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1.
Une grande majorité des écoles primaires néerlandaises utilise le suivi des élèves développé par le Citogroep pour signaler le progrès des élèves entre 6 et 12 ans et gérer leurs apprentissages à partir de données empiriques. Ce suivi fonctionne dans ce sens comme un outil de pilotage de l’enseignement données et de l’amélioration des pratiques d’adaptation dans les classes et au niveau de l’école. Une telle évaluation formative etautorégulatrice centrée sur la gestion de longs processus exige un ensemble complexe de connaissances et d’aptitudes. Cela explique bon nombre de problémes auxquels se heurtent les professeurs dans leur pratique, en particulier dans le cadre du soutien des éléves les plus en retard. Ces problémes nous ont poussés à développer une panoplie d’outils adaptés à leurs besoins ainsi que des activités de formation ’sur le tas’, ancrées dans l’évaluation formative pratiquée à l’école. Nous présentons dans cet article la structure, les principes et les outils de cette gestion de (l’amélioration de) l’enseignement différentié, exposons les problémes structurels qui émergent dans la pratique et développons par-là les idées clés de notre approche expérimentale de formation.. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.  相似文献   

2.
Autour de 1900, la question de l’éducation sexuelle de la jeunesse émerge dans plusieurs pays d’Europe occidentale. Tous sont confrontés au processus de déclin de la fécondité maritale, qui suscite de nouvelles préoccupations relatives à la dépopulation et à la dégénérescence. Avec la prise de conscience médicale de la gravité et de la contagiosité des maladies vénériennes, ces inquiétudes prennent la dimension d’un péril national. La nécessité de contrer ces dangers autorise un discours respectable sur la sexualité, qui devient l’objet d’un savoir à diffuser, voire à enseigner dans les écoles. Bien plus qu’une information, l’éducation sexuelle est davantage comprise comme l’imposition de normes, en particulier l’abstinence prémaritale, très largement prônée. Un tel consensus pourrait favoriser la mise en place de projets; or, malgré la profusion de discours, les réalisations concrètes restent rares et controversées, surtout dans le cadre scolaire. Comment expliquer ces difficultés? Cet article analyse les dynamiques entre le niveau transnational (conférences, congrès) et le niveau local, en comparant les discours et mobilisations autour de l’éducation sexuelle dans deux cantons suisses francophones (Vaud et Genève). Nous attachons une attention particulière à la manière dont ces projets sont légitimés scientifiquement et sur quelles disciplines leurs défenseurs s’appuient; nous examinons aussi le rôle du genre dans ces mobilisations, étant donné que les femmes et les féministes s’invitent dans ces débats.  相似文献   

3.
This paper explores the implications of the effective integration of research, teaching and learning for academic development through the lens of an international multi‐institutional comparison of student perceptions of research and its impact on their learning environment. The study, with a sample of over 500 final‐year undergraduate students across three institutions in the UK and Canada, represents a spectrum of research and teaching intensive universities and is one of the largest exploring undergraduate student perceptions of research in the linking teaching and research literature. The results indicate a complex relationship between student perceptions and experiences of research and the type of institution, as well as the individual, institutional and national context. They also inform the discussion of particular issues that academic developers face and the strategies they use to improve the integration of research and teaching to benefit the undergraduate learning experience in their institution.

Cet article explore les implications, pour le développement pédagogique, de l’intégration effective de la recherche, de l’enseignement et de l’apprentissage à l’aide de la lentille d’une comparaison internationale multi institutionnelle des perceptions étudiantes à l’égard de la recherche et de leur impact sur l’environnement d’apprentissage. L’étude, reposant sur un échantillon de plus de 500 étudiants en dernière année de 1er cycle, provenant de trois institutions au Royaume‐Uni et au Canada, représente un spectre d’universités centrées sur l’enseignement ou sur la recherche. L’étude constitue une des recherches les plus importantes au sujet des perceptions étudiantes à l’égard de la recherche dans la littérature portant sur le lien entre l’enseignement et la recherche. Les résultats indiquent une relation complexe entre les perceptions et les expériences des étudiants, et le type d’institution, de même qu’avec les contextes individuel, institutionnel et national. Les résultats contribuent aussi à la discussion de questions particulières auxquelles les conseillers pédagogiques font face ainsi que les stratégies que ceux‐ci utilisent en vue d’améliorer l’intégration de la recherche et de l’enseignement de façon à en faire bénéficier l’expérience d’apprentissage au 1er cycle au sein de leur institution.  相似文献   

4.

C'est au XVHIè siècle, et selon des modalités variables que l'accoucheur apparaît dans les pays d'Europe occidentale. Mais c'est en France sans doute que le rôle de l'Etat est le plus déterminant.

Par une campagne de dénigrement systématique, au nom de l'humanité souffrante et de la nécessaire protection des mères et des nouveau‐nés, les administrateurs et les médecins prétendent mettre un terme à l'exercice des accoucheuses traditionnelles, et limiter celui des sages‐femmes. A la routine des matrones, on substitue un corps de doctrine cohérent, et l'on entend faire disparaître les ‘superstitions’ du passé. Le projet serait louable, si le souci humanitaire ne débouchait de fait sur une attaque en règle de la société rurale, dont l'accoucheuse est l'un des supports.

Mais l'ambition des médecins et le souci de l'Etat de préserver les populations ne suffisent pas à expliquer l'importance d'un changement qui d'ailleurs ne s'effectue pas partout au même rythme: villes et campagnes, Europe du nord et du sud s'opposent. De fait, l'évolution des pratiques médicales n'est possible que parce que la demande de soins, le besoin de sécurité commençe alors à l'emporter sur toute autre considération.

