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苏明义 《中学物理教学参考》2005,34(12):1-3
长期以来，物理教学的目标过份强调知识与技能的教学，加之教育评价体系的片面性，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展；更多的关注竞赛或升学有望的学生，而忽视了面向全体学生以及学生科学文化素养的全面发展；只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际；只热衷于“题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育．从而使科学教学中的物理教育退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练． 相似文献
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初中物理教学渗透中华传统文化具有重要意义,然而传统的物理教学只注重知识的传授,而忽略了传统文化的渗透,不利于发挥物理的育人价值.本文试着总结中华传统文化融入初中物理教学的原则,探索传统文化融入初中物理教学的途径和方法,发掘传统文化中的物理知识,彰显传统文化的育人价值,促进学生全面发展. 相似文献
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杨强 《中学物理教学参考》2015,(2):8-9
诗词主要是用于情感的表达,具有求善求美的特征,而物理科学是理性的产物,具有求真求实的特征,许多诗词不仅蕴涵着深刻的哲理和动人的情感,同时还蕴涵着丰富的物理知识。在现阶段的教育研究中,不少研究者开始关注我国传统文化与物理知识和技能的学习之间的结合,希望能够通过这种方式加强物理教学语言的艺术整合,以达到丰富学生的情感、传承优秀的传统文化以及传授物理知识的多重目的。在教学活动中,物理教师要提高自己的文化修养,加强学科之间的整合,不仅要通过对诗词的文学内涵以及所蕴含的自然现象与自然规律进行深入的挖掘,从而使多学科知识融会贯通,一定能对物理教学起到锦上添花的作用。 相似文献
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物理课堂教学中，应融入物理学的发展历程、理性思维、思想方法、情感态度、应用、美感等物理文化方面的元素，这已成为广大物理教师的共识.在进行教学设计时，如何挖掘这些物理文化元素已成为教育界关注的焦点.基于物理文化视角，结合有关教学案例，阐述物理教学设计可从“为什么要研究这个问题”“这个问题是怎么被研究的”“这个知识有什么价值和意义”三个方面切入，进而有效地提炼物理文化. 相似文献
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联想是回忆旧知识，发现新知识的重要手段，是我们学习知识、解决问题过程中不可缺少的心理活动。在解答物理问题时，所需要的物理概念、规律以及物理思想方法，往往是通过联想而获得的。可见，在物理教学中培养学生的联想思维能力，是培养学生创造性思维的一个重要手段，也应该是物理教学中极为重要的一环。 相似文献
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浅谈热力学中的物理图像教学李淑华在物理教学中，对物理概念和物理规律用文字来叙述、用公式来表示、用图像来表征，这三者都是帮助我们掌握物理知识的重要手段，它们在教学中是一个完整的体系。而引用物理图像，这时讲清物理规律的内涵和外伸。以及时学生理解物理知识，... 相似文献
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体育和物理密不可分，各项体育运动中都包含着丰富而深奥的物理知识，只要我们稍加留意就会发现体育中的物理知识。因此在一些省市的中考命题中经常出现有关体育与物理知识相联系的试题。现面我们从以下几个方面来看看具体命题的例子。 相似文献
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学生在物理知识的学习过程中获得两种形式的知识．一种是以文字形式存在的物理概念、规律等结论性的内容。这是一种有形的知识：另一种则是存在于有形的物理知识学习过程中，与学习过程相关的无形的内容，如学习物理的兴趣、各种与物理学习相关的能力、对待客观世界的态度等，这是一种无形的知识．物理知识学习离不开一定的背景和过程，学生只有经历了学习的过程才能进行有意义的物理知识建构．在物理教学过程中。如果只强调有形知识的学习而忽视无形知识的学习，这样教学的结果将使学生头脑中物理知识结构不完整，不利于学生进一步发展．课程标准从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度提出教学要求，正是体现了要注重学生物理知识学习结构完整性的物理教学． 相似文献
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史万查 《中国教育科研与探索》2006,(3):59-59
一、在物理知识教学之中进行学习指导
物理教学中的学习指导，既需要潜移默化的熏陶，又需要着意进行的指导，脱离物理知识对学生进行学习指导，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注重学习指导，则犹如给学生一堆砖瓦；只有根植于物理知识沃土之中的学习指导，才会结出丰硕灿烂的智慧之果。这样既给学生有关自由落体运动的物理知识，又让学生领略到物理学的研究方法——理想实验和假设推理法，还教给学生处理物理问题时忽略次要因素的理想化方法。 相似文献
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物理学概念和原理并非孤立的知识，物理知识与科学史相联系，同时又随着时代、科技的发展而发展，反映着人们对世界本质的认识，而且在诸多科学家的不懈努力下对客观世界的认识更加准确、深刻和全面．笔者认为高中物理课堂必须以文化价值为主线组织教学，提高课堂教学的效果． 相似文献
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物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系，而构成这一庞杂而深邃的知识网络体系的基本结构点就是物理概念。学生学习物理学的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程，在这一过程中，对同时作为知识结构和认知结构最基本单元——物理概念的学习的效果将在一定程度上决定整个“主观物理大厦”建构的成败。制约物理概念学习的因素包括主、客观两种条件。其主观条件包括：一是学生的认知结构，合理的认知结构要具有潜在的心理意义，具有足够的、稳定的、清晰可辨的原有知识，而这些知识又可包括形象的知识、抽象的知识… 相似文献
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随着教育改革的不断深入，尤其是新课程标准的实施，物理学习不再是简单的知识重现，物理教学也不再是单一的传授知识，它要求从生活走向物理、从物理走向社会；一些物理知识及应用往往来源于生活而高于生活，来源于课本而高于课本，起到举一反三的作用．纵观历年来中考试题中，常有这类题型，体现了课程改革的总体要求．下面以一道关于电吹风的实际应用来说明． 相似文献
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少数民族文化蕴含物理知识、思想与方法等,它可以被开发成课程资源。民族文化与物理教学的融合,不仅有利于学生习得物理知识,而且对弘扬民族文化,提升学生对民族文化的认同、形成民族教育特色具有重要的现实意义。 相似文献
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物理概念是物理知识结构的基础．物理概念教学是培养学生思维能力的基础．中学生在短时间内的概念学习过程中，要正确有效地掌握人类漫长而又艰难的思维活动的产物一物理概念，就必须使概念的认识过程与物理概念的客观发展规律相一致，又与学生认知的心理规律相一致．很显然，知识是基础，能力是表现，而思维是核心．思维是把知识转化为能力的桥梁．因此，在物理教学中， 相似文献
20.
初龙 《中小学教育与管理》2007,(10):40-41
一、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识
初中物理教师在使用新课标的过程中，主要关注的是如何利用物理学科特有的优势去促进每一个学生的健康发展。新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，[第一段] 相似文献