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教师的知识是教师进行教学的基础,合理的知识结构是教学效率的有效保障,如何发展教师合理的知识结构是一个值得我们重点关注的问题,也是教师教育研究的需要.舒尔曼的知识转化理论指明了教师的学科内容知识向学科教学内容知识转化的过程,对研究教师知识的发展提供了一定的借鉴和启发. 相似文献
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教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容.舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架.西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作.教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入.对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革. 相似文献
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徐万晓 《重庆职业技术学院学报》2012,21(1):78-80
学科教学知识理论是舒尔曼提出的关于教师知识的新理论。教师专业素养是一个教师的基本品质。学科教学知识理论对教师专业素养的三个方面都有比较深刻的影响,两者的结合具有巨大的现实研究意义。 相似文献
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教师的教育知识是影响教师教育行为的决定因素,也是影响教育教学质量的关键因素.丰富、更新和优化教师的教育知识应成为促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径.而知识管理则是教师教育知识更新的一条重要途径.知识管理以知识为出发点和归宿,以知识共享为手段,以知识创新为目的和标志,其最终目的在于达到组织的知识更新,提高组织的竞争力.教师个人的教育知识在此过程中也必然得到不断更新.促进教师教育知识更新的知识管理策略有:运用"师徒观摩"促进隐性知识的交流,运用"反思教学"促进隐性知识的显性化,运用"研究课"促进显性知识的隐性化. 相似文献
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学科教学知识是上世纪八十年代兴起的教师教育理论,研究舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨、从静态和动态层面分析学科教学知识的后续演进,以及对推进我国教师专业化进程和教师教育改革的启示。 相似文献
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教师知识研究的兴起背景分析 总被引：1，自引：0，他引：1
自1986年美国学者舒尔曼提出“学科教学知识”这一概念之后,教师知识的问题随即成为教师教育和教师教育研究的热点问题之一。为什么教师知识的问题会在20世纪80年代的中期引起人们广泛的关注和研究呢?本文从哲学认识论的转换、教育改革的发展、教师专业化运动的兴起、认知心理学的勃兴、有效教师的研究等五个方面来对这一问题进行分析和阐释,以求能理解和把握教师知识研究的全貌和发展线索,为进一步深化和促进教师知识的研究提供有益的帮助。 相似文献
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对教师个人知识的研究是教师教育理论研究的重要课题之一,也是当今教育理论和实践中迫切需要研究和解决的重大实践问题。在理解教师个人知识内涵的基础上,深入研究教师个人知识建构途径,对于帮助我们更加深入、透彻地理解教师个人知识具有十分重要的意义。教师个人知识建构的途径：通过学习建构个人知识;通过教学实践建构个人知识;通过教育研究建构个人知识。 相似文献
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认知心理学家舒尔曼较早研究了教师知识结构。他首先确立了一个包含学科知识、教育学知识和课程在内的知识类型模型、并进一步发展为包括7种知识在内的教师知识结构模式：内容知识、一般教学法知识、课程知识、教育学内容知识、教育背景知识和关于教育结构、目的、价值及其哲学和历史背景方面的知识。 相似文献
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教师实践性知识是多成份的有机体。教师实践性知识呈现理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识三种不同的形态。三种类型的实践性知识既存在于教师个体的实践性知识之中,也存在于教师专业发展的不同阶段。 相似文献
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缄默知识：教师知识权威的基础 总被引：1，自引：0，他引：1
在课堂教学中,许多老师非常注重"此时无声胜有声"的境界.从知识理论的角度看,这里的"无声"实际上是一种隐性知识,或曰缄默知识,"有声"则是指显性知识.在很多情况下,缄默知识与显性知识的表达有异曲同工之效.笔者认为,教师缄默知识储备的量及其如何与显性知识协调好,是教师建立知识权威的基础. 相似文献
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说课与教师知识建构 总被引：1，自引：0，他引：1
宋萑 《课程.教材.教法》2012,(4):120-124
目前说课研究面临理论瓶颈,理论分析也往往陷于概念游戏,而教师知识理论则可为说课研究提供新的理论分析视角。一是说课可作为教师实践知识建构的工具;二是教师能在说课中实现知识管理;三是说课应关注学科教学知识(PCK)的建构。 相似文献
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针对"整合技术的学科教学知识(TPACK)"理论模型存在的概念含义不清、概念间关系不明等问题,本研究在长时记忆信息存储模式、专家—新手对比研究和系统论等相关研究成果的基础上,通过逻辑推理方法构建了一种具有网状拓扑结构的教师知识模型——整合技术的学科教学知识网络(TCPNet)。在教师知识网络模型中,教师的各类知识既不是以独立的知识点存在,也不是以知识结合体的形式存在,而是既包括具有特定功能、结构相对完整的知识点,又包括这些知识点之间的联结。总而言之,TCPNet教师知识框架通过引进知识联结的概念既保持了TPACK理论框架的解释力,又避免了概念之间区分困难和关系模糊等缺点,必将成为信息时代教师知识研究的一种新理论视角。 相似文献
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<正>PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告.报告中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,将其定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合."舒尔曼认为,教师除了必须拥有所教学科的具体知识外,还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识.PCK的实质是一种"转化"的智能,是教师将学科知识转化成学生有效获得的一种科学智能,即教师根据课程理念、目标,进行系 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(5)
基于舒尔曼的学科教学知识理论,本文对大学英语教师学科教学知识的构成进行了阐述,并从学科知识、外语教育知识、教学实践与反思三个方面进一步探讨了如何通过不断完善大学英语教师学科教学知识的建构来推动大学英语教师的自主发展。 相似文献
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美国舒尔曼教授认为PCK(学科教学知识)是"教师个人独一无二的教学经验,教师独特的学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式",而其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式。还有研究者认为舒尔曼提出的PCK强调将学科知识"心理学化"。我通过学习PCK理论,结合自己的教学实践,谈以下几点认识。 相似文献
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<正>一、PCK的内涵及特征PCK(Pedagogical Content Knowledge)这个概念是美国著名教育家舒尔曼1986年提出的,定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合",他还把PCK描述为"教师最有用的知识代表形式"。有人译作"学科教学知识"学科内容知识"教学内容知识",也有人译为"教师知识"教学知识"等等。此概念提出之后,得到了不少研究者的响应。 相似文献
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正一、PCK:一种新兴的知识"学科教学知识"最早是由美国教育家L.舒尔曼(Schulman)于1986年提出的。PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。舒尔曼认为教师除了具备学科专业知识、一般教学知识外,还必须拥有另一种新的知识——学科教学知识。学科教学知识是关于教师如何针对特定的学科主题及学生不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识进行组织、调整与呈现,使其有效转化成学生易于理解和接受的知识。"学科教学知识"定位于"学科知识"与"一般教育知识"之间的交叉之处,其核 相似文献