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1.
汉字的认读与书写是留学生学习汉语时的一大难题.认读与书写是不同的汉字能力,二者的脑加工机制、难度和作用均不相同.书写应在认读之后.多认读、少书写的要求在小学识字教学阶段已经成为共识.初级阶段留学生的汉字教学体现先认后写、多认少写的要求有助于留学生减少汉字学习的负担,从而更为合理地分配精力. 相似文献
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苏地娅·木沙克 《和田师范专科学校学报》2009,28(5):147-148
分析汉字笔画数与结构方式对维吾尔族学生认读和书写的影响以及不同的学习任务对学生汉字学习效果的影响,认为学生认读汉字的过程中不存在笔画数效果和结构效果,而书写汉字的过程中则存在,认读与书写两种任务中,前者的学习效果好于后者。 相似文献
3.
本研究拟从汉字的若干属性出发,从认读和书写汉字两方面,考察影响泰国小学生汉字习得的主要属性因素.这些属性因素包括笔画、部件、结构和汉字在课文中出现的频率以及其他影响泰国小学生汉字学习的因素.考察结果显示:1.汉字的认读水平与汉字的笔画、部件和结构有关;2.汉字的书写水平与汉字的笔画、部件、结构和出现频率有关.3.汉字的认读和书写水平也与泰国小学生使用这个汉字的频次和情感因素有密切联系.根据上述考察结果和前人的相关研究,提出相应的汉字教学建议. 相似文献
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乔璐璐 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(5):75-76
在对外汉语教学中,汉字教学不可忽视。现今的教学状况,可以说是教师和学生重听说、轻读写,这样造成了学生语言技能发展的不平衡。所以,在教学过程中要摆正学生的学习态度,同时也要正确树立教师的教学思想。迁移理论在对外汉字教学中的运用可以分为两个部分:一是汉字认读过程中的迁移应用,二是汉字书写过程中的迁移应用。汉字认读过程中的迁移应用主要包括语音、语义和语言能力的迁移;汉字书写过程中的迁移应用主要包括笔画迁移和笔顺迁移。 相似文献
5.
朱小婷 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(5):31-32
来华留学生在学习汉语的初级阶段,汉字的认读和书写既是学习的重点,也是难点.根据对外汉字教学的现状,从汉字本体出发,结合汉字的特点,提出适合初级阶段的汉字教学方法,以期为对外汉语的汉字教学提供一些帮助. 相似文献
6.
伍英姿 《华南师范大学学报(社会科学版)》2010,(3)
作为语言要素教学,对外汉字教学受到汉字课程模式的制约."语文并进"是目前初级阶段对外汉字教学最可行的教学模式.汉字习得"认读先于书写",因此"语文并进"模式中汉字教学"后行",在语法、生词、课文教学完成之后再进入汉字教学环节.在有限的教学时间内,应根据学生实际汉字能力,遵循汉字结构、音义规律,从教材中提炼出笔画、笔顺、结构等汉字构形知识进行学习. 相似文献
7.
陈子骄 《大连教育学院学报》2008,24(3):63-64
汉字教学应针对汉字的特点以及西方人的认知特点展开。要让学生认清拼音文字与汉字是两种不同体系的文字,从汉字具备表音符号的特点出发解决汉字的认读问题,教授汉字具体方法为“笔画入手,以一带多,偏旁拓展,触类旁通”。 相似文献
8.
汉字教学在对外汉语教学中的重要性毋庸置疑,但初级汉语教学中存在一些影响汉字认读教学的因素。本文从生词教学和课文教学两个方面,探讨在不影响"听说"技能训练的前提下,加强汉字认读教学的初级汉语综合课的教学设计,其特点是:拼音汉字分离、多读。 相似文献
9.
在对外汉语教学中,非汉字文化圈的留学生在汉字认读和书写方面常出现一些障碍,这些障碍会对有效的汉语学习和教学产生很大的影响。根据二语习得理论,并结合汉字教学实践提出切实可行的汉字教学策略,以期解决汉字带来的学习问题。 相似文献
10.
