首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
相似文献
 共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
    
This study explores how social identity is formed in the United States of America. In particular, it examines the social, economic and educational problems experienced by underachieving Black American children and issues of social inequality along with their implications for social justice. Against the background of matters of group identity and its maintenance or loss, the author reflects on the under-utilization of Black American children’s educational and human potential. She also suggests a rationale for re-conceiving the goal of social justice and how it is to be achieved, as well as the paradigm of cultural assimilation.
Zusammenfassung WENN DOCH MEINE AUGEN ANDERE W?REN“: DER VERLUST VON IDENTIT?T UND DIE MANGELNDE NUTZBARMACHUNG DES BILDUNGSPOTENTIALS SCHWARZER KINDER – EINE REVISION DER SOZIALEN GERECHTIGKEIT UND ASSIMILATION – Diese Untersuchung erforscht, wie sich soziale Identit?t in den Vereinigten Staaten von Amerika bildet. Im Besonderen werden die sozialen, ?konomischen und p?dagogischen Probleme untersucht, die von leistungsschwachen schwarzen amerikanischen Kindern erfahren werden, sowie die Probleme sozialer Ungleichheit in Verbindung mit ihren Implikationen für die soziale Gerechtigkeit. Vor dem Hintergrund der Dynamik von Guppenidentit?t sowie deren Erhaltung oder Verlust reflektiert die Autorin über die mangelnde Nutzbarmachung des Bildungs- und des menschlichen Potentials schwarzer amerikanischer Kinder. Sie entwickelt auch Vorschl?ge, wie die soziale Gerechtigkeit wieder als eine Zielvorstellung zu errichten und wie diese zu verwirklichen ist, ebenso wie das Paradigma der kulturellen Assimilation.
Resumen “SI TAN SóLO MIS OJOS FUESEN DIFERENTES”: LA PéRDIDA DE IDENTIDAD Y EL DESAPROVECHAMIENTO DEL POTENCIAL DE EDUCACIóN DE NI?OS DE RAZA NEGRA – RECONSIDERACIóN DE LA JUSTICIA SOCIAL Y DE LA INTEGRACIóN – Este trabajo investiga cómo se forma la identidad social en los Estados Unidos de América. En particular, examina los problemas sociales, económicos y educativos que tienen los ni?os norteamericanos de raza negra que no alcanzan los objetivos de aprendizaje, y temas de desigualdad social y sus implicaciones en cuanto a la justicia social. Ante el trasfondo de la identidad de grupos y conservación o pérdida de la misma, la autora reflexiona sobre el desaprovechamiento del potencial educativo y humano de los ni?os norteamericanos de raza negra proponiendo, además, un fundamento para reconcebir el objetivo de justicia social y cómo lograrlo, al igual que un nuevo modelo de integración cultural.
Résumé ?SI SEULEMENT MES YEUX éTAIENT DIFFéRENTS ? : LA PERTE D’IDENTITé ET LA SOUS-UTILISATION DU POTENTIEL éDUCATIF DES ENFANTS NOIRS : REPENSER LA JUSTICE SOCIALE ET L’ASSIMILATION – Cette étude explore comment l’identité sociale est constituée aux états-Unis d’Amérique. En particulier, elle examine les problèmes sociaux, économiques et éducatifs vécus par les enfants noirs-américains aux acquis insuffisants, et les questions de l’inégalité sociale en même temps que leurs implications pour la justice sociale. Sur l’arrière-plan des questions de l’identité de groupe et de son maintien ou de sa perte, l’auteur réfléchit sur la sous-utilisation du potentiel humain et éducatif des enfants noirs-américains. Elle suggère également une analyse raisonnée pour reconcevoir la finalité de la justice sociale et sa réalisation, aussi bien que le paradigme de l’assimilation culturelle.

The author: Kassie Freeman is Professor of Education and Dean for Academic Advancement at Bowdoin College. Her recent research has focused on teacher education and African American males, as well as the under-utilization of human potential and the transition of higher-education students to the labor market. Contact address: Bowdoin College, 5700 College Station, Brunswick, ME, 04011-8448, USA. E-mail: kfreeman@bowdoin.edu.  相似文献   

2.
This paper addresses some issues relating to the inclusion and exclusion of young children with disabilities in regular early childhood settings. Statements from parents, early childhood educators and support staff are analysed and presented as representing a number of discourses that are the context within which disability and provisions for children with disabilities are created. Exclusionary discourses include a theme of disability as difference, whereby disabled children are considered not to be the responsibility of ordinary early childhood educators or services. Inclusionary discourses, on the other hand, have as a central theme the 'humanness' of disabled children, supporting a rights discourse and a view of disabled children as belonging in ordinary early childhood settings. Cet article s'adresse àdes sujets concernant l'inclusion et l'exclusion des jeunes enfants incapacités dans les milieux ordinaires de la première enfance. Les discours des parents, des éducateurs de la première enfance et du personnel de soutien sont analysés et présentés comme représentant de nombreux discours qui sont le contexte dans lequel l'incapacitéet les services spécialisés pour les enfants incapacités sont créés. Les discours de l'exclusion incluent un thème de l'incapacité comme la différence par laquelle les enfants incapacités ne sont pas considérés comme la responsabilitédes éducateurs ou des services ordinaires de la première enfance. En revanche les discours de l'inclusion ont l'humanitédes enfants incapacités comme un thème principal, soutenant un discours de droits et une opinion des enfants incapacités comme faisant partie des milieux ordinaires de la première enfance. Este art ¤ Iculo discute cuestiones relacionados con inclusión y exclusión de nin~os incapacitados en escenarios preescolar regular. Declaraciones de padres, educadores preescolares y personal soporte estn analizados y presentados como representando un nmero de discursos que estn en el contexto donde incapacidades, y provisiones para nin~os incapacitados, estn creados. Discursos de exclusio´n incluyen un tema de incapacidades como diferencia, donde los nin ¨ os incapacitados no estn considerados como la responsibildad de los educadores o los servicios regulares. Discursos de inclusio´n tienen como tema central 'lo humano' de los nin ¨ os incapacitados, apoyando un discurso de derechos y una vista de nin ¨ os incapacitados como s ¤ I, pertenecen a escenarios preescolar regular.  相似文献   