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5.
Educational Research in Central and Eastern Europe: A Diverging Tradition?   总被引：1，自引：0，他引：1  
The article discusses the characteristics of educational research in Poland and other countries in Central and Eastern Europe (CEE) under communism, and the implications of the post-communist transformation of the region for the future of educational research. It is argued that the political, economic, and social structures which characterised the countries of CEE shaped relationships between the various actors in education, and also determined the role and character of educational research. The legacy of hierarchy and mistrust between the different stakeholders in education and the research culture which corresponded to this have subsequently acted as a barrier to innovation and change. However, there are now signs of a growing public demand for more effective educational development. Educational researchers could have a useful role to play in developing more informed educational policies. Résumé L'article examine les caractéristiques de la recherche en éducation en Pologne et dans les autres pays d'Europe centrale et orientale sous le communisme et les conséquences des transformations post-communistes de la région pour l'avenir de la recherche en éducation. L'auteur développe l'idée que les structures politiques, économiques et sociales qui caractérisaient les pays de l'Europe centrale et orientale ont façonné les relations entre les divers acteurs dans le domaine de l'éducation et ont ainsi déterminé le rôle et le caractère de la recherche en éducation. L'héritage de la hiérarchie et la défiance entre les différents détenteurs d'enjeux en éducation et dans la culture de recherche correspondante ont par conséquent fonctionné comme un obstacle à l'innovation et au changement. Toutefois, il existe aujourd'hui des signes de la croissance d'une demande publique en faveur d'un développement éducatif plus efficace. Les chercheurs en éducation pourraient avoir à jouer un rôle utile dans le développement de politiques éducatives plus éclairées. (Traduction: Claude Carpentier, Sciences humaines et sociales, Université de Picardie Jules Verne, Amiens)  相似文献   

6.
Constructive partnerships between pre-school service providers and parents need to be established on the basis of a clear understanding of what parents want and expect for their children from pre-school provision. A questionnaire survey to 911 parents across Scotland, together with in-depth interviews with 91 parents in the Glasgow area, elicited information concerning preferences, beliefs, knowledge and expectations when choosing suitable provision. Results showed that parents prioritise the safety and care of their children above all else and that, beyond this, selection of type of provision (playgroup, local authority or private nursery) depends upon the relative value they attached to education, setting, convenience and meeting parents' needs. Results are consistent with the theory of planned behaviour that predicting actual choice of provision depends upon parents' knowledge, strength of desire to place their child, social support and perceived control over available options. Des partenariats constructifs entre prestataires de services préscolaires et parents doivent être établis sur la base d'une compréhension claire de ce que les parents veulent et attendent des prestations préscolaires pour leurs enfants. Les réponses à un questionnaire de 911 parents dans toute l'Ecosse, ainsi que des entretiens approfondis avec 91 parents de la région de Glasgow, ont permis de dégager des informations sur les préférences, les croyances, les connaissances et les attentes des parents choisissant une prestation. Les résultats ont montré que les parents donnent la priorité à la sécurité et à l'accueil de leurs enfants par-dessus tout, et que, après cela, la sélection du type de prestation (garderie, crèche municipale ou privée) dépend des valeurs relatives qu'ils attachent à l'éducation, au cadre, au côté pratique et à la capacité de la structure à répondre aux besoins des parents. Les résultats confirment la théorie du comportement basé sur un objectif qui prédit que le choix de prestation dépend des connaissances des parents, de la force de leur désir de placer leur enfant, du soutien social et de leur perception de leur contrôle sur les options disponibles. Las asociaciones constructivas entre los proveedores de servicio preescolar y los padres deben establecerse en base a un entendimiento claro de lo que los padres quieren y esperan de sus hijos y su provisión preescolar. Una encuesta realizada a 911 padres de Escocia, junto con unas entrevistas exhaustivas de 91 padres de la zona de Glasgow, aportó información sobre preferencias, creencias, conocimiento y expectativas cuando se escoge una provisión adecuada. Los resultados demostraron que los padres ponen en primer lugar la seguridad y cuidado de sus niños, por encima de cualquier otra cosa, y que, después, la selección del tipo de provisión (grupo de actividades, autoridades locales o guarderías privadas) dependen del valor relativo que agregan a la educación, posición, conveniencia y a satisfacer las necesidades de los padres. Los resultados son consistentes con la teoría de comportamiento planificado, que dice que pronosticar una selección actual de provisión dependen del conocimiento de los padres, intensidad de deseo de colocar a su hijo, asistencia social y control percibido sobre opciones disponibles.  相似文献   

7.
L'article qui suit est une version abrégée d'un article rédigé par le Professeur Gareth Williams, Professeur en Planification de l'éducation à l'Institut pour l'Education post‐obligatoire de l'Université de Lancaster. Il décrit deux modèles de planification de l'éducation: (1) le modèle “technocratique” qui procède par étapes, de la fixation des objectifs au calcul des poli‐tiques requises pour les atteindre; et (2) le modèle “politique” par lequel les décisions emergent comme résultat du jeu interne entre de puissants groupes de pression et d'intérêts. Le premier modèle a dominé la planification de l'éducation dans le passé, surtout dans les années I960 et au début des années 1970, période d'expansion de l'enseignement supérieur. Il a été progressivement remplacé par une approche plus “politique”. Finalement, l'auteur analyse les implications du changement des relations entre l'éducation et la structure socio‐économique dans la situation démographique et économique actuelle pour la planification de l'éducation dans l'avenir.  相似文献   

