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1.
刘幼琪 《湖北大学成人教育学院学报》2004,22(3):78-79
一、单项选择题(每小题1分,共2 5分)1 .细胞中蛋白质合成的中心是A.线粒体 B.叶绿体C.核糖体 D.高尔基体2 .染色体形成于有丝分裂的A.前期 B.中期C.后期 D.末期3 .玉米茎的维管束属于A.周木维管束 B.双韧维管束C.外韧维管束和有限维管束D.外韧维管束和无限维管束4.种子细胞吸水的主要方式A.简单扩散 B.渗透吸水C.衬质势 D.压力势5 .当种子吸水萌动时,在中合成α-淀粉酶A.胚 B.糊粉层C.果皮 D.种皮6.植物的一个年轮包括A.心材与边材 B.早材与晚材C.硬材与… 相似文献
2.
一、C3、C4植物叶片结构的差别例1图1是两类不同植物叶片部分结构的示意图,下列叙述中合理的是A.甲植物可能是小麦,乙植物可能是甘蔗B.甲、乙两种植物细胞中的叶绿体都是结构完整的叶绿体C.甲、乙两种植物细胞中的光反应都可以为暗反应提供NADPH与ATPD.对于甲植物,CO2不是影响光合作用的因素;对于乙植物,叶绿体只存在于叶肉细胞中解析C3、C4植物叶片结构的差别有:C3植物叶片中维管束鞘细胞不含叶绿体,维管束鞘细胞以外的叶肉细胞含结构完整的叶绿体,且排列疏松,不呈“花环型”;C4植物叶片中维管束鞘细胞含叶绿体(但无基粒),维管束鞘… 相似文献
3.
苋轴器官异常结构的组织分化 总被引：1，自引：0，他引：1
异常加厚是苋轴器官显著的解剖学特征.根的中央维管柱外侧产生4～5轮异常形成层,以双向活动方式形成多轮同心环状排列的异常维管束和其间的结合组织.苗端原形成层束分化为中央维管束,但无束间形成层.茎中异常形成层起源于原形成层外侧的细胞,由此产生多轮散生的异常维管束. 相似文献
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1 C4植物维管束鞘细胞的叶绿体既然没有基粒,为什么还显现绿色,能否进行光反应?
现行高中生物选修教材是这样描述的:C4植物中构成维管束鞘的细胞比较大,里面含有没有基粒的叶绿体,这种叶绿体不仅数量比较多,而且个体比较大,叶肉细胞则含有正常的叶绿体.据此推测:在C4植物维管束鞘细胞中的叶绿体由于没有基粒,不能进行光反应,只能进行暗反应.据研究发现,C4植物维管束鞘细胞叶绿体中的内膜系统主要由基质片层(基质类囊体)组成.以上资料为C4植物维管束鞘细胞中有叶绿素提供了证据.因此准确的表述应该是在维管束鞘中含有较大的叶绿体,有基质类囊体但是没有基粒或发育不良,但类囊体膜上仍含有光合色素叶绿素等,所以鞘细胞显现绿色.至于有了叶绿素,就能完成光反应,尚有异议.主要的推测理由是认为C4植物的基质片层可能不完全具备完成光反应的条件,如可能不具备所需要的各种酶,化学反应和典型的光反应可能不一样,ATP和NADPH不能顺利生成.而实际上根据教材光反应是在基粒类囊体上进行的,因此没有基粒就没有光反应.…… 相似文献
5.
通过调查研究、试验分析,证明了新安江水pH值超标是由于水生维管束植物的光合作用引起的CO2、HCO-3浓度下降,CO2-3、OH-浓度上升造成的. 相似文献
6.
本文报道了莴苣叶中内生韧皮部的结构和发育过程.在莴苣叶的叶脉维管束的内侧分布有内生韧皮部束,其结构与外生韧皮部相似,一般也由筛管、伴胞和韧皮薄壁细胞组成,常无韧皮纤维.其发育是由叶脉维管束中木质部内侧的薄壁细胞反分化形成的.叶中内生韧皮部的发生和发育与叶肉中同化产物的运输有特殊意义. 相似文献
7.