3.
There is currently widespread interest in fostering 'independent learning' among young children. This paper reports research concerned with ways in which teachers, parents and young children themselves perceive and interpret this notion and how these perceptions influence classroom practice and planning for children's learning in the first few years of schooling. The research used structured interviews with 48 children aged between 3 and 7 years in nursery, reception, Year 1 and Year 2 classes and self-completion questionnaires with their parents and teachers. The main findings suggest that children's abilities to think and act independently are underestimated by teachers, particularly children at the older end of the age range under study. Children were found to become more teacher dependent, rather than less, during the first few years in school. A tension emerged between teachers' intention to foster independence and the constraints of the social, organisational and curricular context of early years classrooms. Actuellement l'encouragement de l'apprentissage indépendant chez les jeunes enfants est d'un intérêt répandu. Cette étude se concerne des perceptions et des interprétations de cette notion de la part des enseignants, des parents et des enfants eux-mêmes, ainsi que les effets de ces perceptions sur le programme des activités en classe pendant les premières années scolaires. Les recherches consistent en des intervues avec 48 enfants âgés de 3 à 7 ans dans les classes maternelles, 'réception' et de la 1ère et 2e années. Les parents et les enseignants de ces enfants ont rempli individuellement des questionnaires. Les résultats principaux suggèrent que la capabilité des enfants d'apprendre et de se conduire indépendamment est sérieusement sous-estimée par leurs enseignants, en particulier chez les enfants dans le secteur le plus âgé des élèves étudiés. On a trouvé que les enfants deviennent plus, plutôt que moins, dépendants des adultes au cours des premières années scolaires. Une tension se développe entre les intentions des enseignants d'encourager l'indépendance et les contraintes imposées sur les classes des plus jeunes enfants par les neécessités de la société, de l'organisation de l'école et du programme d'études. Actualmente existe un interés amplio en fomentar el 'aprendizaje independiente' entre los niños pequeños. Este artículo presenta investigación referida a la manera en que profesores, padres y los mismos niños pequeños perciben e interpretan este concepto, y cómo esta percepción influye en la practica pedagógica y en el planeamiento para el aprendizaje de niños en los primeros años escolares. La investigación fue realizada a través de entrevistas estructuradas con 48 niños de 3 a 7 años de edad en guarderías, 'recepción', y los años 1ro y 2do y por medio de cuestionarios individuales a sus padres y profesores. Las conclusiones principales sugieren que las abilidades de los niños para pensar y actuar de manera independiente son subestimadas por sus profesores, particularmente en el caso de los niños en la edad mayor de la escala estudiada. Se encontróque, en vez de menos, los niños se volvían mas dependientes de los profesores en los primeros años escolares. Un conflicto surgióentre la intención de los profesores de estimular la independencia y las limitaciones del contexto social, organizativo y curricular de las clases de los primeros años.  相似文献   

4.
Over the last decades hands-on activities have been considered the most appropriate form of activities that could help children develop science concepts. In the case of young children in particular, developmentally appropriate activities have been considered those that provide them with opportunities for acting on objects and putting various factors (i.e. the objects' reactions) into relationship. In this paper both arguments and evidence from a pilot study are presented that point to the significance of wonder for the invitation of children to the world of science. It is argued that certain activities that do not appear to be 'pedagogically appropriate' should not be excluded from children's experiential repertoire. Hands-on activities that make children feel excitement, perplexity and surprise and stories in which science ideas have been embedded appear to be more 'pedagogically appropriate' if Whitehead's notion of 'the stage of romance' is taken into account. Au cours des récentes décennies, on a considéréque les activités pratiques étaient les mieux appropriées au développement des concepts scientifiques chez les enfants. Dans le cas des jeunes enfants notamment, les activités appropriées au stade de leur développement étaient jugées celles qui fournissaient des possibilités d'agir sur les objets et de mettre en rapport divers facteurs (c'est àdire les réactions des objets). Dans cet article, on présente les arguments et les résultats d'une étude pilote qui semble indiquer que l'émerveillement est un élément significatif pour faire entrer les jeunes enfants dans le monde des sciences. On avance que certaines activités, qui ne semblent pas 'appropriées du point de vue pédagogique' ne devraient pas être exclues du répertoire d'expériences des enfants. Les activités pratiques qui suscitent l'enthousiasme, la perplexité et la surprise chez les enfants, et les histories incorporant des idées scientifiques, semblent être davantage 'appropriées du point de vue pédagogique' si la notion de 'stade du roman' de Whitehead est prise en compte. En las últimas décadas, se ha considerado que las actividades prácticas son los me´todos ma´s adecuados de actividades para ayudar a los nin ¨ os a desarrollar sus conceptos cient´ificos. En el caso de nin ¨ os jo´venes en particular, se ha creido que las actividades adecuadas para el desarrollo son aquellas que les ofrecen oportunidades para actuar ante objetos y relacionar varios factores (p.ej. las reacciones de los objetos). En este estudio se presentan tanto las razones como la evidencia de un estudio piloto que sen ¨ ala la importancia que las maravillas para la invencio´n de los nin ¨ os tiene para el mundo de la ciencia. Se discute que ciertas actividades que no parecen ser 'pedago´gicamente adecuadas' no deber´ian excluirse del repertorio experimental de los nin ¨ os. Las actividades pra´cticas que aportan emocio´n, perplejidad y sorpresa a los nin ¨ os, y las historias en las que se han incluido las ideas cient´ificas, parecen ser ma´s 'pedago´gicamente adecuadas' si se tiene en cuenta la nocio´n de 'la fase del romance' de Whitehead.  相似文献   

