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解文字题也象解应用题一样，要启发学生思维，理解题意，把题中的数学术语搞清楚，分析题中已知数与已知数之间的关系，已知数与未知数之间的关系。在教学中，我采用如下几种方法进行教学，收到了较好的教学效果。1．采取“缩句”的方法，使题意清楚地显示出来。如：“9．072除以72的商减去0．53与0．204的积，得多少？”先引导学生用语文教学中“缩句”的方法找出句子成分，再一步一步地解答。该题通过缩短句子后变成：“商减去积，得多少？”再进一步分析，商是哪个数除以哪个数得的商呢？积是哪两个数相乘得的积？从而使学生找到解题的步… 相似文献
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在小学数学课本中,要求学中自编应用题的习题很多,这对于开发学生智力,培养和提高学生解答应和题的能力,大有裨益。但是,不少教师未认识到这一点,当布置学生做这类习题时,他们总是随便交代几句,就要求学生独立编题,以致教学效果很差,起不到编题练习应有的作用。为解决这一问题,我建议在编题教学的时候,采用“看”、“想”、“编”、“审”“四步走”的编题 相似文献
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方家鸿 《中学数学教学参考》2010,(4):33-35
数学“说题”是学生运用数学语言,口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者,真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动,把学生从“被动听”推到“主动说”的地位,既提高了学生的数学解题能力, 相似文献
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殷伟康 《中国数学教育(高中版)》2010,(11):6-8
“数学说题”活动,是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯．在数学教学中,依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则,抓住教学契机,开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动,真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩． 相似文献
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在数学教学中,“说题”是学生在教师科学有效的指导之下,用语言表达的方式,讲述审题、解题思路的方式。新课程改革背景下,小学高年段数学“说题”活动的开展,有助于突破数学教学瓶颈,培养学生数学思维品质以及数学语言表达能力。在开展“说题”活动的过程中,小学高年级数学教师要遵循学生主体性、全面参与性、正面鼓励的基本原则,采取教师指导与学生自主说题的方式,引导学生说审题、思路、拓展及反思,为全面实现“三会”数学教育目标奠定基础。 相似文献
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1.读题时注意控制认知的正确度。通过读,让学生弄清每个数学用语的确切含义,掌握数学术语,完整地理解题意。如初学小数除法后,解答“50除5,商是多少”,学生很容易列成“50÷5”,我在教学时抓住题中关键词语,引导学生比较“除”“除 相似文献
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让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想,然而事实却让老师们深感遗憾：学生对某些数学题目做了又做,结果还是做错了。如此拼命地解题,为什么教学效果还是不佳呢？究其原因,关键在于他们做错的题大部分为数学中的“易错题”。教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法,对学生来说,掌握一种方法比做一百道题更为重要。因此在范例教学中应让学生解他们易错的有效题,并教会学生分析解答错误的原因。我根据自身的教学实践,对初中数学典型的“易错题”,作些相应的分析与思考。 相似文献
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文字题教学在于能帮助学生理解基本的数量关系,是学生学习应用题的“桥梁”。统编教材把文字题穿插安排于各个有关的章节当中,意在降低应用题教学的坡度,提高学生分析解答应用题的能力。怎样解决好这个“桥梁”问题?我在教学中注意发挥文字题的桥梁作用,抓住应用题到文字题,文字题到式题的两个转化,对学生进行了如下两项训练: (一)文字题和式题的转化训练从二年级开始,课本中文字题的类型较多,但大多数与四则运算的概念有密切联系,因此四则运算的意义是连接文字题和式子题的纽带。这种训练在学生学习了运算的意义后进行。 (1)把文字题译成式子题一种是根据文字叙述直接写出算式,简称直译。例如: ①18除以6,等于多少? ②被除数是18,除数是6,商是多少? ③除数是6,被除数是18,商是多少? 相似文献