8.
Nous présentons ici la reconstruction de l’histoire de l’École Consolidée Miguel Dávila Carson, qui s’est déroulée entre 1953 et 1973. Il s’agit d’une expérience éducative développée par un groupe de professeurs dans un quartier périphérique de Santiago du Chili. Cette initiative s’inscrit dans le cadre d’un mouvement syndical, social et pédagogique, le Mouvement de Consolidation de l’Éducation Publique. L’article a pour objet de visibiliser la constitution de la catégorie ‘sujet enseignant’ dans cette expérience particulière. L’origine du mouvement se situe dans les principes définis par un mouvement éducatif des premières décades du XXème siècle. L’expérience a été reconnue et valorisée, sous certains aspects, par la politique expérimentale du Ministère de l’Éducation de la République du Chili. La proposition éducative dont rend compte cette expérience a réussi à s’insérer dans un processus social de transformations plus globales: des enfants et adolescents qui vivaient dans des conditions de vulnérabilité ont accédé peu à peu au système scolaire, parvenant même, dans certains cas, à s’incorporer à l’éducation supérieure. Pour reconstruire les évènements historiques, on a eu recours à l’histoire orale, à travers des entretiens avec cinq professeurs protagonistes de cette expérience. L’analyse de l’expérience permet de montrer que la catégorie ‘sujet enseignant’ émerge de l’articulation de quatre dimensions interdépendantes, à savoir: la communauté, la politique éducative, les pairs et la salle de classe. On en conclut que, dans des conjonctures historiques déterminées, les ‘sujets enseignants’ créent de nouvelles pratiques dans tous ces domaines, qui transforment le système éducatif. La possibilité se manifeste alors de construire un système éducatif comptant sur la participation de la communauté éducative, incorporant la culture locale et cohérente à un projet de transformation sociale nationale. Cet article a été écrit dans le cadre du projet financé par le Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, sous le titre: “Ser docente en Chile: tensiones históricas y perspectivas a través del enfoque biográfico y etnográfico (1923–2011)”, projet FONDECYT N° 1090692. Aussi fait reconnaissance du projet FONDECYT N°1080414 qui fournit des renseignements essentiels pour la redaction de l’article.  相似文献   

9.
Sommaire L'objet de cette étude est de déterminer l'importance relative de différents types de feedback employés par les professeurs et les contingences de réponses dans lesquelles ils pourraient être efficients. Les résultats obtenus montrent que ces feedback dépendent à la fois de la nature des réponses données et du niveau des questions posées. Les réactions les plus courantes à une réponse correcte sont l'approbation élogieuse, neutre ou collective; tandis qu'à une réponse incorrecte, ce sont les désapprobations neutre, catégorique ou collective. Une réponse correcte à une question d'un niveau inférieur donne lieu à un feedback neutre ou modéré, tandis qu'en cas de réponse incorrecte le feedback est négatif. Cependant, une réponse correcte à une question d'un niveau élevé reçoit un feedback positif, et une réponse incorrecte un feedback modéré. Il y a donc une relation entre le niveau de la question, la nature de la réponse et le type de feedback.  相似文献   

10.
Two studies are reported concerning the height of male and female figures in children's drawings. In Study 1, 5 and 7 year olds were asked to draw a man and a lady or a boy and a girl. Adult figures were drawn taller than child figures. For boys, the mean heights of their male and female figures were approximately the same but girls drew their females taller than their male figures. The reason for this was that more girls than boys used different structures (incorporating a skirt or trousers into the drawing) to differentiate their figures; this use of different structures results in a taller drawing of a skirted figure. This finding was replicated in Study 2 in which 7-year-olds were asked to draw a lady in a skirt and another in pyjamas: the skirted figure was taller when it had a different structure from the figure in pyjamas, whereas the mean heights of both figures were approximately the same height when the same structure had been used. Deux travaux de recherche ont étudié la taille des silhouettes masculines et féminines dans les dessins d'enfants. Dans l'étude 1, des enfants de 5 et 7 ans ont dû dessiner un homme et une femme ou un garçon et une fille. Les silhouettes adultes ont été dessinées plus grandes que les silhouettes d'enfants. Les garçons ont dessiné des silhouettes d'hommes et de femmes à peu près de la même taille en moyenne, mais les filles ont dessiné leurs femmes plus grandes que leurs hommes. La raison en est que plus de filles que de garçons utilisaient des structures différentes (en incorporant une jupe ou un pantalon dans le dessin) pour différencier leurs silhouettes; cette utilisation de structures différentes résulte en un dessin plus haut de la silhouette en jupe. Ces résultats se retrouvent dans l'étude 2, où des enfants de 7 ans ont dû dessiner une dame en jupe et une autre en pyjama: la silhouette en jupe était plus haute quand elle avait une structure différente de celle en pyjama, tandis que la hauteur moyenne des deux silhouettes était à peu près la même quand la même structure était utilisée. Se informa de dos estudios relacionados con la altura de las figuras masculina y femenina en los dibujos de los niños. En el Estudio 1, se pidió a niños de 5 y 7 años que dibujan un hombre y una mujer, o un chico y una chica. Las figuras adultas fueron dibujadas con una altura mayor que las figuras de niños. Para los niños, las alturas medias de sus figuras masculinas y femeninas fueron aproximadamente las mismas, pero las niñas dibujaron sus figuras femeninas más altas que las masculinas. La razón para esto fue que más niñas que niños usaron estructuras diferentes (incorporando una falda o pantalones en el dibujo) para diferenciar sus figuras. El uso de estas estructuras diferentes resulta en un dibujo más alto de una figura con falda. Este hallazgo se reprodujo en el Estudio 2, en el que se pidió a niños de 7 años que dibujaran una señora con una falda y otra con un pijama: la figura con falda fue más alta cuando tuvo una estructura diferente a la de la figura con pijama, mientras que las alturas medias de ambas figuras fueron aproximadamente la misma altura cuando la hizo uso de la misma estructura.  相似文献   