5.
After obtaining more than 200 examinations used in 36 primary schools with 12-year-old children, a standard examination was made mixing questions of different subjects. This examination was taken by a group of university students and most of them failed outright. How is it possible to consider a 12-year-old a failure when university students are unable to succeed? What is wrong, the elaboration of examinations for 12-year-old children or the academic level of university students? What are the criteria for selecting the content of the curriculum? The paper concludes that schools follow traditions that are difficult to justify and reveals a lack of definition in the way we train teachers and, therefore, in the role that they develop in their work. Après avoir collecté plus de 200 examens utilisés dans 36 écoles primaires avec des enfants de douze ans, un examen type a été élaboré en utilisant des questions relatives à des matières différentes. L'examen a été testé avec un groupe d'étudiants universitaires qui ont tous échoué. Comment peut-on considérer comme un échec scolaire le cas d'un élè ve de douze ans qui ne réussit pas un examen que même des étudiants universitaires sont incapables de passer? Où est le problème, est-ce dans l'élaboration des examens pour enfants de douze ans, ou est-ce dans le niveau culturel des étudiants universitaires? Quels sont les critères de sélection des contenus du curriculum? Le présent article arrive à la conclusion que de nombreux procédés utilisés dans les écoles sont axés sur des traditions difficilement justifiables, et qu'ils révèlent un manque de définition de l'identité dans laquelle nous formons les enseignants, et donc dans le rôle que ceux-ci développent dans leur travail. Tras obtener más de 200 exámenes realizados en 36 colegios de primaria con niños de 12 años, se elaboró un examen-tipo, en el que se mezclaban preguntas correspondientes a las distintas materias de enseñanza. El examen se pasó a un grupo de estudiantes universitarios que fracasó claramente al contestarlo. ¿Cómo es posible considerar como fracasado escolar a un niño de 12 años por no ser capaz de contestar un examen que tampoco son capaces de contestar los alumnos universitarios? ¿Dónde está el error, en la forma en que se elaboran los exámenes de los alumnos de 12 años, o en el nivel cultural de los alumnos universitarios? ¿Con qué criterios se seleccionan los contenidos del curriculum? El artículo llega a la conclusión de que muchos de los procedimientos en curso en nuestras escuelas están basados en tradiciones que no tienen justificación, y que revelan una falta de definición de la identidad profesional que formamos en los profesores, y por tanto del papel que los profesores juegan en su trabajo. Nach Erhalt von 200 Prüfungen für zwölfjährige Schüler von 36 Schulen, erarbeitete man eine Prüfung mit Fragen aus den verschiedenen Schulfächern. Dieser Prüfung unterzogen sich 125 Studenten, von denen nur sieben den Test bestanden. Dieses Ergebnis wirft natürlich wichtige Fragen über die Legitimität unseres Lehrsystemes auf. Wie kann man einem Schulkind im Alter von zwölf Jahren Schulversagen attestieren, da es Fragen nicht beatworten kann, an denen Universitätsstudenten scheitern? Nach welchen Kriterien wird der Stoff ausgewählt, der in den Schulen gelehrt wird? Der Artikel schlägt vor, die Studie der häufigsten Verständnisprobleme zu vertiefen, um den Unterricht in den verschiedenen Fächern zu verbessern. Unter anderem zeigt der Artikel auch, dass Lehrer durch ihre Prüfungen mehr Wert auf das Auswendiglernen als auf andere intellektuelle Aktivitäten der Schüler legen.  相似文献   

