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为生活的教育和为教育的生活 总被引：7，自引：0，他引：7
教育与儿童生活之间的关系正在被颠倒，不是教育适应儿童而是儿童生活适应教育，儿童生活原渴望着教育，教育原本可以在儿童生活中自然自然展，儿童则可以自由自主地吸收教育营养生长其生活能力，张扬其生命活力并创造美的生活，然而不明智的教育却以成人意志霸权控制了儿童生活，它制造着儿童不自然，不自由和不自主的认识，也制造着对教育的逆反，厌恶甚至敌意的情绪，教育也即成了儿童异已的生活，教育应当反省自我，一切为了儿童今天和明天的幸福生活。 相似文献
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本文简要对比了两种教育,即为了经济富裕的教育和为了人的发展的教育。作者指出,因为迫切追求利润,对民主未来非常重要的价值正面临丧失之虞。如果教育真的要促进人的发展而不仅仅是为了经济增长和个人财富增加的话,批判性思考能力和想象力就绝不能忽略。 相似文献
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卫法军 《漯河职业技术学院学报》2005,4(2):78-79
中国现代化建设需要创造型人才，教育需要创新，这是时代发展的客观要求。教育是造就新人的活动。要造就新人，发展学生的创造性，就要靠创造性教育。创造性教育是我国实施素质教育的必然要求。 相似文献
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本文通过对唯知识教育与为生活教育的阐释,指明教育之最终鹄的不在知识,而在生活,在美且善的生活;教育本身意味着生活,享受教育的过程即是体验幸福的经历;教育终究是张扬人的生命活力,使人能不断地创造美好生活;为生活的教育即是为"人"的教育,教育回归生活就是要求教育看到人、回归人.因此,使教育拥有生命的价值和生活的意义便成为素质教育的应有之义. 相似文献
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传统教育理论建立在主客二分的哲学基础上,认为在教育过程中师生关系是一种主客体关系.随着社会的进步和现代教育的发展,这种传统的认识论已日益显示出其局限性.而主体间性从"主体-主体"的模式出发,为教育理论的发展提供了新的哲学范式和方法,实现了对主体性教育的超越,从而使主体间性教育成为现代教育的一个新的转向. 相似文献
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通过多年体育专业教学实践的探索研究，总结了培养合格的中、小学体育教师专业素质应从两大方面入手，并提出培养方法和途径。 相似文献
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教育男生和女生:对性别平等教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
性别平等教育长期被视作教育中的次要问题,教育学界对此也存在不少误解。“零和式”的教育使性别平等问题走向了极端。性别平等教育的目标不仅使女生享有平等的教育的机会,同时也使男生受益。打破教育体制中固有的性别成见才是实现平等教育的根本途径。 相似文献
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随着高校招生规模的扩大 ,录取率的提高 ,中国正加速实现高等教育大众化 ,这对高校思想政治工作提出了更高的要求。必须加强和改进高校思想政治工作 ,实现思想政治工作内容科学化 ,体系社会化 ,手段现代化 ,方式多样化 ,管理一体化 ,人员素质高级化。 相似文献
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论环境教育与可持续发展教育 总被引：4，自引：0，他引：4
环境教育和可持续发展教育究竟有怎样的关系?国内外学者看法各异。归纳起来,主要有五种:第一,环境教育与可持续发展教育是等同的;第二,可持续发展教育是环境教育的一部分;第三,环境教育是可持续发展教育的一部分;第四,可持续发展教育与环境教育互不包含,但有共同的部分;第五,可持续发展教育是环境教育发展过程中的一个高级阶段。根据相关文献分析,我们认为,环境教育是可持续发展教育的一部分,两者关系是互动的,环境教育需要面向可持续发展重新定向,可持续发展教育有着环境教育无法实现的功能。 相似文献
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创新教育是素质教育的重要组成部分和工作重点，进行教育创新的目的就是更好地实施素质教育。要实现教育创新，必须更新教育观念和教育思想，促进教育体制创新，全面提升教育质量。 相似文献
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教育的育人功能和筛选功能确定了个人职业能力的适应方向、限定了个人职业选择的空间,其所体现的是教育的职业服务功能,被认为可能直接导致教育结果的不公平。鉴于社会专业化人才需要和职业竞争的现实,职业导向下的教育结果不公平是不可避免的。对此,应通过制度设计优化来实现教育的过程公平,包括教育竞争标准公平、教育资源分配公平和教育的职业选择过程公平。 相似文献
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马来西亚高等教育适应终身教育需求的变革 总被引：3，自引：0，他引：3
马来西亚为应对知识经济发展和本国发展的需要，采取了一系列措施来建立终身教育体系。其中最主要的一部分工作就是对高等教育进行了一系列改革，并取得了不小的成就。我国与马来西亚均是发展中国家，也都在致力于建设终身教育体系，因此，研究和考察马来西亚高等教育为适应终身教育发展需求所做的变革，可以为我国提供一定的参考和启迪。 相似文献
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杨子华 《鞍山师范学院学报》2005,7(5):79-81
音乐教育是美育教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要内容和有效途径。音乐教育以其特殊的功能对德育、智育、体育、美育、劳动等方面起着积极的促进的作用。 相似文献
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《British Journal of Educational Studies》2012,60(4):373-385
ABSTRACTIt is increasingly maintained that cost–benefit analysis (CBA) should play a greater role in educational policy-making. This article critically examines the rationale guiding CBA and its compatibility to educational settings. Drawing on philosophical discussions, it argues that the rationale guiding CBA has some fundamental limitations that render the use of it in education beneficial only under certain restrictive circumstances. 相似文献
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