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浅谈小学语文课堂中的有效提问 总被引：1，自引：0，他引：1
有效的课堂提问,往往能把学生带人一个奇妙的世界,它既是引导学生积极思维,变“被动”为“主动”的重要“拐棍”,也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么,如何提高小学语文课堂提问的有效性,让小学语文课堂焕发生命活力呢？ 相似文献
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语文课堂提问应注意的问题宁培莲课堂提问是启发式教学的“常规武器”。运用得好。能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。语文课堂提问应注意以下几点。一、遵循学生的认识规律设计提问课堂提问必须从小学生的认... 相似文献
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在语文课堂教学中,提问是广大教师常用的教学手段之一。语文课堂教学是师生互动交流的过程。要想让学生积极地参与课堂教学,要想让课堂气氛活跃,离不开教师的提问。“教师是学生课堂学习活动的服务者。在教学中,教师首先要为学生创设良好的学习情境,其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”教师的提问可以尽量避免学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现;可以激活课堂教学气氛,体现师生互动的课堂教学效果;可以克服学生的自主学 相似文献
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思维能力是一切智力活动的基础,课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙.好的课堂提问可以激发学生思考的积极性,会牵一发而动全身,使学生的思维向纵深发展,做到举一反三、触类旁通.当前语文课堂好多提问不注意问题间内在的逻辑结构,使提问变成“碎问”和“随意问”.要使语文课堂“生态环保”,创设最佳的问题情境,增强课堂提问的有效性,培养学生良好的思维品质,提高其思维能力,就必须探寻问题的内在逻辑结构. 相似文献
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赵培鉴 《新课程导学(上)》2023,(13):84-86
行之有效的提问方法能助推小学语文教学课堂高质量发展,帮助学生内化所学知识,激发其思考和学习语文的内动力。教师在多元化提问的辅助下能更好地把握学生学情,解决课堂教学难题,提升教学质效。笔者立足教学实际,运用实践案例探析小学语文课堂教学中提问方法的应用策略,希望能为教师把握提问艺术,完善课堂提问方法提供助力,进而让有效的提问帮助学生真正开出“思维之花”,打造轻松、高质量的语文课堂。 相似文献
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李恰华 《中国教育技术装备》2010,(10):37-38
绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学,使课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现;激活课堂教学气氛,体现师生互动的课堂教学效果;克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象,帮助学生确立正确的学习目标,把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。笔者结合自身多年的教学实践,谈谈提问教学法在语文课堂教学中的应用探索。 相似文献
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语文课堂提问的盲目性、随意性是造成中小学语文教学“耗时多、耗率低”的原因之一。要改变这种现状,必须注重语文课堂提问的科学性。语文课堂提问的目的除为了落实“两基”外,还要培养学生的智力因素和非智力因素以及进行审美教育,等等。但语文教学这些方面不容置疑的任务,却未引起语文教师的应有重视。思维能力是智力因素的核心。素质教育的“重中之重”是培养学生的“创新能力”。培养学生的创新能力,首先要培养学生的恩维品质。恩维品质包括：思维的广阔性和深刻性,思维的独立性和批判性,思维的条理性和逻辑性,思维的灵活性和敏… 相似文献
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本文针对小学语文课堂提问存在的普遍性问题,建议教师通过设计有效的课堂提问,让学生学会提问、学会质疑、学会思考、学会探究,充分激活思维,以有效培养学生的质疑能力、探究能力、创新能力等。 相似文献
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我国历来重视问题教学。孔子很早就提出了“每事问”的主张,强调了问题在思维和学习中的重要作用。在语文课堂上,我们也时常让学生提问,但综观现行阅读教学对学生提问的处理,我觉得我们的语文课堂并没有很好地开发、利用学生提问这项资源,致使学生的提问走向了形式化与表面化。 相似文献
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李和珍 《邵阳学院学报(社会科学版)》2004,3(3):139-141
为适应高中语文新课标的要求 ,培养学生富有个性的语文学习方式 ,养成学生独立思考、质疑探究的习惯 ,语文课堂的问题设计就显得尤为重要 ,问题设计得好 ,能为学生搭设思维的跳板 ,而设计得不好的问题 ,则容易让学生陷入一种茫然不知所以的境地。理想的提问方式应该是深与浅、远和近、轻与重的最佳结合 ,即问题具有趣味性、挑战性以及充分的延展性。适时适度、富于艺术技巧的提问 ,能发展学生思维 ,提高语文素养 ,保证和提高教学质量 ,让提问成为架设教师与学生对话的桥梁 ,成为能给师生带来思维享受的艺术。 相似文献
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蔡茂华 《中学语文(读写新空间)》1998,(11)
提问,作为一种授课方式,教学手段,值得我们教学一线的老师继续研究并用心设计。一、提问的目的提问应有明确的目的性,目的不同,提问的方式,难度等也大不一样。1.训练思维、培养能力。我们教学中提问的终极目的是训练学生思维,培养学生能力。“问题”是沟通课文和学生的桥梁。有经验的老师往往通过设计精巧的问题来引导学生去发掘,去探求,去领会。现在语文课堂中所特有的逐渐被广大语文教师所接受的“开放式”提问,就更能体现 相似文献
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语文课堂需要教师的点睛讲解和适时的提问,而且设疑提问是小学语文课堂教学中一个必不可少的重要环节。在语文课堂教学中树立“以学生为本”的思想,紧紧围绕教学目标,通过有效的问题引领,使学生徜徉于文本,实现工具性和人文性的统一,不断提高语文学习的能力和语文素养,让有效提问激活语文课堂,让语文课堂充满生命的活力和人文的魅力。 相似文献
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“元认知提问”在教学中的应用——以数学教学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
一、“元认知提问”及其意义
“元认知提问”是指在教学过程中为提高学生的自我认识,提出可以让学生对自己的思维和学习活动进行自我观察、自我监控、自我评价的问题。它通过运用隐蔽性强弱不同的“元认知提示语”进行提问,给学生以暗示,使学生学会运用“元认知提问”来认识和引导自己。 相似文献
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有思维深度的问题，能有效促进学生的探究学习，使深度学习真正发生。在课堂教学中，教师应为学生搭建提问支架，引导学生提出自己的问题，并梳理提炼出大问题，以大问题驱动学生展开探究学习，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的舞台。为此，教师可通过“三分式”“四疑式”“五有式”探究，引导学生深入思考文本，善问、会问并能解决问题，使学生获得语文核心素养的发展。 相似文献
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语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”的两种形式便是课堂提问的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。[第一段] 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,人们对小学语文课堂教学提出了更高的要求,有效的课堂提问能够实现师生之间的交流、启发学生的思维,引导学生来积极思考和探究,从而凸显出学生的学习主体性,并引导学生的思维,帮助学生深入理解课文内容。因此,小学语文教师在实际的课堂教学中,一定要掌握课堂提问的有效策略,可以设计、研制提问量表,在课堂上则以提问量表为参考来开展教学。 相似文献
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古景成 《新课程导学(上)》2012,(10)
语文课堂提问是指在课堂教学中,教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养而采取的一种教学方式.语文课堂提问必须结合学生的知识水平设计问题,从而引导学生开展思维,探索正确答案.在语文教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,是每个语文教师非常关心和必须解决的问题,为此我们必须从语文课堂提问的有效性方面去下功夫. 相似文献