11.
Parental participation in pre-school provision does not reflect a close partnership between parents and pre-school service providers in the statutory sector. A multi-method approach involving survey, interviews and observations revealed that opportunities across pre-school provision for parental participation vary considerably between different types of provision. While parental needs for participation were largely satisfied by the levels and types of participation offered in the playgroup sector, parental willingness to participate in local authority (LA) and private nurseries is not matched by the opportunities available, particularly with respect to active help in daily activities. This desire for increased levels of parental participation stems from three sources: (i) to monitor and obtain feedback on their own child's progress; (ii) to enable them to experience how pre-school provision is delivered; and (iii) to satisfy their own needs for social contact and making friends. Results suggest that parents' actual and desired participation falls short of genuine partnership and raise questions about parental training and the precise roles and responsibilities which parents should have. La participation des parents aux prestations préscolaires ne fait pas apparaître un partenariat étroit entre les parents et les services préscolaires dans le secteur officiel. Une approche multi-méthodes comprenant une enquête, des entretiens et des observations a révélé que les opportunités de participation parentale aux prestations préscolaires variaient considérablement selon les différents types de prestations. Alors que les besoins parentaux de participation soient largement satisfaits par les niveaux et les types de participation offerts par le secteur des garderies communautaires, la disponibilité des parents à apporter une participation aux écoles maternelles d'État et privées n'est pas satisfaite par les occasions disponibles, notamment en matière d'aide active aux activités quotidiennes. Le désir des parents d'augmenter leur participation se base sur trois raisons: (i) suivre les progrès de leur enfant, et obtenir des informations sur ces progrès; (ii) savoir comment les prestations préscolaires sont assurées; et (iii) satisfaire leurs propres besoins de contacts sociaux et se faire des amis. Les conclusions indiquent que la participation apportée et souhaitée par les parents ne correspond pas à un véritable partenariat et soulèvent des questions sur la formation des parents et les rôles et responsabilités précis àdonner aux parents. La participación de los padres en la provisión de la enseñanza preescolar no refleja una asociación estrecha entre los padres y los proveedores del servicio de enseñanza preescolar en el sector estatal. Un enfoque multimétodo utilizando sondeos, entrevistas y observaciones puso de manifiesto que las oportunidades a través de toda la provisión de la enseñanza preescolar para la participación de los padres varía bastante entre los diferentes tipos de provisión. Mientras que las necesidades de los padres de participación fueron en gran parte satisfechas pos los niveles y los tipos de participación ofrecidos en el sector de los "playgroup" (grupos de actividades lúdico-educativas para niños de edad preescolar), la buena disposición de los padres a participar en las guarderías municipales y en las privadas no se corresponde con las oportunidades disponibles, especialmente en lo que concierne a la ayuda activa en las actividades diarias. Este movimiento hacia mayores niveles de participación de los padres tiene de tres razones: (i) el deseo de seguir el desarrollo y de obtener "feedback" sobre el progreso de los hijos; (ii) el deseo de permitirles experimentar cómo se imparte la provisión de los servicios de la enseñanza preescolar, y (iii) el deseo de satisfacer sus propias necesidades para establecer contactos sociales y hacer amistades. Los resultados indican que la participación deseada y real de los padres está muy por debajo de una asociación genuina y plantean cuestiones sobre la capacitación de los padres y sobre las responsabilidades y funciones específicas que deberían tener los padres.  相似文献   

12.
Conclusion Les limites de cet article ne permettent de tirer que quelques conclusions d'ordre très général. On peut remarquer tout d'abord que ces opérations demeurent trop peu connues et que l'ignorance tant de leurs caractéristiques que de leurs résultats pédagogiques, ne permet pas d'effacer les opinions négatives erronées qui continuent à être émises à leur sujet. Elles ont mis en évidence le bien fondé d'une approche globalisante, considérant la mise en place d'un véritable système original (et non l'adjonction au système traditionnel d'un élément supplémentaire, comme ce fut presque toujours le cas dans les pays du Nord), fondé sur l'usage de longues séries d'émissions, cohérentes et à fort taux de redondance. Elles ont enfin relevé l'importance déterminante du ‘facteur humain’ à tous les niveaux de l'entreprise qu'il s'agisse de l'adhésion des divers publics concernés, de la cohésion d'équipes, ou, problème qui ne fut jamais résolu convenablement, de la formation des nouveaux spécialistes requis par ces projets.  相似文献   

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14.
In England and Wales, Initial Teacher Education depends upon a legal and contractual partnership between schools and higher education institutions in which teacher mentors are often trained to support student teacher development. This paper investigates the much less formal kind of partnership model that has evolved in Scotland, using one university's PGCE (Secondary) programme as a case study. Our research shows that the partnership is based on goodwill and relationships built up over time between university and school staff. However, school staff generally have only a weak understanding of the overall direction of the PGCE programme and they are uncertain about how best to fulfil their role in placement supervision. Partly in consequence, students find it hard to integrate school and university experiences and the quality of placement is very uneven. We identify scope for the development of mentoring skills among teachers and argue that current developments in Scottish education mean that this is a propitious time to begin to strengthen the links between school and university components of PGCE programmes.

