析理解课文的学习,这种学习更需要下苦功,直到形成本能,才有利于进入更高层次的学习;体验感受,是 相似文献
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九年义务教育教材改编后的小学语文第二册编排了 30篇课文，分为两个部分，安排在“识字学词学句”之后。本册第三组是继“古诗”之后的课文教学。课文教学的主要任务是①识字；②词句训练；③朗读和背诵；④学习语言；⑤积累语言。教学重点是词句训练和朗读训练。本组课文的体裁有儿歌、故事；题材有写盎然春意的《我爱祖国》，有表现革命传统人物形象的《小八路》和《王二小》，有反映能客观地认识事物《我选我》的当代儿童，内容丰富有情有趣。教材的编写充分考虑了当代儿童的生活、学习环境，认知特点和心理需求，兼容了语文知识、思想… 相似文献
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人的认识规律是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。遵循这一规律运用教学媒体,一定会收到很好的效果、如讲授《趵突泉》一文时,教师要遵循认识规律,在学习课文之前,先播放《趵突泉》的录像,配上教师声情并茂的朗读让学生整体感知。学生通过眼看耳听,早已被趵突泉那美丽的景象所吸 相似文献
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《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行,要遵循儿童心理发展的规律,选择教学策略。”因此,多媒体辅助教学符合低年级儿童的心理特点,能激发儿童的学习兴趣,使他们在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解,充分体现自主、合作、探究的学习方式。多媒体教学能让学生在轻松愉悦的情境中经历识字、朗读、背诵等语言实践,使他们在趣味中获知、在求知中得趣,从而体会学习语文的快乐。 相似文献
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目前,在一些出版物上登出的小学语文阅读教学教案和阅读教学实录中,有一个较普遍的问题,即由于对念读、朗读、朗诵几个概念的内涵及在阅读教学中的功能认识不清,常造成运用上的不当。主要表现在念读、朗读不分,朗读、朗诵不分,造成以朗读代念读,以朗读代朗诵等不符合学生认识规律及学习规律的做法。因此,我们有必要对它们予以辩析,从而正确地运用它们。 相似文献
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朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,每位教师要充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,培养学生朗读兴趣。下面就《乌鸦喝水》这篇课文,谈谈如何进行朗读训练。 《乌鸦喝水》是篇看图学文。课文故事性强,富有儿童情趣,学生学习兴趣浓厚,愿读、乐读,老师适时加以点拨,学生朗读水平定会逐步提高,达到事半功倍的效果。 相似文献
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探究学习是模仿科学研究的方法来进行学习。把探究学习的方式引入朗读教学 ,不但要借鉴自然科学探究学习的做法 ,体现探究学习的特征 ,而且要符合朗读教学的特点 ,把两者很好地结合起来。在朗读教学中引导探究学习 ,能够使学生在学会朗读、培养语感的同时培养探究意识 ,创造性地学习。一、提出问题。自然学科探究学习中的“提出问题”指的是学生投入到科学型问题中去。朗读教学中的“提出问题”,指的是学生就整篇课文的朗读提出问题 ,如要表达什么思想情感 ,要怎样确定朗读基调 ,或是就课文的某部分提出问题 ,如要表达怎样的情感 ,要用什么… 相似文献
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在阅读教学中加强朗读训练已成为广大语文教师的其识,然而,指导学生读好书并非易事。尤其是低年级学生,指导读书既要符合学习语文的规律,又要符合学生的年龄心理特征。低年级学生好动、活泼,注意力不能持久,不妨采用多种手段激发学生读课文的兴趣,发挥学生的主体精神,让学生积极主动、轻松愉快地学习。 相似文献