6.
The aim of the present article is to study of role that cultural differences play in peer interactions. We analysed children's behaviour during play, focusing on the conflicts that took place among pre-schoolers during leisure time, comparing the results obtained between children from Andalusia and Holland. We found a tendency for Andalusian children to prioritise the maintenance of the interaction above personal objectives, as well as a more marked interest in the Dutch pre-schoolers in conserving their own point of view before others, regardless of the possibility of disrupting the activity. Our explanation of the results was supported by consideration of peer interactions as peer cultures, which at the time of producing one's own social order reproduce the order of the adult culture in which they are developing. The influence of the collective - individualistic dimension as centre of important differences between the two cultures completes our argument. Le présent article a pour but d'étudier le rôle des différences culturelles dans l'interaction entre enfants du même âge. Nous avons analysé le comportement d'enfants en train de jouer, en nous concentrant sur les conflits qui se produisaient entre enfants d'âge préscolaire pendant leurs loisirs, et en comparant les résultats obtenus pour des enfants d'Andalouise et de Hollande. Nous avons trouvé que les enfants andalous avaient tendance à donner la priorité à la sauvegarde de l'interaction plutôt qu'à leurs objectifs personnels, tandis que les petits hollandais montraient un intérêt plus marqué envers le maintien de leur point de vue par rapport aux autres, sans se préoccuper de la possibilité de perturber l'activité. L'explication des résultats a été appuyée en considérant les interactions d'enfants du même âge au sein de leur groupe, qui, au moment de la production de leur propre ordre social, reproduisent l'ordre de la culture adulte dans laquelle ils se développent. L'influence du collectif - la dimension individualiste en tant que centre de différences importantes entre les deux cultures - complète notre argument. El objectivo del presente artículo es estudiar el papel que las diferencias culturales juegan en Las interacciones entre iguales. Estudiamos el comportamiento de los niños durante el juego centrándonos en los conflictos que tuvieron lugar entre preescolares a la hora del recreo, comparando los resultados obtenidos entre niños de Andalucía y de Holanda. Descubrimos que había una tendencia en los niños andaluces a priorizar el mantenimiento de la interacción por encima de los objetivos personales, así como un interés más marcado en los preescolares holandeses por conservar su propio punto de vista frente a los demás, sin tener en cuenta la posibilidad de trastornar la actividad. La explicación de los resultados apoyó en la consideración de las interacciones entre iguales, como en cursiva, donde los niños, a la vet de producir que en el momento un producir el orden social propio, reproducen el orden de la cultura adulta en la que se desarrollan. La influencia de la dimensión colectivismo-individualismo como ejc de importantes diferencias entre ambas culturas completa nuesta argumentación.  相似文献   

7.
Given that children in Germany with a lower socio‐economic status (SES) are over‐represented at general secondary schools, the present study aimed to examine the impact of children’s SES on attitudes towards computers. The results suggest that compared to average SES students, children from deprived socio‐economic backgrounds perceive the computer as important but remain generally more cautious towards computers, despite being exposed to a “technologically rich environment”, where computer‐based instruction is part of the curriculum and ensures frequent access to high quality ICT devices. The findings add further support to the notion that the mere provision of ICT access is not sufficient to close the digital divide. Rather, the extent of support that low SES children receive from their social network and prevailing stereotypes with respect to ICT proficiency, seem to be salient variables which require further investigation.

Zugang, Einstellungen und die digitale Kluft: die Einstellungen von Kindern zu Computern in einer technologie‐geprägten Umgebung

In Anbetracht dessen, dass Kinder in Deutschland mit einem niedrigeren sozioökonomischen Status (SES) bei allgemeinen Höheren Schulen überrepräsentiert sind, hatte die vorliegende Studie zum Ziel, den Einfluss des SES von Kindern auf Einstellungen zu Computern zu untersuchen. Die Ergebnisse legen nahe, dass im Vergleich zu SES‐durchschnittlichen Studenten Kinder mit sozial benachteiligten sozioökonomischen Hintergründen den Computer als wichtig wahrnehmen, aber allgemein zurückhaltender gegenüber Computern bleiben. Trotzdem wurden sie einer “technologisch reichen Umgebung” ausgesetzt, wo Computer Instruktion stützte, ein Teil des Lehrplans ist und häufigen Zugang zu ICT Geräten hoher Qualität sicherte. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die bloße Bestimmung des ICT‐Zugangs nicht ausreichend ist, um auf eine digitale Kluft zu schließen. Eher scheinen sie das Ausmaß der Unterstützung, dass als niedrig‐SES bewertete Kinder von ihrem sozialen Netz und vorherrschenden Stereotypien in Bezug auf ICT Kenntnisse erhalten, wichtige Variablen zu sein, die weitere Untersuchungen erfordern.

Accès, attitudes et fossé numérique: les attitudes des enfants par rapport aux ordinateurs dans un environnement riche en technologie

Etant donné qu’en Allemagne les enfants venant d’un niveau socio‐économique plus bas (NSE) sont sur‐représentés dans les écoles secondaires générales,la présente étude avait pour objet d’étudier l’impact du niveau socio économique des enfants sur leur attitude par rapport aux ordinateurs. Les résultats permettent de penser que, si on les compare aux élèves NSE moyens, les enfants venant de milieux socio économiques défavorisés, perçoivent l’importance de l’ordinateur mais restent généralement plus prudents vis‐à‐vis de l’informatique bien qu’ils aient été exposés à «un environnement riche en technologie» o[ugrave] l’enseignement fondé sur l’ordinateur fait partie du cursus et assure un accès fréquent à des systèmes TIC de grande qualité. Ces résultats renforcent également la notion selon laquelle le seul fait de fournir un accès TIC ne suffit pas à lui seul pour combler la fracture numérique. A la vérité, l’ampleur du soutien que les enfants de milieux socio économiques défavorisés reçoivent de leur réseau social et les stéréotypes en vigueur par rapport aux compétences informatiques, semblent constituer des variables frappantes qui nécessitent des études plus approfondies.

