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1.
李全增 《中小学信息技术教育》2011,(1)
北京中小学生社会大课堂是北京市于2008年9月1日推出的重大教育工程,旨在整合社会资源,实现实践育人、整体育人、全员育人、全面育人。经过我们近两年的探索和实践,现已发展了近千家资源单位。在实施社会大课堂的过程中,教研部门也充分感受到,社会大课堂不只是一次主题活动、一个简单的任务,而是实施素质教育的重要途径,是人才培养模式的创新与发展。 相似文献
2.
樊雪红 《北京教育(高教版)》2013,(8)
2008年9月1日北京市启动"中小学生社会大课堂"工作以来,西城区品德与社会学科教师在北京市基教研中心的直接领导下,贯彻主体参与原则,以学科渗透为主渠道,充分利用社会大课堂上了一节节生动、丰富、精彩的品德与社会课,坚持社会育人、实践育人,进一步探索新型课堂教学模式和学科发展模式.在这个过程中,一大批教师成长起来.
品德与社会课程标准中倡导教师大胆转变学习方式,在教学建议中提出了"丰富学生的生活经验"、"充实教学内容""拓展教学空间"的要求.也就是在教学过程中,要克服脱离儿童生活实际的说教式的教学方式.要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,社会大课堂为品社课提供了丰富的课程资源,在实践过程中我们有以下几点收获. 相似文献
3.
贾美华 《课程.教材.教法》2010,(6)
北京市中小学生社会大课堂的建设,为学生自主和探究学习提供了课程资源,以及参与社会实践的广阔平台。因此,依托各学科教研员的教学专业支持,社会资源基地课程资源的开发只有为中小学课程教学服务,才能具有生命力;同时要研究制定课程教学活动的基本原则和教学策略,指导教师有效地参与课程教学活动的资源开发和实践探索,促进学生全面发展,促进教师的专业成长。 相似文献
4.
北京市燕山教育委员会 《北京教育(高教版)》2009,(11):29-30
近几年来,燕山教委认真贯彻落实中央8号文件和北京市德育大会精神,坚持“育人为本、德育为先”的指导思想,以贴近学生身心健康成长需要、提高德育工作的实效性为出发点,以进一步抓实全员育人、提高学生文明礼仪素质为重点,大力推进学校思想道德教育和心理健康教育实践环境建设,努力打造文化环境育人平台、课程教学育人平台及课外活动和社会实践育人平台, 相似文献
5.
“大思政课”是推动高校思想政治工作改革发展的新动态和新形态.实践育人是“大思政课”理念的重要组成部分.在“大思政课”视域下建设高校思想政治理论课实践育人体系，要建好“大课堂”、搭好“大平台”、用好“大资源”、讲好“大故事”,注意坚持理论与实践相结合、教师引导与学生主体性互动相结合、校内资源与社会资源相统筹、拓展教学内容与丰富实践教学形式相结合.通过深化育人理念、优化课程设计、统筹教学资源，实现高校思想政治理论课实践育人体系构建. 相似文献
6.
石丽琴 《广西教育学院学报》2023,(3):163-167
高校思想政治理论课实践教学作为思想政治理论课的重要组成部分，成为思政课“在社会生活中来讲”的重要途径。“大思政课”背景下高校实践教学存在社会大资源挖掘不够“深”，“思政小课堂”与“社会大课堂”没有实现有效对接；利用数字化技术优化实践教学、搭建资源平台力度不够；思政课专职教师和辅导员协同育人合力不足等问题。针对这些问题，“大思政课”为高校思想政治理论课实践教学改革明确方向和具体要求，推进高校思政课实践教学高质量发展。 相似文献
7.
北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用工作从2007年酝酿,2008年9月1日正式启动。这一工作使学生可以跳出封闭的教材和课堂,与自然、社会有机交融,这对于密切教育教学和现实生活的联系,完善课程结构,培养学生的创新精神和实践能力,推进文化育人、实践育人,促进教育公平,具有重要的意义。 相似文献
8.
陶春 《北京教育(高教版)》2009,(3):25-26
伴随着北京市中小学生社会大课堂的启动,自2005年开始启动的东城区"蓝天工程"也随之进入到深入拓展阶段,即在小学和初中义务教育阶段开设东城区地方课程--"蓝天工程"博览课,为高中课程改革搭建课程资源平台,使得整合的社会资源,不仅仅为开展课外活动所用,也成为重要的课程资源,为北京市中小学生社会大课堂再提供更进一步的探索实践. 相似文献
9.
