共查询到20条相似文献，搜索用时 441 毫秒
1.
2.
多媒体技术在传染病教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
沈镇文 《中国科教创新导刊》2009,(13):157-157
目的：探讨多媒体技术在传染病教学的应用效果。方法：选择我校高级护理专业2007级专科护理一班、护理二班,每班60人,共120人,护理一班（实验组）采用多媒体教学方法,护理二班（对照组）采用传统教学方法进行授课,将学期末的传染病学考试成绩作为评估教学质量的指标。结果：在传染病学期末考试的结果中,护理一班（实验组）的成绩要优于护理二班（对照组）,两者的差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：多媒体教学能够提供很好的人机互动的交互环境,能够使学生从被动的听众转变为积极的参与者,为传染病学工作者突破传染病学教学困境提供了有力的手段。 相似文献
3.
4.
目的探讨PBL（以问题为基础的学习）教学法在正常人体结构教学中的效果。方法以泰州职业技术学院医学技术学院2011级护理9班为实验组,10班为对照组,实验组在部分实验教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对PBL教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果实验组和对照组学生的考试成绩差别无统计学意义。结论 PBL教学法在正常人体结构教学中的应用取得一定的效果。 相似文献
5.
6.
陈斌 《江西电力职业技术学院学报》2020,33(4):76-77
选取2017级临床医学专业3班学生(40人)、4班学生(40人)为研究对象,探究在人体解剖教学中采用理论-实践一体化教学方法对学生临床思维能力的影响,分别应用传统教学、理论-实践一体化教学,学期结束后评价两个班的学生考试成绩(考试成绩、实践操作能力)、临床思维能力(CTDI-CV量表)、教学满意度情况。 相似文献
7.
目的：探究多元教学法对人体解剖实验教学的效用。方法：选择我校临床医学专业2013级本科生双周上课104人,作为实验观察组;选择单周上课学生97人,作为对照组。对实验组学生开展多元教学法,对对照组学生实施传统教学法,随后对学生实验所得成绩及学生期末考试成绩展开评价。结果：实验组和对照组的两组学生考试成绩：104人实验组期末考试成绩（89．15＆#177;5．12）;97人对照组考试成绩（77．65＆#177;6．13）,差异明显,（P＜0．01）具有统计学意义。结论：多元教学法观念新颖,操作生动,形式丰富,相较于传统解剖实验教学方式更有利于提升学生综合素质,改善教师教学水平。 相似文献
8.
9.
多媒体情境再现法在生物化学教学中的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
目的探讨多媒体情境再现法在生物化学教学中的应用效果,总结这种教学方法的特点及效果。方法选取我校2009级本科专业2个教学班分别作为实验组和对照组。实验组在教学中实施多媒体情境再现法,对照组采用常规讲授法。待课程结束时,统计两组学生的考试成绩并进行分析。结果实验组的学生考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P〈0.05）。结论应用多媒体情境再现法进行生物化学教学效果良好,值得应用。 相似文献
10.
11.
目的:对临床医学专业本科生采用眼科学多媒体案例教学方法的效果进行评价。方法:本校14级两个教学班。实验组班:51人,采用多媒体案例教学模式;对照组班:48人,采用多媒体课件传统讲授模式。相同教师,统一考试和问卷调查。结果:实验组学生成绩明显优于对照组(平均分差为13.71分)(P<0.001),在问卷调查中,对学习效率、主动学习、临床思维培养、资料查询等问题的肯定率明显多于对照组(P<0.05)。结论:基于多媒体案例的教学模式能够明显提高临床医学专业眼科学的教学效果,值得推广。 相似文献
12.
13.
目的:探讨案例教学法在专科护理《生物化学》教学中的应用及教学效果。方法:选择2009级专科护理专业2个班分别设为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法完成《生物化学》教学任务,实验组以案例教学法完成教学任务。结果:授课结束后,对比两个班期末理论考试成绩和学生对教师教学质量的评价,实验组优于对照组(P<0.01),对实验组学生做问卷调查,85.2%的学生对于案例教学法给予正性评价。结论:案例教学法在《生物化学》教学中教学效果优于传统教学法,能够促进学生对学科知识的掌握,培养学生应用学科知识指导临床护理实践的能力。 相似文献
14.
张月珍 《湖北广播电视大学学报》2011,31(11):32-33
目的：探讨儿科学课程中应用项目式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法：在儿科学教学中,将2006级92名临床医学专科学生随机分成对照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法,实验组采用项目式教学法,最后采用自制问卷进行能力自评,比较2组学生实践考核和理论考核成绩。结果：实验组考核成绩明显高于对照组（p〈0.01）,实验组各项能力自评优于对照组（p〈0.05）,差异均有统计学意义。结论：项目式教学法在提高学生学习兴趣、培养职业心理素质、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。 相似文献
15.
目的:研究实施医学"四理"课程部分教学内容整合的教学效果.方法:根据五年制临床医学专业的培养目标,采用实验对比方法,将本院两个年级五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),对学生考核成绩的进行对比分析和问卷调查.结果:实验组(整合班)的学生成绩明显高于对照组(普通班)(p<0.01),实验组(整合班)的教学模式优于对照组(普通班)教学模式(优的比例差异为29.1%).结论:医学"四理"课程部分教学内容整合教学方法,具有可行性和实用性,在对学生进行整合性知识的学习和培养其综合分析能力方面具有明显的优势,对医学教学改革和提高教学质量有一定的促进作用. 相似文献
16.
17.
PBL教学模式在“分子生物学”教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
唐梅 《乐山师范学院学报》2010,25(5):115-118
为了探讨以问题为基础（PBL）的教学模式在分子生物学教学中的应用,连续两年选用生物科学与生物技术专业153名学生进行研究,其中生物科学班采用PBL教学模式,生物技术班采用传统讲授教学模式。作者对两种教学方法的教学效果采用期终成绩和问卷调查进行了评价,结果表明实验组的考试成绩高于对照组（P〈0.05）,学生对PBL教学模式的接受度高,表明PBL教学模式能够显著提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与沟通,因此PBL教学法优于传统讲授法,在分子生物学教学中值得推广。 相似文献
18.
目的:优化护理专业药理学教学内容,改进药理学理论教学方法,完善药理学教学质量评估体系,激发学生学习药理学的兴趣,培养学生主动学习能力,将药理学知识灵活运用到临床护理工作中,培养出适应新时代发展需要的护理人才.方法:以2011级护理本科一班和二班分别作为对照组和教改组,对照组采用传统教学法进行教学,教改组采用新的教学模式和手段进行教学,通过一个学期的讲授,期末对两组学生考试成绩进行分析,比较两种教学法的效果有何不同.结果:教改组学生的优良率显著高于对照组,中差率明显低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05).结论:护理专业的药理学教学应结合临床护理岗位的实际需要,在"优化理论教学内容、改进教学方法、完善教学质量评估体系"等方面进行改革,突出护理专业人才培养特色. 相似文献
19.