Acceso, actitudes y la brecha digital: algunas actitudes de los niños acerca de los ordenadores en entornos ricos en tecnologías

Considerando que en Alemania los niños procedentes de niveles socio económicos (NSE) bajos están sobrerepresentados en en las escuelas secundarias generales, el objetivo del presente estudio era de examinar el impacto del nivel socioeconómico de esos niños sobre sus actitudes acerca de los ordenadores. Los resultados nos llevan a pensar que en comparación con el promedio de los alumnos NSE, los niños procedentes de familias desfavorecidas perciben indudablemente el ordenador como una cosa importante pero generalmente permanecen más cautelosos acerca de los ordenadores aunque están expuestos a entornos ricos en tecnologías en los cuales la enseñanza basada en los ordenadores forma parte del curriculo y garantiza un acceso frecuente a aparatos informáticos de alta calidad. Esos resultados demuestran con más fuerza que la mera provisión de un acceso a las TICs no es suficiente para compensar la brecha digital. Al contrario el grado de apoyo que los niños de NSE bajo reciben de su red social así como los estereotipos comunes acerca de la competencia informática, parecen constituír variables destacadas que necesitan investigaciones minuciosas.  相似文献   

8.
In addition to play, a significant part of the children's day in day care centres consists of more 'serious' activities, such as adult-initiated, structured activities and daily routines. Children also have small chores to do. In this paper a closer look is taken at these activities. Are they, in fact, serious? What is the role in them of play and playful actions? How do playful actions contribute to the feeling of togetherness between children? Answers to these questions were sought by making use of observations carried out in a Nordic cooperative research project on the quality of children's lives in Danish, Finnish and Swedish day care centres. These data comprise non-participant observations of 16 five-year-old children during their daily activities in seven day care centres. The analyses were carried out by using interpretative methods. It is self-evident that in their play children are subjects and active agents in creating their own culture. However, the observations show that this occurs not only in play but in all types of activities during the day, often realised by means of humour, fantasy, dramatic gestures, joking with language and exaggeration. Moreover, a playful action is also an object as such: it is a way to communicate, express positive feelings to another person and feel togetherness. En plus du jeu, une partie importante de la journée des enfants dans les écoles maternelles consiste en des activités plus e sérieuses f telles que les activités structurées initiées par les adultes et les activités quotidiennes. Les enfants ont aussi de petites tâches à effectuer. Dans cet article, on examine de plus près ces activités. Sont-elles réellement sérieuses? Quel y est le rôle du jeu et des actes ludiques? Comment les actes ludiques contribuent-ils au sentiment de e togetherness f entre les enfants? Les réponses àces questions ont été explorées par le biais d'observations exécutées pour un projet de recherche collaboratif nordique sur la qualité de la vie des enfants dans les écoles maternelles danoises, finlandaises et suédoises. Ces données comprennent des observations non participatives de 16 enfants de cinq ans au cours de leurs activités quotidiennes dans sept écoles maternelles. Les analyses ont été effectuées selon des méthodes interprétatives. Il est évident qu'au cours de leurs jeux, les enfants sont des sujets et des agents actifs dans la création de leur propre culture. Les observations, cependant, ont démontré que cela se passait non seulement au cours du jeu mais dans tous les types d'activités de la journée, et que cela se réalisait souvent par le biais de l'humour, de la création imaginative, de gestes expressifs, de jeux de mots et d'exagérations. En outre, un acte ludique est aussi un objet en lui-même: c'est une façon de communiquer, d'exprimer des sentiments positifs envers une autre personne, et de ressentir de e togetherness f . Además de jugar, una parte importante de la jornada de los niños de las guarderías consiste en actividades más "serias", como actividades y rutinas diarias estructuradas e iniciadas por los adultos. Pero, ¿son verdaderamente serias? ¿Qué papel tienen las acciones de juego y traviesas en estas actividades? ¿Cómo contribuyen las acciones traviesas al sentimiento de unión entre los niños? Se buscaron respuestas a estas cuestiones haciendo uso de observaciones realizadas en un proyecto de investigación conjunta nórdica sobre la calidad de vida de los niños en las guarderías danesas, finlandesas y suecas. Estos datos constan de observaciones sin participantes de 16 niños de cinco años durante sus actividades diarias en guarderías semanales. Los analisis se realizaron usando métodos interpretativos. Es evidente que en sus juegos, los niños son sujetos y agentes activos en la creación de su propia cultura. Sin embargo, las observaciones demostraron que esto occurre no sólo en el juego sino también en todo tipo de activadad durante el día, a menudo ejecutado por medio de humor, fantasía, gestos teatrales, haciendo bromas con el lenguaje y la exageración. Además, una acción traviesa también es un objeto como tal: es una forma de comunicarse, expresar sentimientos positivos a otra persona y sentirse unido  相似文献   