《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(11):2+97-98
知行大课堂近年来,学校构建了"知行大课堂"开放式育人模式,整合校内外育人资源,积极探索社会实践与专业学习、志愿服务、就业创业等相结合的育人机制,强化实践育人效果,推进大学生思想政治教育工作深入开展。主要内容有开展实践教 相似文献
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正北京市第五十中分校依托北京市"社会大课堂"、"校外活动计划"、东城区"蓝天工程"等活动平台,拓宽渠道,采用多种手段扎实开展德育教育,立足实践育人、活动育人,不断为学生提供丰富多彩的"课程自助餐",努力构建具有时代特征的德育活动课程体系。学科拓展课程我校为延伸和拓宽学生学科视野,充分发挥学生的个性和潜能,建立了基于学科特点的活动课程和学生活动社团。如地理备课组与"南郊观象台"合作,借 相似文献
12.
刘藻 《北京教育(高教版)》2010,(9):12-13
“北京市中小学生社会大课堂”启动以后,我们重点在探索长效、常态地推进社会大课堂体制,完善运转管理机制,从实操层面向课程延伸等方面做了一些工作。我们的社会大课堂建设思路可以用三个“双”概括——“双基”,即管理体系和资源平台两个基础性建设,“双向”,即学校和资源单位联手进行资源开发;“双途径”,即通过课外实践活动与地方课程研发两个渠道来体现社会大课堂的应用。 相似文献
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社会大课堂 师生同发展 总被引：1，自引：0，他引：1
北京市朝阳区八里庄中心小学于2009年9月正式建校,自建校来一直秉承“乐学乐行、身心两健、做现代中国人”的育人目标。在市区“引领学生走入社会大课堂”精神的指导下．学校本着充分实践、尽情展示、体验成功的原则．自建校之初就逐步规划、实施社会大课堂研究工作。这项活动的开展满足了学生多元的社会实践活动需求．同时也为学校课程改革提供了丰富的教学实践资源．从而最终服务于教育教学质量的提高。 相似文献
15.
江泓 《北京教育(高教版)》2013,(10)
2008年9月1日,北京市中小学生社会大课堂(以下简称"社会大课堂")隆重地拉开帷幕.
当时的新闻媒体这样描述——
随着社会大课堂的启动,首批481家资源单位向学生开放.
启动中小学生社会大课堂,既是政府关注民生、改善民生、体恤学生需求的一项实事,也是推动优质教育资源共享、促进教育公平、建设全社会共同育人机制的创新实践.社会大课堂将惠及全市2000余所中小学、100多万中小学生和千万个家庭.学校可以有序地组织学生走进大课堂,"博物馆"当教室、"蓝天"当课堂、"小溪"当课本将成为现实,同时,让所有沉睡的资源活起来、动起来,资源单位服务教育的功能将得到实现.老师和学生可以从大课堂中找到合适的教学内容,家长和孩子可以一起走进公益性文化场所参加活动,农村的孩子有机会到城市的博物馆进行研究性学习,城市的孩子也可以到农村感受新农村建设的成就. 相似文献
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北京市各中小学校借助社会大课堂这一平台,积极行动,将学校德育与社会实践结合起来。下面分别就北京十二中、京源学校开展的社会大课堂活动作一介绍。 相似文献
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优良家训是中华民族特有的一种文化资源。将其恰当融入思政教育,既可丰富教育资源,又可利用家庭教育智慧,助力课堂教学和实践育人教育效果的实现。构建学校小课堂、社会大课堂、家庭微课堂和网络云课堂协同育人的教育格局,将优良家训融入思政教育,践行课内品读文本、课外踔厉笃行、归家巩固传承、网络趣味拓展的育人路线图,提升学生品格修养,引导学生心系国家事、肩扛国家责。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(22)
<正>倡导并践行实践育人,大力培育学生的社会责任感、实践能力和创新精神,是北京市深化推进中小学素质教育的一大特色。2015年高考北京文综卷政治第39题就凸显了这一特色。一、试题回放(略)二、命题背景2008年8月,经北京市委、市政府同意,市委宣传部等12家部门联合印发《北京市中小学生社会大课堂建设方案》,启动北京市中小学生社会大课堂建设计划,整合北京丰富的人文景观、爱国主义教育基地等社会单位,免费或优惠提供场所条件和合 相似文献
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正自2002年9月,怀北学校开设综合实践活动课程以来,在市区有关专家的指引下,学校注重学生综合实践素养的培养,充分挖掘区域优质资源,致力于本土课程资源的开发,先后开发了青龙峡、雁栖湖、老树沟红梨产业园等五个实践基地,进行了形式多样的综合实践活动,收到了很好的效果。学校先后被评为北京市中小学综合实践活动课程实施特色校、北京市中小学生社会实践大课堂实验校、北京市中小学生社会实践大课堂先进集体。2011年底,学校社会实践校本课程被确定为北京市"十二五"校本课程开发项目。经过几年的探索与实践,学校寻找到了一条符合自身实际的发展之路。综合实践活动的开展要与学生的年龄特点相适应。 相似文献