吴明 《连云港师范高等专科学校学报》1995,(3)
写字教学是语文教学的基本内容之一.要学好汉语,首先必须正确地认读和书写汉字,《常用字表》里的3500个常用汉字必须熟练掌握.书写汉字的关键是正确,它包括:字形合乎规范,笔画数目不多不少,偏旁的位置和形状准确无误,且能按笔画顺序的规则书写.近几年来,各地中考试题都十分重视对正确书写常用汉字能力的考查.考查的主要形式是辨认错别字.错字是指增笔少画,或偏旁部首搭配错误,形体不规范的字;别字是指该写某个字,写成了另外一个字,即张冠李戴,用字错误的现象.为什么会出现错别字呢?下面具体地谈一谈. 相似文献
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夏丽莉 《语文学刊:高等教育版》2008,(11):164-165
蒙古留学生在学习汉字的学习过程中,对汉字的认读存在障碍。对他们而言,汉字难学的原因主要有其母语的负迁移、现行蒙文在书写方式上属于横向线性排列等原因。在教学中,教师可以根据汉字表意的整体性、汉字部件教学,在教学中运用各种教学方法,克服学生的畏难情绪等方法,并与其他课型相互配合,以提高蒙古留学生的汉字学习。 相似文献
14.
彭国庆 《乌鲁木齐成人教育学院学报》1997,(1)
汉字是记录汉语的符号系统,是交流思想的最重要的辅助性工具,故汉字书写教学是民族成人汉语教学中不可忽视的重要环节之一.实践证明:学员汉字书写能力的好坏,是其汉文水平高低的外在标志,书写能力强者汉文水平亦高,但从当前学员汉字书写水平来看,书写能力落后于认读能力,学员书写的错别字不是笔画谬误,就是设置偏旁,成为难以辨认的“天书”.因而,进行汉字书写教学,应重视预防、纠正错别字,二者不可偏废.本文拟就汉字书写教学做如下阐述. 相似文献
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赵连杰 《中国教育科研与探索》2006,(3):20-22
汉字是表意文字，每一个字是一个独立的书写单位，读音不同，形体不同，意义也不同。因而汉字不仅难读难认难写，而且数量多得惊人，据说超过五万字。于是，对学汉语者来说，要掌握足够的汉字，的确是件不易的事。因此，笔者突发奇想，学汉字有没有捷径可走呢？经过本人的潜心研究，惊喜地发现：汉字的音、形、意都与造字法有关。因而．熟练地掌握汉字的造字法，只需动脑，不动手，完全能从音、形、意三方面掌握汉字，同时也可以避免写作中出现错别字的现象。 相似文献
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汉字承载着中华民族五千年的灿烂文化与悠久历史,是当今世界上使用人口最多、使用时间最长的文字。汉字的形体优美,表义突出,是其他任何文字无可比拟的,但同时,汉字难认、难写、难记,致使汉字难以迅速推向世界。身为中国人,处在中华传统文化的大环境下,理所当然要学好汉字,规范书写。然而,从笔者从事语文教学二十多年的经验来看,近年来,学生汉字书写水平下降明显,问题突出。 相似文献
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长春版小学语文教材识字写字的特点是认写分开、多认少写、识字的形式多种多样。那么,如何让学生喜欢汉字,轻轻松松学汉字呢?我在学习教材、使用教材的实践中,逐渐摸索出几种方法。一、激发识字兴趣 相似文献
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新教材识字量大，认写分开，多认少写，要认识的字提倡整体认读。通过一年来的教学实践，我深深认识到如果让学生整体认读要认识的字，学生记得不扎实，而且遗忘也很快，即使是在以后阅读中多次见面，也会有许多字学生不认识。为了提高学生识字的效率，必须抓住汉字的音形义的特点进行教学。 相似文献
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小学刚升入初中的学生会感觉到中学教学内容相对增多了,学习任务更大了,作业量也多了,每天完成作业成为他们最大的负担,一些学生为了完成作业而忽视了汉字的规范书写。语文教师会经常强调规范书写,其他教师更看重的教学任务的完成及学习成绩。长此以往,学生的书写汉字能力越来越差。如今电视节目中有很多关于汉字书写方面的内容,有的涉及规范书写,有的涉及认读能力,也可以看出国家与人民都已经意识到汉字书写急需规范,急需重视。 相似文献