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学习二年级上册教材中的《识字三》一课时,我首先让学生把课文自读几遍,读准字音,熟悉课文,然后把几个容易读错的词语板书在黑板上,让学生认读、正音。其中,“朝夕”一词是学生比较容易读错的,“朝”是多音字,有的学生读成了“潮”。给生字注上拼音后,再让学生读多几遍。基本上 相似文献
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王德勤 《中国小学语文教学论坛》1992,(4)
语文教材中的课文分讲读、课内自读和课外自读(高中只分讲读和自读)三种类型,这套教材体现了语文教学中由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自读能力的三部曲,因此认识三类课文的地位和作用是处理好它们的关系,正确使用这套教材,切实提高语文教学质量的有效途径。一些教师对三类课文处理不够恰当,特别对自读课文处理不当,有的教师用一个课时对一篇自读课文从结构、内容到写作特色作空洞乏味的讲解,实际上把自读课变成“简讲课”,并没有体现出自读;有的教师对课内自读课文,只在课堂上三言两语提些要求,就放任学生自己阅读,这是纯粹“自读”;有的教师对课外自读课文放任自流。第一种作法,是以教师为中心.过分地强调教 相似文献
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1988年修订的中学语文教材将至少一半以上的课文定为自读课文,这不只是名称上的改变(从以往的“阅读课文”到“自读课文”),而是更明确地提出了语文教学中的一个重要任务,即培养学生自己读书的能力、运用所学的知识去解决问题的能力。如何教好自读课文,我认为应该从两个方面去努力,一是要让学生愿意读,二是要教会学生读。前者是读好、学好自读课文的重要前提。要使学生愿意读,并能去积极、主动地思考,我们应当从以下两个方面去努力。 相似文献
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在现行的高中语文教材中,课内自读课文和课外自读课文的比重占到50%以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在着两种误区:一是将课内自读课文留课时让学生自读。课外自读课文不留课时,让学生课外自读。二是将这两种类型的课文同讲读课文等同起来,变成货真价实的讲读课。事实上,这两种态度和方法都是不可取的。那么,怎样才 相似文献
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《大熊猫》(“九义”小语教材第二册13课)是学生首次接触的阅读课文.怎样引导低年级学生阅读这类课文呢 结合本文的教学谈谈我的一些看法.先谈《大熊猫》一文的教学构想.一、指导学生初读课文.1.板书课题.出示与教材配套的教学挂图(或投影片),让见过大熊猫的同学说一说自己所见的大熊猫2.出示自读方法和要求,组织学生自读课文.①借助拼音,把字音读正确.②一句一句地读,把句子读通顺.③一段一段地读,认识自然段的标记.3.检查学生的自读情况.①朗读课文(读后互评).②讨论:本文有几个自然段?读了本文后你觉得大熊猫怎么样? 相似文献
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<正>初中语文统编版教材每个单元都安排了一两篇自读课文,教材这样编排旨在让学生把教读课文习得的方法用于自读课文的学习,从而培养学生的学习能力,提高语文素养。但在语文教学中,不少教师并没有认清自读课文的作用,要么像教读课文那样详细分析,要么让学生随便读读不作任何要求。这背离了编者意图,我们必须处理好自读课文的教学。一、掌握自读特点,正确处理关系自读课文是教读课文的延伸,是对教读课文所掌握方法的实践和巩固。二者是相辅相成、相得益彰的关系,不能小觑自读课文的作用。 相似文献
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职中语文教学的特点之一是教材内容多,讲授课时少。这就要求教师在教学中更要在“精讲”方面下功夫,而精心设计板书,是达到“精讲”的一条重要途径。 板书是课堂教学的重要组成部分,板书设计得好,能把复杂的课文简明化,将抽象的内容形象化。它不但能反映知识的重点和难点,还向学生表明在掌把知识、学习运用时应注意的地方,更为重要的是板书往往揭示了知识间的相互关系,对引导学生更深层地理解教材和课后复习都有提纲挈领的妙用。 板书的方法很多,要看具体课文而定,下面就我的教学实践,谈谈以下几种: 相似文献
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近几年来,随着语文教材改革的不断深入,自读课文已成为语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为此,在语文教学中,要遵循自读课文的教学原则,落实自读课文的编排意图,通过学生自读,让学生积极、主动、自主地学习,培养学生的独立阅读能力,使自读课文教学真正为语文教育教学服务。 相似文献
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初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。 相似文献
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胡航 《中国教育研究与创新》2007,4(6):91-92