9.
  相似文献   

10.
Teachers of children aged four and five years in England (the Foundation Stage), since 2000, have been bound by the Curriculum Guidance produced by central UK Government. We were interested to learn of the responses of these teachers to this newly introduced document. We found that teachers welcomed the Foundation Stage Curriculum Guidance, not least because it recognised that there exists a valuable and separate stage in children's education. Further, the teachers were relieved that there was, within the document, the acknowledgement of the importance and value of play as integral to the educational needs of young children. The teachers indicated that the document was also beneficial in that it allowed them to return openly to what they felt to be sound Early Years practice which some had felt had been undermined by previous curriculum guidance. However, concerns remained in that not all stakeholders are yet aware of the needs of young children and of the resources necessary to meet these needs. En Angleterre, depuis 2000, les enseignants des enfants de quatre et cinq ans (phase dite de 'fondation') doivent se conformer à la Curriculum Guidance (Lignes directrices des programmes scolaires) produite par le gouvernement central du Royaume-Uni. Nous souhaitions connaître les réactions de ces enseignants face à ce nouveau document. Nous avons constaté que les enseignants accueillent favorablement la Foundation Stage Curriculum Guidance tant elle reconnaît l'existence d'une phase utile et distincte d'assimilation chez les enfants. En outre, les enseignants ont été soulagés de constater que la document reconnaît l'importance et l'utilité du jeu comme faisant partie intégrante des besoins éducatifs des jeunes écoliers. Ils ont également fait savoir qu'ils trouvent ce document utile dans la mesure où il leur permet de revenir ouvertement à des pratiques qu'ils considèrent comme étant saines pendant les premières années scolaires des enfants et qui, selon certains, avaient été amoindries par les lignes directrices des programmes scolaires précédents. Ils s'avèrent néanmoins toujours préoccupés du fait que toutes les parties prenantes ne sont pas encore conscientes des besoins des jeunes enfants et des ressources nécessaires pour les satisfaire. Desde el año 2000, en Inglaterra, los profesores de niños de la edad de 4 y 5 años (la Etapa de Fundación) han tenido que conformar con las reglas de curriculum introducidas por el gobierno central del Reino Unido. Tuvimos interes de enterarnos de las respuestas de aquellos profesores a ese documento nuevo. Encontramos que los profesores estan de acuerdo con la 'Guía de Curriculum de la Etapa de Fundación', por lo menos porque reconoció que existe una etapa válida y aparte en la educación de niños. Además estuvieron contentos que el documento reconició la importancia y validez de juegos infántiles imprescindible en el desarrollo del niño. Los profesores indicáron que el documento fue beneficioso también porque les permitió volver abiertamente a lo que sentieron que fueron 'prácticas sanas' de los años primeros que algunos de ellos pensaron que habían estado desacreditadas por las 'Guías de Curriculum' previas. No obstante quedan preocupaciónes que algunos interesados todavía no estan enterados de lo que los niños necesitan y los recursos que hacen falta.  相似文献   

11.
The purpose of this study was to explore children's (6-7 years) making up of their own stories in different cultures (China, Hungary and Sweden). Ninety-three children were asked individually to tell a story about a dog. They were supposed to invent the story themselves. Qualitative differences in children's life worlds, which could be related to their cultural backgrounds, stood out in the results. The characters used in the children's stories could be summarised in terms of family members, ordinary humans, unusual persons, harmless animals, dangerous creatures, and fantastic characters. The most characteristic events were: play and co-operation, conflicts and fights, death, and exchange of commodities. The Chinese children focused mainly on play and co-operation, while the Hungarian children focused on conflicts and the exchange of commodities. The Swedish children focused on play and death. The results are discussed in relation to traditions and practices of retelling and telling of stories and children's life worlds in different cultures. L'objectif de cet étude est d'explorer la forme dont les enfants (de 6-7 ans) construisent des histoires dans des cultures différentes. On a demandé à 93 enfants de raconter une histoire de leur propre invention sur un chien. Les différences existantes dans l'expérience de vie des enfants, susceptibles d'être mises en rapport avec leur milieu culturel, apparurent dans les résultats. Les personnages des histoires racontées entrent dans les catégories de membres de la famille, personnes ordinaires ou extraordinaires, animaux inoffensifs ou dangereux et personnages de fantaisie. Parmi les actions les plus characteristiques se comptent le jeu et la coopération, les conflicts et les disputes, la mort et l'échange d'objets. Les enfants chinois se sont concentrés sur le jeu et la coopération, les hongrois sur les conflicts et l'échange d'objets et les petis suédois sur le jeu et la mort. On discute les résultats de l'étude à la lumière des traditions, des pratiques narratives et de l'expérience de vie des enfants dans des cultures différentes. El objetivo de este estudio es explorar la forma en que niños (de 6 y 7 años) construyen sus propias historias en diferentes culturas (China, Hungría y Suecia). Se solicitó a 93 niños por separado que contaran una historia de su propia invención sobre un perro. Las diferencias existentes en la experiencia vital de estos niños, pasibles de ser relacionadas con sus respectivos medios culturales, se hicieron evidentes en los resultados. El tipo de personajes que aparecen en las historias entran en las siguientes categorías: miembros de la familia, seres humanos ordinarios o inusuales, animales inofensivos o peligrosos y personajes de fantasía. Entre las acciones más características se cuentan el juego y la cooperación, los conflictos y peleas, la muerte y el intercambio de objetos. Los niños chinos se centran en el juego y la cooperación, los húngaros en los conflictos y el intercambio de objetos y los niños suecos en el juego y la muerte. Los resultados del estudio se analizan en relación a las tradiciones y prácticas narrativas así como a la experiencia vital de los niños en diferentes las culturas.  相似文献   