En Angleterre et au Pays de Galle, la formation initiale des professeurs repose sur un partenariat contractuel et juridique entre les écoles et les Instituts de formation, c'est‐à‐dire que des professeurs sont formés en tant que mentors pour veiller au bon développement des étudiants. Dans cet exposé nous allons étudier un modèle de partenariat beaucoup moins formel qui s'est développé en Ecosse, en nous basant sur le cas d'étude du programme du PGCE (professeurs du secondaire) d'une université. Nos recherches montrent que le partenariat est basé sur de la bonne volonté et sur des relations bâties au cours des années entre l'université et les enseignants en collège. Cependant en général ces derniers n'ont pas une vision très claire de la direction globale du programme du PGCE et ne savent pas quelle est la meilleure manière de remplir leur rôle de superviseur durant les stages. En partie pour cette raison, les étudiants ont des difficultés à faire le lien entre leur expérience au collège et leur expérience à l'université et la qualité des stages est donc très inégale. Nous constatons donc qu'il faut que les professeurs soient mieux formés à leur rôle de mentor et que—en raison des développements qui ont lieu à l'heure actuelle dans le domaine de l'éducation en Ecosse—le moment est propice pour commencer à créer des liens plus étroits entre les composants universitaires et les stages en collège des programmes du PGCE.

En Inglaterra y Gales, la Educación Inicial del Profesor depende de la asociación legal y contractual entre los colegios y los institutos de educación superior, por donde enseñan a los mentores de profesores a apoyar el desarrollo del profesor en prácticas. Este artículo examina el modelo de asociación mucho menos convencional que ha desarrollado en Escocia, utilizando el programa de PGCE (secundario) de una universidad como estudio de casos. Nuestras investigaciones demuestran que la asociación se funda en la buena voluntad y las buenas amistades que se hace durante cierto tiempo entre la universidad y el personal docente del colegio. Sin embargo, el personal docente del colegio tiene solamente una comprensión floja de la dirección global del programa PGCE, y no está seguro de lo que podría hacer por lo bueno para desempeñar su papel durante la supervisión de la colocación. En cierto modo por consiguiente, los estudiantes tienen dificultades para integrarse en las experiencias del colegio y de la universidad, y la calidad de la colocación es muy desigual. Identificamos el campo de aplicación para el desarrollo de destrezas de mentores entre los profesores, y sostenemos que el desarrollo actual en la educación escocesa significa que ahora es un período propicio para empezar a consolidar las conexiones que hay entre los componentes del colegio y de la universidad en el programa de PGCE.

In England und im Wales, Ausgangslehrerausbildung hängt nach einer zugelassenen und Vertragsteilhaberschaft zwischen Schulen und Ausbildunganstalten ab, in denen Lehrermentors häufig ausgebildet werden, um Kursteilnehmerlehrerentwicklung zu stützen. Dieses Papier forscht die viel weniger formale Art des Partnerschaftssmodells, das sich in Schottland entwickelt hat mit dem PGCE (Sekundär) Programm von einer Universität als Fallstudie. Unsere Forschung zeigt, daß diese Partnerschaft auf dem Wohlwollen und Verhältnissen basiert, die Überzeit zwischen Universität und Schulestab aufgebaut werden. Jedoch hat Schulestab im Allgemeinen nur ein schwaches Verständnis der gesamten Richtung des PGCE‐Programms und sie sind unsicher über, wie man gut ihre Rolle in der Plazierungsüberwachung erfüllt. Teils infolgedessen, finden Kursteilnehmer es hart, Schule zu integrieren und Hochschulerfahrungen und die Qualität der Plazierung ist‐sehr ungleich. Wir kennzeichnen Bereiche für die Entwicklung von mentoring Fähigkeiten unter Lehrern und argumentieren daß gegenwärtige Entwicklungen im schottischen Ausbildungsmittel, daß dieses eine günstige Zeit ist anzufangen, die Verbindungen zwischen Schule und Hochschulbestandteilen der PGCE‐Programme zu verstärken.  相似文献   


15.
Cette étude analyse différentes orientations identitaires manifestées par des jeunes issus de l’immigration maghrébine en France en rapport avec leurs conditions de socialisation. L’identité est envisagée dans ses dimensions d’identification culturelle, d’estime de soi et du rapport actif ou passif à la réalité. La socialisation est étudiée du point de vue des modalités d’inter construction de l’éducation familiale et de l’expérience scolaire. Une enquête par questionnaire est réalisée auprès de 120 jeunes agés de 18-25 ans, des deux sexes, issus d’un milieu ouvrier. Une analyse multivariée (Classification Hiérarchique Descendante) permet de dégager la structure de quatre groupes en termes de différentiation ou d’assimilation, et pour chacune conformante ou individuante. Les stratégies équilibrant préoccupations ontologiques et pragmatiques paraissent s’insérer dans des dynamiques d’affirmation de soi du sujet et de son autonomie. L’enracinement dans une certaine tradition religieuse para?t dans ces cas compatible avec la modernité et constitue un facteur d’équilibre psychologique et d’intégration sociale.  相似文献   

16.
This paper examines the pedagogic learning of a group of new lecturers at an international research intensive university who were participants on a formal teaching development programme. The lens of situated learning theory is utilised to gain new insights into the learning arising from the development programme but also to reveal certain limitations to pedagogic learning in academic workplaces. Initially, it is shown that academic practice can be construed as socially situated and distributed in specific contexts and that learning thus requires participation in communities of practice. While examining the functioning of teaching development cohort groups as communities of practice, further components of situated learning theory are utilised to more fully understand new lecturers’ social learning than has hitherto been the case. The lecturers’ experiences of learning as social meaning‐making and as legitimate peripheral participation are therefore examined. Furthermore, experiences of learning as a process of identity transformation are investigated. Conclusions are drawn which demonstrate the interplay of social and individual learning in the process of becoming an academic teacher.