用扫描电镜观察比较了共培养中农杆菌与烟草、花叶芋相互作用的差异.在烟草幼苗叶盘、茎的断面,观察到大量的细菌附着。它们通过菌体与细胞壁紧密接触、或通过纤维丝连接附着到烟草的伤口表面。类似的附着现象在花叶芋茎段表面也观察到.农杆菌能以与在烟草中相同的附着方式附着到花叶芋幼苗茎段伤口表面,特别是对维管束内及维管束周围的组织具有最大的亲和性,大量地附着到茎段维管束区域,但不能附着到叶盘断面的叶肉细胞上. 相似文献
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Previous studies of children's understanding of big suggest a curvilinear trend. 3-year-olds, like adults, interpret big as referring to area, while 5-year-olds take big to mean tall. The results of 6 experiments indicate that the curvilinear trend is not obtained in all stimulus contexts. When objects vary extremely, younger and older children take big to mean tall. The object to which big is applied also influences whether height, length, or area is attended to. Moreover, in a production task, adults rarely used the work big to describe the stimuli with which children's understanding of big is typically tested. Taken together, the results suggest that the meaning and use of big is complex and that big may not at any age refer simply to the larger object. It is proposed that the meaning of big is a dynamic system driven by a multiple of perceptual, conceptual, and semantic influences. 相似文献
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Organising teaching of a topic around a small number of ‘big ideas’ has been argued by many to be important in teaching for deep understanding, with big ideas being able to link different activities and to be framed in ways that provide perceived relevance and routes into engagement. However it is our view that, at present, the significance of big ideas in classroom practice is underappreciated while their implementation in teaching is perceived as ‘unproblematic’. In this paper we address these issues; while we draw on the experiences of two major research projects focusing on teachers’ pedagogical reasoning, we attempt to investigate big ideas from a conceptual stance. While the domain is important, we argue that the source of big ideas should include reflection on issues of student learning and engagement as well as the domain. Moreover, big ideas should be framed in ways that are richer, more generative of teaching ideas and more pedagogically powerful than topic headings. This means framing them as a sentence, with a verb, that provides direction and ideas for teachers. We posit three different kinds of big ideas: big ideas about content, big ideas about learning and big ideas about the domain; the last two result in teachers having parallel agendas to their content agendas. In addition to discussing how pedagogically powerful big ideas can be constructed, we draw on data from highly skilled teachers to extend thinking about how teachers can use big ideas. 相似文献
13.
欧阳常林 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2010,10(6):10-12
湖南电视媒体的发展,文选德同志曾有三个很好的评价：一是有线台打破了格局,二是经视引发了竞争,三是上星带来了想象。40年历程,湖南卫视之所以能真正做强做大品牌,领先全国同行,主要归功于魏文彬同志1993年提出的＂大广播、大宣传、大电视、大产业＂发展思路。 相似文献
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学科核心素养的培养离不开学科知识的学习。大概念作为学科知识中能够反映学科本质并构成学科框架的概念,是落实学科核心素养的重要路径。首先,阐释如何理解大概念以及大概念教学;其次,指出大概念蕴含丰富的意义,体现了知识的连接并处于生成与发展中;最后,从知识的视角来看,基于大概念的教学要挖掘大概念背后的意义,同时大概念教学应围绕对大概念探究来进行知识建构并培养学生解决生活中复杂问题的能力。 相似文献
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在园林建设中,为尽快展现绿化、美化效果,往往需要进行大树移植。大树移植需要投入较多人力、机械设备和资金,而且大树的再生能力较幼青年树明显减弱,难以成活,怎样提高大树移栽的成活率,节省施工成本,是目前亟待解决的问题。 相似文献
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大数据产业的迅猛发展对应用型大数据人才的需求剧增,人才供需缺口持续增大,人才供需不平衡的现象也较为明显,而目前应用型大数据人才培养体系尚不完善.本文首先介绍了应用型大数据人才需求现状、专业建设现状和人才培养面临的问题,进而对应用型大数据人才培养的指导思想、培养目标、培养方式、课程体系、实习实训、师资培养、人才评价、大数... 相似文献
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学生课业负担的减轻关键在于将无意义的训练化作业转化为促进学生发展的学习化创作活动。作业超载、异化、窄化,成了“双减”政策的直接指向,需要作业理论的重塑与实践革新的回应。大作业变革须回归“创造性的探究活动”这一作业本义,以大视域、大取向、大设计、大实践与大评价来丰富与拓展其内涵与功能,借由多主体协同互动、课程再设计、学习化课堂的构建、学本评估等来践行大作业观。 相似文献
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工程教育需要大工程观 总被引：13，自引：0，他引：13
李培根 《高等工程教育研究》2011,(3)
未来的优秀工程师应该具备大工程观,这既是科技发展的趋势、学科交融的必然,又是社会的需求。文章就什么是大工程观、为什么需要大工程观、工程教育如何体现大工程观展开论述,指出,树立大工程观是工程本身的需要,是工程孕育与成长的需要,是创新的需要,是卓越工程师培养的需要,归根结底,是涉及我国能否成为创新型国家的大事。认为,大工程观的培养,除了需要加强学生的科学基础,提高自主学习和实践的能力之外,还需要大工程体验、需要人文情怀以及宏思维能力的培养。 相似文献
19.
文慧云 《深圳职业技术学院学报》2005,4(1):67-69,86
在大科学下科研组织形式已发生了很大变化，但没有改变科学自由的本质，因而无损大科学的当代价值。从大科学的功用来说，一方面突显了科学的应用性价值，另一方面也突出了科学的责任。中国大科学体制的完善一方面在于决策机制的完善，另一方面有赖于建立合理化的、制度化的、可内化的科学规范系统。 相似文献
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