12.
The period from two to seven years is generally recognised as a time of acquisition of a large repertoire of fundamental movement skills. However, some children arrive at school lacking in the movement skills necessary to cope with the demands of the school environment. For some, this could be a direct result of lack of experience, while for others it could be a far more complex problem with potential long-term consequences. As a first step to intervene with children showing movement skill problems, accurate assessment is crucial. The current study aims to produce a checklist which accurately identifies and assesses children with movement difficulties in a valid and reliable manner, such that appropriate intervention strategies can be applied. The collection of data involved checklists being completed by teachers for 420 three- to five-year-old children. Analysis showed that the checklist identifies movement difficulties in this age group and significant differences were found between children who display movement difficulties and those who do not. Interrater reliability and test-retest reliability were very strong, and both were found to be highly significant. A validity study focusing on the predictive validity confirmed the usefulness of the checklist. En générale on considère l'âge de 2 à 7 ans comme le période quand l'enfant acquérit un grand repertoire des capacités fondamentales du mouvement. Néanmoins, il y en a qui arrive au collège manquant des capacités fondamentales nécessaires pour faire face aux exigences de l'ambience scolaire. Pour quelques enfants cela pourrait être le résultat direct de la faute d'expérience, pendant que pour des autres il pourrait provenir d'un problème beaucoup plus difficile avec des conséquences à la longue. Comme première mesure d'intervention dans les cas des enfants qui démontrent des problèmes dans la capacité du mouvement il est nécessaire d'arriver àune évaluation réussie. L'objectif de cette etude est la réalisation d'une liste de contrôle qui identifiera et qui évaluaera d'une fac¸on valable et sûre les enfants avec les difficultés du mouvement, pour que les stratégies d'intervention les plus appropriées soient appliquées. La compilation des données provient des listes de contrôle remplies par des professeurs pour 420 enfants entre les âges de 3 et 5 ans. L'analyse a vérifié que la liste de contrôle peût identifier les difficultés dans la capacité du mouvement dans le cas des enfants dans cette tranche d'âge, et on a constaté aussi des différences significatives entre les enfants qui montrent des difficulties dans le mouvement et ceux qui ne les montrent pas. Les accords inter-observateur et la fidélité épreuve test-retest étaient très forts et les deux étaient très importants. Une étude de fidelité qui a considéré la validité de prédiction a vérifié l'utilité de la liste de contrôle. Generalmente se consideran las edades de 2 a 7 años como el período cuando el niño adquiere un gran repertorio de habilidades fundamentales de movimiento. Sin embargo, algunos niños llegan al colegio careciendo de las habilidades de movimiento necesarias para enfrentarse a las demandas del ambiente escolar. Para algunos esto podría ser el resultado directo de la falta de experiencia, mientras para otros podría radicar en un problema mucho más complejo con posibles consecuencias a largo plazo. Como primer paso de intervención en el caso de niños que demuestran problemas con la habilidad de movimiento, es preciso realizar una evaluación acertada. El objetivo del estudio actual es la producción de una lista de control que identificará y evaluará de una manera válida y fidedigna a los niños con dificultades de movimiento, con el fin de aplicar las estrategias de intervención más apropiadas. La recopilación de datos se fundamentó en las listas de control completadas por profesores para 420 ninós entre las edades de 3 y 5 años. El analisis comprobó que la lista de control identifica las dificultades de habilidad de movimiento en este grupo etario, y también fueron encontradas marcadas diferencias entre los niños que sí demuestran estas dificultades y los que no lo hacen. La fiabilidad inter-observador y la fiabilidad test-retest fueron muy sólidas y los dos resulatron ser muy significativos. Un estudio de validez enfocándose en la validez pronosticadora confirmó la utilidad de esta lista de control.  相似文献   

13.
The purpose of this study is to investigate parents' ideas about child development among Palestinians in an urban community in Israel. Parents and children were asked to indicate how important they believed a set of developmental skills was for children. Forty-eight Palestinian mothers, 48 Palestinian fathers, and 57 first-born children participated in the study. The parents were interviewed to determine their ideas about child development using the Developmental Timetable Questionnaire (Hess et al. , 1980). In addition, the children were interviewed to determine the importance of two categories of skills taken from the same questionnaire: social skills and school-related skills. The results of the study suggest that both mothers and fathers value school-related skills as the most important and cultural skills as the least important. More specifically, while examining differences across gender, parents of first-born girls emphasise school-related skills, independence, politeness, and compliance as the most important for girls, while parents of first-born boys emphasise the importance of being emotionally mature and socially skilful. The study revealed no significant differences across the gender of the parents. Male and female children value school-related more than social skills as well. These results are discussed in relation to the characteristics of the sample. Le but de cette étude est de cerner l'idée que se font les parents du développement des enfants au sein d'une communauté urbaine de palestiniens en Israël. On a demandé aux parents et aux enfants de dire àquel point ils considèrent comme importantes pour les enfants une série d'aptitudes développementales. 48 mères, 48 pères et 57 premiers et premières-nées palestiniens ont participé à l'étude. L'étude auprès des parents visait à déterminer leur conception du développement infantile à l'aide du Developmental Timetable Questionnaire (Questionnaire développemental) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). En outre, les questions posées aux enfants visaient à déterminer l'importance de deux catégories d'aptitudes découlant du même questionnaire: aptitudes sociales et aptitudes scolaires. Les résultats de l'étude suggèrent que les mères et les pères favorisent les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes culturelles. Plus spécifiquement et lorsqu'il s'agit de considérer les différences entre les sexes, les parents de premières-nées privilégient les aptitudes scolaires, l'indépendance, la politesse et le respect alors que pour les premiers-nés, l'accent est mis sur l'importance de la maturité émotionnelle et d'une bonne maîtrise des aptitudes sociales. L'étude n'a révélé aucune différence majeure entre les pères et les mères. Les enfants, filles ou garçons, privilégient également les aptitudes scolaires au-delà des aptitudes sociales. Ces résultats font l'objet d'une discussion à la lumière des caractéristiques de l'échantillon. El propósito de esta investigación es estudiar las opiniones de los padres sobre el desarrollo infantil de los palestinos en una comunidad urbana en Israel. Se les preguntó a los padres y a los niños que indicarán lo importante que pensaban que eran un conjunto de aptitudes para el desarrollo de los niños. En la investigación tomaron parte 48 madres palestinas, 48 padres palestinos y 57 primogénitos. Los padres fueron entrevistados para determinar sus opiniones sobre el desarrollo de los niños usando el " Developmental Timetable Questionaire " (Cuestionario del Programa del Desarrollo) (Hess, Kashiwagi, Azuma, Price & Dickson, 1980). Adémas, los nin~os fueron entrevistados para determinar la importancia de dos categorías de aptitudes tomadas del mismo cuestionario: las aptitudes sociales y las aptitudes relacionadas con el aprendizaje. Los resultados de la investigación indican que tanto los padres como las madres valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje como las más importantes y las aptitudes culturales como las menos importantes. Más concretamente, al examinar las diferencias entre los sexos, los padres de las niñas primogénitas hacen hincapié en las aptitudes relacionadas con el aprendizaje, la independencia, la cortesía, y la conformidad como lo más importante para las niñas, mientras que los padres de los niños primogénitos hacen hincapié en la importancia de ser maduro emocionalmente y socialmente hábil. La investigación no reveló diferencias importantes entre los sexos de los padres. Los niños y las niñas valoran las aptitudes relacionadas con el aprendizaje más que las aptitudes sociales. Estos resultados son analizados en relación con las características de la muestra.  相似文献   