Cet article examine les apprentissages d’un groupe de professeurs en début de carrière participant à un programme formel de développement des compétences pédagogiques au sein d’une université de recherche à caractère international. L’approche théorique de l’apprentissage situé (situated learning) est utilisée afin de mettre en lumière les apprentissages découlant de ce programme, mais aussi de soulever certaines lacunes associées aux apprentissages pédagogiques ayant lieu en milieu de travail universitaire. Initialement, il appert que la pratique universitaire (academic practice) puisse être envisagée comme un phénomène étant situé et distribué socialement à l’intérieur de contextes spécifiques; l’apprentissage requiert dès lors la participation à des communautés de pratique. Alors que l’examen du fonctionnement de ces cohortes de développement pédagogique s’effectue du point de vue des communautés de pratique, des composantes additionnelles de la théorie de l’apprentissage situé sont utilisées en vue de mieux comprendre l’apprentissage social des professeurs que ce qui était le cas auparavant. Les expériences des professeurs relativement à la découverte de sens social (social meaning‐making) et à la participation périphérique légitime (legitimate peripheral participation) sont ainsi passées sous la loupe. De plus, les expériences d’apprentissage envisagées comme un processus de transformation d’identité sont examinées. Les conclusions tirées tendent à démontrer l’interaction entre les apprentissages sociaux et individuels au sein du processus de développement de l’enseignant universitaire.  相似文献   

17.
L'un des objectifs de la réforme enterprise en Algérie est le développement d'un véritable enseignement scientifique, condition de la formation des cadres nécessaires au développement économique. Or ce secteur de l'enseignement scientifique, dont l'importance est vitale pour le pays, est précisément celui où la pénurie de personnel qualifié se fait le plus cruellement sentir. L'étendue et l'urgence des besoins sont telles que les procédés traditionnels de formation des maitres ne sauraient suffire. Il y a donc là un véritable cycle infernal qu'il faut briser à tout prix.  相似文献   

18.
A topic of growing concern in Chinese higher education to policy-makers, scholars, and future student applicants is social justice. With the trend toward increasing enrollments in China’s higher-education institutions, issues of equity and access have begun to surface, especially as they relate to China’s minority population of over 100 million persons. The present contribution offers an overview of the regional boundaries of China, both geographic and historical. It then looks at the development of urbanicity in connection with higher education. Third, it describes the recent history of the gender gap in education both in general and in higher education in particular. Fourth, it examines the ethnic boundaries that exist in higher education. The final section analyzes related findings drawn from interviews and questionnaires administered to faculty members, administrators, and students at ten sample universities.
Zusammenfassung SOZIALE GERECHTIGKEIT IN DER H?HEREN BILDUNG IN CHINA: REGIONALE PROBLEME DER CHANCENGLEICHHEIT UND ZUGANGSM?GLICHKEITEN – Ein Thema in der chinesischen Hochschullandschaft, das zunehmend mehr Interesse bei politischen Entscheidungstr?gern, Gelehrten und zukünftigen Studienbewerbern findet, ist die soziale Gerechtigkeit. W?hrend die Tendenz weiter in Richtung steigender Immatrikulationszahlen in Chinas h?heren Bildungsinstitutionen ging, traten die Probleme der Chancengleichheit und des Zugangs an die Oberfl?che, insbesondere, da sie in Verbindung mit Chinas Minderheitenbev?lkerung von über 100 Millionen Menschen stehen. Der vorliegende Beitrag bietet einen überblick über Chinas regionale Grenzen, sowohl die geographischen als auch die historischen. Er wirft dann einen Blick auf die Entwicklung von st?dtischen Strukturen in Verbindung mit der h?heren Bildung. Drittens beschreibt er die jüngste Geschichte der Kluft zwischen den Geschlechtern in der Bildung allgemein und in der h?heren Bildung im Besonderen. Viertens untersucht er die ethnischen Grenzen, die in der h?heren Bildung bestehen. Der letzte Abschnitt analysiert relevante Ergebnisse aus Interviews und Frageb?gen, die Fakult?tsangeh?rigen, Führungspersonal und Studenten an zehn repr?sentativen Universit?ten vorgelegt wurden.
Resumen JUSTICIA SOCIAL EN LA EDUCACIóN SUPERIOR CHINA: ASPECTOS REGIONALES DE IGUALDAD Y ACCESIBILIDAD – La justicia social en la educación superior China es un tema de importancia creciente para los responsables de la política, los alumnos y los futuros candidatos a estudiantes. Ante el aumento permanente de matriculaciones en los institutos de ense?anza superior, en China han comenzado a aflorar problemas relacionados con igualdad y accesibilidad, ante todo cuando se relacionan con una minoría de unas 100 millones de personas. Esta contribución ofrece una sinopsis de los límites regionales de China, tanto geográficos como históricos, y pasa revista a la urbanización y su relación con la educación superior. En tercer lugar, describe la historia más reciente en cuanto a la desigualdad entre los géneros en general, y en la educación superior en particular. En cuarto lugar, examina los resultados, relacionados con lo que antecede, que se obtuvieron a partir de entrevistas y cuestionarios hechos a miembros de facultades, administradores y estudiantes en diez universidades elegidas para el muestreo.
Résumé LA JUSTICE SOCIALE DANS L’éDUCATION SUPéRIEURE CHINOISE : QUESTIONS RéGIONALES DE L’éQUITé ET DE L’ACCESSIBILITé – Un sujet de préoccupation grandissant dans l’éducation supérieure chinoise pour les politiciens, les écoliers et les futurs candidats aux études est la justice sociale. Avec la tendance croissante des immatriculations dans les institutions de l’éducation supérieure de la Chine, des problèmes d’équité et d’accessibilité ont commencé à appara?tre, en particulier du fait qu’ils se rapportent à une minorité chinoise de la population de 100 millions de personnes. La présente contribution offre un passage en revue des frontières régionales chinoises, aussi bien géographiques qu’historiques. Puis elle se tourne vers le développement de l’urbanisation en connexion avec l’éducation supérieure. Troisièmement, elle décrit la récente histoire du fossé de la différence des sexes dans l’éducation, aussi bien dans l’éducation générale que dans celle supérieure en particulier. Quatrièmement, elle examine les frontières ethniques qui existent dans l’éducation supérieure. L’ultime section analyse les conclusions connexes découlant d’interviews et de questionnaires remplis par des membres de facultés, des administrateurs et des étudiants dans dix universités prises comme modèles.