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目的性 ,即每学一篇课文 ,都要根据实际情况提出一些明确具体的朗读要求 :如要求学生正确、清楚、连贯地进行朗读 ;要求学生朗读停顿恰当 ,不读破句子 ,能领悟关键词语在文中的含义。渐进性 ,即根据课文和学生水平进行朗读指导 ,在学习一篇课文时可采取分段朗读的训练方法 :先采用疏通文意的诵读法 ,后采用推究文理的朗读法 ,再进行品味意境的诵读法。体现出由低到高、由易到难的朗读要求来 ,以避免随意性。丰富性 ,即根据课文的长短和教学要求 ,根据学生的认知规律和记忆特点 ,采用多种有利于学生学习的诵读形式 :或教读 ,授学生以朗读之法… 相似文献
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我教的六年级学生朗读能力很差,根据语文教学大纲关于朗读方面的指示,我决定加强儿童对课文的理解和让儿童多朗读来提高儿童的朗读能力。 相似文献
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朗读是阅读教学中最常用的教学方式。不论是现在的“新课标”,还是过去的“教学大纲”,也不管是何种体裁的课文,都涉及到朗读。通过朗读,教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平,还可以检查学生语文的实际运用能力。教师搞好了朗读,课会上得轻松愉快;同时,还会给学生以后的学习打下良好的基础。 相似文献
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在语文教学中 ,朗读常常用来帮助学生理解课文的词句篇章 ,领会语言的感情色彩 ,再现作品的艺术形象 ,把学生吸引到作品中去 ,使之如见其人 ,如闻其声 ,如临其境 ,唤起感情的共鸣 ,受到思想教育和审美教育。《小学语文教学大纲》明确规定 :各年级都要重视朗读 ,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。吕叔湘先生也说过 ,学习课文主要是读 ,听人读 ,自己读 ,七读八读 ,课文读熟了 ,内容也就理解了。心理学告诉我们 ,人的感情是在一定的情境中产生和发展的 ,儿童自然也不会例外。因此 ,在朗读教学中 ,我们应顺应这一规律 ,通… 相似文献
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李琳 《通化师范学院学报》2006,(12):49-50
朗读在英语教学中占有一席重要之地,特别是在英语基础教育阶段注重培养儿童的朗读水平与习惯尤为重要。朗读可以激发学习兴趣,增强词汇记忆,形成良好的语音面貌,加深对课文的理解,并使学生掌握一定的说、写技能,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 相似文献
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阅读和理解文言文采用“一朗读、二理解、三归纳”的三步阅读法 ,很有帮助。一、朗读古人云 :“书读百遍 ,其义自见”。可见阅读的重要性。我们学习文言文时 ,就首先要进行朗读。通过朗读 ,感悟文言文的基本内容和词句的含义。朗读时 ,可采取粗读———细读———诵读的方法。粗读课文 ,是先朗读数遍 ,达到读准字音、认识生字、生词、断句等 ,并能说出文章的基本内容。细读课文 ,是联系上下文及全文的前后关系去思考 ,琢磨词句的含义 ,基本读懂全文。诵读课文 ,是我们凭借粗读、细读的基础进行离开课本去朗读 ,也就是所谓的朗读成诵 ,这样 ,… 相似文献
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在目前的语文教学中,有些老师在指导学生朗读时,常常喜欢从课文中抽出几个"重点句",脱离语境就句子指导朗读,而其他"非重点"的语句则一带而过,甚至"不带而过",我把这种现象谓之"抽取式"阅读。"抽取式"阅读是对文本的一种肢解,是"断章取义",是不符合语文学习规律的。 相似文献
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张国敏 《黑龙江教育学院学报》2001,20(2):104-105
一、以玩促读一个正常发育的儿童都会在玩耍中学到知识 ,认识大千世界 ,而小学课文中多数课文正是学生喜闻乐见的童话故事。如《小猫钓鱼》《狼和小羊》《小蝌蚪找妈妈》等等。对这一类课文 ,教师可让学生扮演角色朗读。例如 ,学《小马过河》一课 ,先制做好本课出现的老牛、小马、老马和小松鼠几个角色的面具 ,再挑选几个学生根据语言内容配合动作进行朗读。然后让学生反复轮换着朗读几遍 ,还可布置学生回家后与家人以不同角色朗读。这种富有戏剧性的朗读 ,令学生兴致勃勃 ,觉得每一个角色都那么有趣、可爱 ,使他们在轻松娱乐之中领悟了课文… 相似文献