新编初中语文教材几乎一半的课文定为自读课文，根据以往的自读课的教学思想，自读课一般要在教师指导下落实自读提示，完成由教师的教到学生的学的过渡阶段，进一步培养学生自主学习的能力。自实行目标教学以来，自读课文不再是名称上的改革，而是从素质教育的要求出发更明确地提出了语文教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，[第一段] 相似文献
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皇甫清云 《语文世界(高中版)》2023,(7):62-63
<正>部编版语文教材中自读课文与教读课文最大的区别就是更突出学生的主体地位,倡导由学生自学。基于初中生阅读能力有限,编者在编著教材的时候在自读课文里增加了阅读提示与课文旁批两部分,部分课文还增设读写结合类的习题。教材中的自读课文有三分之二部分是文本内容,其余的是空白,教师可引导学生进行读写结合的练习,即借助助读系统中的读写结合类习题自由学习课文。下文讲述如何运用语文教材中自读课文助读系统读写结合类练习题。 相似文献
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新编中学语文教材把单元作为教学单位,每个单元又分讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。根据要求,在教学时间上,课内自读课文只安排一课时。如何实现自读课的教学目的,提高教学效果,这是中学语文教学中需要研究的一个课题。我在自读课的教学中,运用“比较法”进行点拨,收到了较好的效果。比较是人类认识客观世界,发展思维能力的一种重要方法。门捷列夫说:“要全部把握住,需要比较的方法。”在语文教学中,进行比较的课文要有可比性。一个单元的教材既有共性,也有各自的特点,这就使自读课文和讲读课文具有可比性。比较点拔,既能激发学生对自读课文的阅读兴趣,提高学生的阅读、理解能力,又能够突出单元教学的重点,较理想地实现单元教学的目的。 相似文献
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如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向, 相似文献
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张春莲 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(6)
从1990年《全日制中学语文教学大纲》的修订说明来看,初中语文的基本篇目减少,课外自读篇目由原来的59篇增加到82篇。1994年实行新工时后,教材又作了调整。无论是统编教材还是九年义务教育的教材,教读课文都相应地减少了,减去的篇目都是作为自读课文处理的。为什么作以上调整?第一是为增加教读课课时,第二是为多给学生自己阅读的机会。不少教师恰恰忽略了语文教学大纲和教材这一重要意图,忽略了自读课这一培养学生语文能力的重要环节。其具体 相似文献
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董忠秀 《成都教育学院学报》2008,22(6):86-87
义务教育初中语文教材每单元均编排两至三篇自读课文,教师应领会教材编写意图,把准自读课文姓“自”的特点,对学生进行新教材、新课标培训,教给其阅读方法,指导学生自主确立自读提纲、自主探充解决问题、用多种方式自主学习,从而发挥学生的主体作用,培养其迁移能力,使自读课文更好地发挥效用。 相似文献
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杨民生 《中国小学语文教学论坛》1993,(3)
现行语文教材,课内自读课文和课外自读课文占到50％以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在很大的问题。一是将课内自读课文留课时让学生自读;课外自读课文不留课时让学生自读。二是将这两种类型课文同讲读课等同起来,变成了货真价实的讲读课。这两种态度和方法都是不可取的。自读课要上出“自读”的特点来,必须是在教师指导、检查之下的自读。我国第一部教育专著《学记》中说:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”这无疑就是我们指导学生自读的方法和原则。 相似文献
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目前,全国普通中学都在使用人教社新修订的中学语文课本。这套教材在原统编教材的基础上作了比较大的修改,其中的一个突出特点是:自读课文增多了。怎样处理内容多,课时少的矛盾,我认为,自读课文的教学可以采取如下十种方法:一、粗线条处理法有些文章内容繁多而又浅显,有些文章观点明晰而论据博杂。对于这类文章,我以为应以粗线条处理为好,即不作精雕细刻地教学,而是抓主干,理枝叶,搞清楚文章的主要问题即可。例如,对《鲁迅的精神》一文,就可以这样处理:首先, 相似文献
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初中语文教材修订后,每册增加课文10篇,而学期教学总时数却没有增加。课文由讲读课和自读课组成单元,如第一册,40篇课文,讲读课21篇,自读课19篇,还有汉语知识,作文训练、听说训练等。语文教师普遍感到教学任务重,课时紧。讲读课属精讲,自读课究竟应该怎样教呢?这是初中语文教师不断研究探索的一个新课题。 课文增加篇目,目的是为了增加阅读量和扩大知识面;篇目分为讲读、课内自读、课外自读三类,是“为了不加重教学负担”。所以我以为,既不能因教材量增加而随意简化教学内容,置自读课于不顾,又不能人为地加重教学负担,把自读课上成讲读课。下面,试谈我在教学实践中的一些做法。 教授讲读课,一般一篇文章用两课时,难度较大的如《社戏》可安排三课时,浅显易学的如《想和做》则用一课时。备课时,抓住课文的重点和学 相似文献