The author: W. James Jacob is Assistant Director at the Center for International and Development Education at the University of California, Los Angeles, where he also received his Ph.D. in Comparative and International Education. His current research focuses on program evaluation, social change and development, and higher education organizational analysis in developing countries with geographic emphases in China and East Africa. He worked as a policy analyst and evaluator of HIV/AIDS education programs in Uganda from 2001 to 2005, where he was simultaneously the principal investigator of a Sub-Saharan African HIV/AIDS literacy-education research program. He is currently co-directing a Global Higher Education Trends Analysis study on the influences of the market economy on higher education. Contact address: Graduate School of Education and Information Studies, Center for International and Development Education, Box 951521, Moore Hall, Los Angeles, CA, 90095-1521, USA E-mail: wjacob@gseis.ucla.edu.  相似文献   

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Drawing on Ulrich Beck’s theory of “freedom’s children”, the present contribution examines contemporary concerns about educating young people for citizenship as well as educating them about citizenship. Under the first theme, the author focuses on the citizen as learner, highlighting some of the gender- and class-related inequalities that are typically associated with individualisation. Under the second theme, she looks at the learner as citizen in view of the fact that citizenship education courses often prepare learners for a gender-divided world – even though the processes of individualisation have themselves significantly reshaped contemporary gender relations. In light of current challenges facing citizenship education, the study concludes by reflecting on gender-related dimensions of individualisation and their implications for democracy and the learner-citizen.
Zusammenfassung DIE KINDER DER FREIHEIT: EINE GESCHLECHTSBEZOGENE PERSPEKTIVE AUF DIE BILDUNG DES LERNENDEN BüRGERS – Indem er sich auf Ulrich Becks Theorie der ,,Kinder der Freiheit“ stützt, untersucht der vorliegende Beitrag zeitgen?ssische Bemühungen, junge Menschen sowohl zur Staatsbürgerschaft hin zu erziehen als auch sie über die Staatsbürgerschaft zu belehren. Unter der ersten überschrift konzentriert sich die Autorin auf den Bürger als Lernenden, indem sie einige der geschlechts- und klassenspezifischen Ungleichheiten betont, die typischerweise mit der Individualisierung verbunden werden. Unter der zweiten überschrift wirft sie einen Blick auf den Lernenden als Bürger, und zwar unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Lernende in Kursen für staatsbürgerliche Erziehung h?ufig auf eine Welt vorbereitet werden, die nach Geschlechtern getrennt ist – auch wenn die Prozesse der Individualisierung ihrerseits die gegenw?rtigen Beziehungen zwischen den Geschlechtern in bedeutender Weise umgeformt haben. Im Licht aktueller Herausforderungen, mit denen die staatsbürgerliche Erziehung konfrontiert ist, schlie?t die Untersuchung, indem sie über die geschlechtspezifischen Ausma?e der Individualisierung und ihre Implikationen für die Demokratie sowie den Bürger als Lernenden reflektiert.
Resumen HIJOS DE LA LIBERTAD: LA PERSPECTIVA DE GéNERO EN LA EDUCACIóN DE LOS CIUDADANOS – Haciendo referencia a la teoría de Ulrich Beck contenida en su libro Hijos de la libertad, esta contribución examina asuntos de relevancia actual relacionados con la educación de las personas jóvenes para la ciudadanía y sobre la ciudadanía. Bajo el primer aspecto, la autora se concentra en el ciudadano como alumno, realzando algunas de las desigualdades de género y de clases, típicamente relacionadas con la individualización. Bajo el segundo aspecto, la autora enfoca al alumno como ciudadano, en vista del hecho de que los cursos sobre ciudadanía muchas veces preparan a los educandos para un mundo dividido en géneros, pese a que los procesos de individualización les hayan deparado unas relaciones entre los géneros sustancialmente remodeladas. A la luz de los retos que actualmente debe afrontar la educación ciudadana, el estudio termina con una reflexión sobre las dimensiones de la individualización en cuanto a su relación con los géneros y a los efectos que pueden tener para la democracia y los ciudadanos en formación.
Résumé LES ENFANTS DE LA LIBERTé : UNE PERSPECTIVE SEXUELLE SUR L’éDUCATION DE L’ APPRENANT-CITOYEN – Partant de la théorie d’Ulrich Beck sur les ? enfants de la liberté ?, la présente contribution examine les préoccupations contemporaines à propos de l’éducation des jeunes gens à la citoyenneté et autour de la citoyenneté. Quant au premier thème, l’auteur se concentre sur le citoyen en tant qu’apprenant, mettant sur le devant de la scène certaines des inégalités relatives aux différences de sexe et de classes sociales qui sont associées de fa?on typique à l’individualisation. Avec le deuxième thème, elle se tourne vers l’apprenant en tant que citoyen eu égard au fait que les cours d’éducation à la citoyenneté préparent souvent les apprenants à un monde divisé en sexes différents – même si les processus d’individualisation ont eux-mêmes refa?onné significativement les relations contemporaines en matière de différences sexuelles. Au vu des défis actuels face à l’éducation à la citoyenneté, l’étude conclut sur une réflexion sur les dimensions relatives à la différence de sexe de l’individualisation et leurs implications pour la démocratie et l’apprenant citoyen.