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例题教学中值得一试的“说题活动” 总被引：1，自引：0，他引：1
刘士同 《中学数学教学参考》2001,(12)
学生数学能力的提高 ,重要的因素取决于学生思维活动的展开程度和学生求知活动的质量 .笔者就例题教学这一侧面 ,如何渗透说题活动 ,进行了尝试和实践 ,以期尽可能地对提高学生的数学能力方面有所帮助 ,以下略谈几点做法和体会 .一、说题活动的意义思维素质和心理素质是素质教育的重要内涵 ,教会学生“数学地思维”始终是数学教学的主题 .在例题教学中适当地进行说题活动 ,能够使学生在教学行为实施过程中 ,主动参与思考 ,在积极的探索中让学生不仅仅学会“写”数学、“做”数学 ,而且善于“说”数学 ,让他们自觉地尝试失败和体验成功 ,充分… 相似文献
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文字题又叫文字式题,它是用文字直接说明数量与数量之间的关系的题目.文字题由数学术语、数字和问题三部分组成.怎样教学文字题?我是这样做的.一、批划法.通过批划帮助学生正确读题,理解题意.例如,42与36的和除以43减去37的差,商是多少?可以边阅读,边在题目下面或中间批划各种符号大(用“||”把题中的条件和问题分开;用“—”标明题中的已知条件;用“~~”标明题目所要求的问题;用“·”标出数学语言中的关键字词)如: 相似文献
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同一数学问题用不同的数学知识来解决和不同的数学问题用同一数学知识来处理,是同一事物的两个不同方面。实践证明,在组织学生复习时,运用“一题多解”和“多题一解”使学生多角度、多层次、多变化、全方位地沟通知识的内在联系,是培养学生素质的有效措施。一、运用“一题多解”开拓学生思路,培养学生分析问题的能力同一数学问题用不同的数学知识来解答,我们称之“一题多解”。在复习时,为了沟通知识的内在联系,打破解题的习惯模式,变习惯性思维为发散性思维,我们可以将选定的某一习题,规定用不同的数学知识去解。例如:一列火车从甲站开往乙站,8小时行了全程的4/7,再行几小时可以到达乙站? 相似文献
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黄玉兰 《数学学习与研究(教研版)》2022,(22):41-43
在小学数学的解题教学中,“一题多变”可以在有效培养学生数学思维和数学能力的基础上,引导学生对在日常学习中所积累的数学知识进行活学活用,并协助学生养成学以致用的良好学习习惯.基于此,本篇文章从“一题多变”在小学数学解题教学中的运用研究入手,阐述了“一题多变”的含义、作用及基本运用原则,提出了“一题多变”在小学数学解题教学中的运用策略. 相似文献
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新课程下的“题海战术”是应该摒弃的,而“题河战术”是必需的。“题河战术”是指教师在掌握教材和学生基础的前提下设置的有针对性、代表性、适量的习题训练。“题河战术”绝不是加重学生负担的简单重复,与新课程标准背道而驰,要用得恰到好处,争取使“人人学有价值的数学”,“人人都获得必须的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。 相似文献
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严慧君 《数理天地(初中版)》2023,(5):66-68
“孪生题”作为一类相对比较简单的分层作业模式以及一题多变形式,主要是指具有相同的关键理论知识要素,且相关层次架构的情境背景设计方式以及其相对应的表现类型也有一定的相似性,但能力要求却比较明显的两道题.在初中数学教学以及评价中,为了能够有效提升教学效率、巩固知识点、培养学生的应用意识以及创新意识,教师往往通过设计不同类型变化的“孪生题”来考查学生对于基础知识的理解以及相关的推理计算能力.为了进一步了解“孪生题”,同时为其在相关学科中的应用提供一些参考,本文对其在初中数学教学工作中的应用进行简单的概述分析. 相似文献
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让“开放题教学”成为“家常菜” 总被引：1，自引：0，他引：1
本期刊载戴再平的关于开放题教学与考试的文章,希望能有更多的人来关注这一课题. 1990年代以来,中国数学教育发生了许多重大变化.其中“开放题及其教学”的研究与实践,颇为成功.短短几年,“开放题”一词见于政府文件,编入教材,出现在万众注目的“中 相似文献