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1.
熊厚华 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
目前,＂少教多学＂作为一种教学思想,在高中语文课堂中发挥了重要的引领作用。＂少教＂为什么可以＂多学＂？为什么＂少教多学＂在高中语文教学中会比＂多教＂更有效？教师的＂多教＂为什么吃力不讨好？在＂少教多学＂中如何定位师生的角色？在对教育教学实践不断追问的基础上,本文力图探讨并回答这些问题。本文对于高中语文课堂有效性的提升有一定的指导和启示意义。 相似文献
2.
近些年来,＂少教多学＂的教学方法引起了教育界的注意。＂少教＂是指教师在教学过程中,要具有创造性、发展性、针对性、以及启发性;＂多学＂是指教师要引导学生,使学生独立、积极和有深度地开展学习活动。在高中语文教学过程中,教师运用＂少教多学＂的教学方法,可以有效培养学生的探究能力、创新能力以及独立学习能力,还可以有效激发学生的... 相似文献
3.
张瑞霞 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
＂少教多学＂是适应当今时代的一种新的教学方式,也是解放学生学习＂生产力＂的正确途径,＂少教多学＂策略使学生成为课堂的主人,第二课堂的开展为教学注入了新鲜的血液,从而让高中生物课堂变得生动有趣。本文对此进行了探讨： 相似文献
4.
许忠义 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
传统教学模式习惯把教学理解为：以教定学,先教后学;课堂基本是教师为主,学生为辅。这是当前语文课堂教学普遍存在的高耗低效的根本原因。要提高语文课堂教学效益,必须从以教为中心转变到以学为中心的轨道上。笔者认为,＂少教多学＂是顺应教育改革而产生的一种新的教学理念。实践表明,＂少教多学＂的语文教学模式给了学生更多的主动权和自由空间,使学生主动学习的积极性得到大幅度的提高。＂教＂与＂学＂积极互动,对于提高教学质量和学习效率有了很大的帮助,从而开辟自主高效的语文课堂教学途径。 相似文献
5.
郭艳菊 《读与写:教育教学刊》2015,(14)
在传统的语文教学中,一直采用的是＂教为基础,先教后学＂的单一模式,使得语文课程的学习既单调又枯燥,极大地扼杀了学生的自主学习能力,教学效果不佳。新课标实施以来,在以人为本的教育理念指导下,＂少教多学＂的教学模式应运而生。那么如何在初中语文阅读教学中做到＂少教多学＂达成高效呢？ 相似文献
6.
记述了开展＂少教多学＂教学模式的实践与反思。认为＂少教多学＂源于＂以学生为本＂的新课程教育理念,是转变教育工作者的教学方式和改变学生的学习方式、凸显学的地位和作用的教育模式。＂少教多学＂课堂的教学目标,由传统课堂重＂知识传授＂向重＂学生发展＂转化,培养学生学会如何学习以及终身学习的能力,关注学生的长远发展。 相似文献
7.
学问,既是名词,也是动词。作名词,泛指知识的广博与专深;作动词,意指在学中问,甚至多问以代学。可见,＂学＂与＂问＂密切相连,但两者又离不开＂教＂。可见,＂教＂之于＂学＂是引导,＂教＂之于＂问＂则是启发,三者构成了语文教学的三大支点。 相似文献
8.
《小学数学课程标准》在＂课程实施策略＂中提出了以学生为主的教学策略,它指出：＂数学课程的实施主要包括＂教＂与＂学＂两个方面,＂学＂是主要方面,＂教＂的目的是为了帮助学生＂学＂。可见,在教学实施过程中,必须采取有效措施调动学生学习数学的积极性,充分发挥学生的主体性。 相似文献
9.
转型课堂的特征是＂以学定教＂＂先学后教＂＂以学为主＂。这三句话是从概念上来讲的。从宝山区＂追求学生表述、研讨和提问的课堂＂的实践来看,我们可以看到,＂以学定教＂是讲教师教的活动的出发点,＂先学后教＂是讲教和学的先后顺序,＂以学为主＂是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要,对帮助老师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。 相似文献
10.