The author: Madeleine Arnot received her MA from Edinburgh University and PhD from the Open University. She is Professor in Sociology of Education and is Professorial Fellow at Jesus College at Cambridge University. She has acted as a gender expert for the Council of Europe, an international consultant for the UNESCO Education for All: Gender Monitoring Project and on equal opportunities policies. Her work has involved projects on women and citizenship, pupil consultation, gender-education policy and refugee and asylum-seeker children’s education. Contact address: Faculty of Education, University of Cambridge, 184 Hills Road, Cambridge CB2 2PQ, UK. E-mail: mma1000@cam.ac.uk.  相似文献   

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This study explores various elements in the struggle for a post-colonial refashioning of cultural identity through education. Drawing on experiences in Australia and the Caribbean, the author illustrates how educational systems undergoing decolonisation reflect socio-cultural tensions of race and power. The author discusses the complexities for comparative educators in engaging with suppressed knowledge, recognising the yearnings of the marginalised, challenging the conditions that lead to poverty, and refashioning education for social justice in an era when the achievement of justice seems increasingly difficult. She argues that comparative educators can benefit from using post-colonial thinking to understand cultural complexity and promote life-affirming practices in educational change.
Zusammenfassung KULTURELLE KOMPLEXIT?T, POSTKOLONIALISMUS UND P?DAGOGISCHE VER?NDERUNG: HERAUSFORDERUNGEN FüR VERGLEICHENDE P?DAGOGEN – Diese Studie erforscht verschiedene Bestandteile im Kampf um eine postkoloniale Neugestaltung von kultureller Identit?t durch Bildung. Unter Bezugnahme auf Erfahrungen in Australien und dem karibischen Raum illustriert die Autorin, wie Bildungssysteme unter dem Einfluss der Entkolonialisierung soziokulturelle Probleme wie Rassenspannungen und Machtstrukturen widerspiegeln. Die Autorin diskutiert die Schwierigkeiten für vergleichende P?dagogen darin, mit unterdrücktem Wissen umzugehen; darin, die Bedürfnisse derer, die gesellschaftlich am Rand stehen, wahrzunehmen; darin, den Bedingungen, die zur Armut führen, entgegenzutreten; und darin, die Bildung für soziale Gerechtigkeit in einem Zeitalter neu zu gestalten, in dem die Durchsetzung von Gerechtigkeit zunehmend schwierig erscheint. Sie legt dar, dass vergleichende P?dagogen aus der Nutzung von postkolonialen Denkweisen profitieren k?nnen, um kulturelle Komplexit?t zu verstehen und lebensbejahende Praktiken in der Ver?nderung des Bildungswesens voranzutreiben.
Résumen COMPLEJIDAD CULTURAL, POST-COLONIALISMO Y CAMBIO EDUCATIVO: RETOS PARA EDUCADORES COMPARATIVOS – El presente estudio explora diversos elementos de la lucha por una recomposición postcolonial de la identidad cultural a través de la educación. Haciendo referencia a experiencias hechas en Australia y el Caribe, la autora ilustra cómo los sistemas educativos que están pasando por la descolonisación reflejan las tensiones socioculturales de raza y poder. La autora expone las complejidades que tienen que encarar los educadores comparativos al enfrentarse con conocimientos reprimidos, reconocer las demandas de los marginados, desafiar las condiciones que causan pobreza y recomponer la educación para lograr la justicia social en una era donde conseguir justicia parece ser cada vez más difícil. La autora sostiene que a los educadores comparativos les podría resultar beneficioso utilizar un pensamiento postcolonial para comprender la complejidad cultural y para promover prácticas que mejoren la calidad de vida en el cambio educativo.
Résumé COMPLEXITé CULTURELLE, POSTCOLONIALISME ET CHANGEMENT éDUCATIF : LES DéFIS POUR LES éDUCATEURS COMPARéS – Cette étude explore les éléments divers de la bataille pour un remodellement postcolonial de l’identité culturelle à travers l’éducation. Se basant sur des expériences en Australie et aux Antilles, l’auteur illustre comment les systèmes éducatifs sous-tendant la décolonisation reflètent les tensions socio-culturelles de races et de pouvoir. L’auteur discute des difficultés pour les éducateurs comparés à s’engager pour des savoirs étouffés, à reconna?tre les désirs ardents des marginaux, à défier les conditions qui mènent à la pauvreté, à remodeler l’éducation en faveur de la justice sociale dans une époque où l’obtention de la justice semble extraordinairement difficile. Elle soutient que les éducateurs comparés peuvent tirer profit d’un usage de la pensée post-coloniale afin de comprendre la complexité culturelle et de promouvoir des pratiques soutenant la vie au sein d’un changement éducatif.

The author: Anne Hickling-Hudson teaches international and intercultural studies in education at the Queensland University of Technology, Brisbane. As the immediate past President of the World Council of Comparative Education (2001–2004), she coordinated the council representing comparative education societies from over thirty countries and led the organisation of the 12th World Congress of Comparative Education. Her research interests focus on race relations and policy analyses of education, and on intercultural and postcolonial approaches in comparative and international pedagogy. Contact address: School of Cultural and Language Studies in Education, Queensland University of Technology, Kelvin Grove, Queensland, 4059 Australia. E-mail: a.hudson@qut.edu.au.  相似文献   

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