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1.
我国现行大学公共英语教学普遍采用以学期考试为主要形式的终结性评价．而忽视了形成性评价,这种评价模式存在重知识、轻能力;重结果,轻过程;重教师的教,忽视学生能力发展等弊端。为有效促进学生能力的发展和教学质量的提高．必须构建以形成性评价为主的大学公共英语教学评价体系。 相似文献
2.
随着大学英语教学改革的深入,对评价方法的改革引起越来越多的学者和教师的关注。和传统的终结性评价相比,形成性评价具有重过程,重能力的培养,关注学习个体等优点。由于视听说课程本身的特点,传统的终结性评价无法客观地反映出学生在学习过程中所投入的热情,采取的学习策略,锻炼的语言应用能力,因而引入形成性评价体系对视听说课程的建设和发展具有很大的指导意义。 相似文献
3.
职业中学外语教学现有评价方式要改革，新的评价要坚持形成性评价和终结性评价并重，要遵循内容有科学性，检测重实践性，手段多样性，标准具有可操作性这样一个全方位的评价原则。 相似文献
4.
一、现代教育评价新理念的提出
教育评价可分为形成性评价和终结性评价。现代教育评价侧重于教育过程的变革，特别强调形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价。但是，长期以来，我国的教育评价却仍处于低水平状态，重“评定”而轻“评价”，或者只有“评定”而无“评价”，实际上是一种重结果而轻过程的价值取向。它不利于促进教育的发展。世纪之交，教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了教育评价新理念：“形成性评价和终结性评价都是必要的， 相似文献
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谈新课程下体育学习的评价方式 总被引：1，自引：0，他引：1
在体育学习评价中,教师要淡化甄别,强调反馈,既重结果,又重过程,关注学生的进步与发展;把定性评价与定量评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合,从而建立促进学生全面发展的评价体系,科学合理地评价学生的体育学习情况,提高他们的体育学习效果 相似文献
6.
刘刚 《赤峰学院学报(自然科学版)》2005,21(5):61-62,66
教学评价是体育教学的重要环节．目前，过程性评价理念正逐步得到强化和重视．过程性评价与形成性评价在理念、功能和方法上都有区别，过程性评价也有自己的优势与局限．体育教学中进行过程性评价应注意转变评价观念；建立科学的课堂教学过程评价体制；注意评价的全面性和个性化；提高过程性评价语言的质量． 相似文献
7.
在全面推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用.我国中学美术教学的现状与以前相比,已经有了很大的改善.但是,在当前美术教育评价中,还存在很多问题有待思考和解决,重技能轻审美、重结果轻过程的评价观仍然大行其道.新一轮课程改革倡导过程性评价理念,有其必要性和重要意义;美术教师在开展过程性评价时,要努力做到三个方面的结合;教师在实施过程性评价时应遵循差异性、鼓励性和发展性的基本原则. 相似文献
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在全面推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。我国中学美术教学的现状与以前相比,已经有了很大的改善。但是,在当前美术教育评价中,还存在很多问题有待思考和解决,重技能轻审美、重结果轻过程的评价观仍然大行其道。新一轮课程改革倡导过程性评价理念,有其必要性和重要意义;美术教师在开展过程性评价时,要努力做到三个方面的结合;教师在实施过程性评价时应遵循差异性、鼓励性和发展性的基本原则。 相似文献
9.
关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案的却是不甚关心。这样的评价会导致学生只重结论,忽视过程,不利于其良好思维品质的形成,也限制其解决问题的灵活性和创造性。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。 相似文献
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模块评价是新课程实施中的一个重要内容，它包括过程性评价和终结性测验。实施模块评价的一个重要环节是设计评价量表和试卷，并综合运用评价结果，为衡量学生的学习水平、引导学生调节学习过程，为教师的教学诊断提供可靠信息。 相似文献
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我国高中英语传统教学在对学生的评价上一直没有引起足够的重视,往往依赖以考试为主的终结性教学评价。这种方式重结果,轻过程,重知识,轻素质,重选拔、轻激励,对学生的自主学习和英语学习兴趣缺乏有效的促进。是一种以老师为主忽略学生个性及学习过程的方式,造成了高中英语教师任务过重而学生高分低能等现象。近几年以坚持学生为主体,欣赏学生能动性和创造性的形成性评价得到了广大教师的认可,本文就如何实施形成性评价进行了探讨。 相似文献
12.
1967年斯克里芬(Scriven)提出了形成性(Formative)评价的概念，强调开展以调节教育活动过程，保证教育目标实现为目的评价活动，此后，它与终结性(Summative)常常以同种评价类型一起出现。本就形成性评价、终结性评价和大规模调查评价(Largescale surveys)的最新发展和研究作一论述。 相似文献
13.
赵云龙 《南通职业大学学报》2001,15(4):104-105,110
文中采用了实验法、调查法、数理统计法等研究方法，对大学生体育学习的过程性评价与终结性评价进行了比较研究。指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性。过程性评价从学生的个性实际出发，注重学习过程评价，更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展，适合当前“素质教育”的发展要求。 相似文献
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在英语课改的进程中,评价方式已经从重结果的终结性评价向重过程的形成性评价转变。本文重点关注在英语课堂教学中的测试环节运用形成性评价的策略,从而提高课堂教学效率,培养学生持久的英语学习兴趣和学习能力。 相似文献
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近年来我校在语文教学中开设了网络阅读实验。在实验过程中,注重了对学生阅读能力的评价,有效地推动了学生阅读能力的发展。具体做法如下:一、转变评价观念传统的语文教学评价存在着重选拔、轻发展,重知识、轻能力,重书本、轻实践,重笔试、轻口试,重量评、轻质评等问题。针对这些,我们在网络阅读评价中进行大胆地改革,突出网络阅读评价的整体性和综合性。在全面评价学生的语文素养过程中,注意形成性评价和终结性评价相结合,突出形成性评价;注重定性评价和定量评价相结合,强化定性评价;注重学生自我反思和小结,教师和同学的评价及来自家长的… 相似文献
18.
祝平 《通化师范学院学报》2006,(6):21-24,28
非测试性评价是外语教育评价的重要组成部分,它有利于改变目前只重分数不重素质,只要结果不注重过程的终结性评价体制;有助于改善目前应试教育的课堂教学模式,以全面推进素质教育。课堂观察、学生档案和商谈都是外语教学中常用的非测试性评价手段。这些手段的使用有利于全面评价学生的语言水平,有利于培养学生的语言能力,有利于激发学生学习外语的动机,有利于培养他们外语学习自信心和学习自主性。 相似文献
19.
发展性评价不同于水平性评价和选拔性评价。它是一种重在过程、重视评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的评价。它重视综合评价，关注个体差异，实现了评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现了评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现了评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价中心的转移。发展评价具有激励、 相似文献
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学业评价是实现新课程目标的重要环节，具有方向性和指导性意义。新课程提倡发展性的教学评价，注重过程性评价，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。新课程所需要的学业评价承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。新课程强调终结性评价和形成性评价的有机结合，尽可能地让学生获得多次评价的机会，重在促进学生的转变与发展， 相似文献