卢红旭 《中国科教创新导刊》2013,(3):41-43
本文首先阐述了高中语文阅读教学中＂学后教＂模式提出的背景及理论依据,＂学后教＂的涵义及其基本思想。然后在＂学后教＂模式实施的行动研究中,笔者集两年多来的体会,详细地介绍和论证了＂学后教＂模式的实施步骤和具体的操作措施。最后,笔者还展示了＂学后教＂模式的一个教学案例以供参考,简述了实施模式的收获并就＂学后教＂模式实施中的有关问题进行了认真的反思。 相似文献
11.
简琦 《福建基础教育研究》2014,(10):92-93
＂少教多学＂是理念,初中思想品德课要做到＂少教多学＂,在内容上,要教在自学后、教在生活中、教在障碍点、教在体验里、教在整合中、教而有分层;在形式上,要鼓励学生＂批＂学生。通过少教促进多学,提高思想品德课堂的有效性。 相似文献
12.
田晓荣 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):170-171
本文围绕作文教学中＂少教多学＂的思考,锁定作文教学的主要渠道,源于阅读。阅读生活,阅读书本,又局限于课堂教学的时空限制。从而确立＂少教多学＂,拓宽阅读空间,激发兴趣,放飞写作的翅膀的主题,使学生的作文有＂源头活水＂的效果,达到阅读的终极目标是写作的目的,以实现＂少教多学＂。 相似文献
13.
在课堂教学实践中,＂学生评教＂既是教师听取学生建议的一种方式,也是教师指导学生学习的一个过程,它包括学生对教师教学设计环节的建议、对教师从教学意图到教学行为的实施能力的评价。＂学生评教＂对教师的教和学生的学有着重要的实践意义。 相似文献
14.
语文学科是一门外延十分宽广的学科,是由＂教＂与＂学＂两个环节组成。教师在教学任务中,＂教什么,怎么教＂是个恒久不变的问题。除了要对学生进行基础知识的灌输外,更重要的是注重对学生个性和情感的培养。对于这门人文化、社会性、道德观都很强的学科, 相似文献
15.
刘永欣 《福建基础教育研究》2014,(10):104-106
以＂少教多学＂理念为指导,教师应在自己多学的前提下,在备课阶段真正抓住教育的核心;在教学阶段优化课堂结构,处理好＂教＂与＂学＂的关系,给学生创造发现和质疑的时间和空间;注重学生课后的拓展升华,真正做到学生＂多学＂、教师＂少教＂,从而为历史教学提质增效。 相似文献
16.
课堂的生命体有两个：学生和教师。学生的任务是学,教师的任务是教,学与教的关系是＂先教后学＂还是＂先学后教＂？是＂多教少学＂还是＂多学少教＂？这是近期中小学讨论或实践中的热门话题之一。但这些讨论的立论基点,是视教与学为＂二元＂单体,具有＂彼消此长＂的价值选择特性。 相似文献
17.
长期以来,＂应试本位＂的教学观,＂知识本位＂的课堂观,＂分数本位＂的评价观,使我们传统课堂教学中有＂教＂无＂学＂,或有＂教＂无＂育＂,与社会远离、与生活远离、与实践远离、与学习者的生命远离,已是不争的事实。 相似文献
18.
教师的＂教＂与学生的＂学＂是英语教学中最重要的组成部分,如何实现高效的教学成果,让＂教＂有所成,＂学＂有所得,并正确协调二者之间的关系,在英语教学中起着至关重要的作用。 相似文献
19.
我们通常把＂教育＂作为一个词使用,其实,它包含＂教＂和＂育＂两重内涵。它们是教育活动的一体两面,＂教＂是＂育＂的基础和手段,＂育＂是＂教＂的目的和归宿。教育活动的根本在于通过＂教＂的过程促进＂育＂的进行,即培养具有独特个性和精神人格,以及反思、批判和创造能力的个体,最终推动社会的发展和进步。 相似文献
20.
洋思中学＂先学后教＂的课堂教学模式中,＂后教＂,是指在课堂上,在＂先学＂的基础上,在教师积极而有效的科学引导下,学生之间进行的合作实践、探究、学习。＂后教＂的主体是每一个学生,是学生集体的互教、互研、互学。教师在＂后教＂中起科学＂导教＂作用。＂后教＂体现了中外优秀的教学思想,体现了新课程改革的要求。 相似文献