14.
Children with differences and disabilities are a significant concern and responsibility of the community. Contemporary views on delivery of early intervention services are soundly embedded within the context of the family and the community. Early childhood service providers have a critical role in inclusive settings for facilitating the needs of these children and their families. Such integrated settings can provide enriching experiences for all children. This article reviews the trends in provision of services to children with special needs and demonstrates the research-based efficacy of early intervention in family-centred inclusive contexts in early educational and care settings. Multidisciplinary teams are central to planning and delivery of early intervention services, and early childhood providers are essential team members. It is argued that the changing roles of early childhood teachers need to be acknowledged and strengthened, for they are well equipped to coordinate and implement the intervention measures in children's individualised plans. Such skills rely on an awareness of family and multicultural values and the establishment of lines of communication with other professionals involved in the assessment and facilitation procedures. A case study which embraced these challenges facing early childhood teachers is presented, and the results are discussed with particular emphasis on the multidisciplinary skills already possessed by early childhood staff which often need creative and collaborative applications for their full expression. Les enfants qui sont "différents" ou handicapés représentent une préoccupation et une responsabilité importantes pour la communauté. Les points de vue contemporains à propos des services d'intervention précoce sont solidement ancrés dans le contexte de la famille et de la communauté. Les prestataires de services à la petite enfance jouent un rôle essentiel dans des contextes englobants pour favoriser les besoins de ces enfants et de leurs familles. Ces contextes intégrés peuvent offrir des expériences enrichissantes pour tous les enfants. L'article examine les tendances dans l'offre de services aux enfants en difficulté et démontre l'efficacité, fondée sur la recherche, d'une intervention précoce dans des contextes englobants axés sur la famille, dans des situations de soins et d'education préscolaire. Des équipes pluridisciplinaires sont au c m ur de la planification et de l'offre des services d'intervention précoce, et les prestataires de services à la jeune enfance sont des membres d'équipe essentiels. On soutient que les rôles en évolution des enseignants dans les classes pre´scolaires doivent etre reconnus et renforcés, car ils sont bien équipés pour coordonner et mettre en oeuvre les mesures d'intervention dans les programmes personnalisés pour les enfants. Ces compétences reposent sur une sensibilisation aux valeurs familales et multiculturelles, et sur la mise en place de voies de communication en association avec d'autres professionnels qui participent aux procédures d'evaluation et de facilitation. On y trouve une étude de cas qui a repris tous les défis que doivent affronter les enseignants de la jeune enfance, et les résultats y sont débattus en insistant particulièrement sur les aptitudes pluridisciplinaires que possède déjà ce personnel, qui a bien souvent besoin d'applications créatrices et de collaboration pour parvenir à une expression totale. Los niños con diferencias y discapacidades son una gran preocupación y responsabilidad de la comunidad. Las opiniones contemporáneas sobre la prestación de servicios tempranos están muy arraigadas dentro del contexto de la familia y la comunidad. Los proveedores de servicios a menores tienen un papel crítico en entornos globales para facilitar las necesidades de estos niños y de sus familias. Estos entornos integrados pueden facilitar experiencias enriquecedoras para todos los niños. El artículo examina las tendencias sobre provisión de servicios a niños con necesidades especiales y demuestra la eficacia en base a la investigación de la intervención temprana en contextos globales centrados en familia en entornos educativos y de atención tempranos. Los equipos multidisciplinarios son importantísimos para la planificacio´n y entrega de servicios de intervención tempranos, y los proveedores de menores son miembros esenciales del equipo. Se discute que los papeles evolucionadores de los profesores de menores necesitan reconocerse y reforzarse, pues están bien equipados para coordinar e implementar las medidas de intervención en los planes individualizados de los niños. Dichas técnicas dependen de los conocimientos de los valores familiares y multiculturales y del establecimiento de líneas de comunicación con otros profesionales que participen en los procedimientos de evaluación y facilitación. Se presenta un estudio de caso que abrazó estos retos que los profesores de menores han tenido que hacer frente, y se discuten los resultados con un énfasis particular en las técnicas multidisciplinarias que el personal de menores ya posee y que a menudo necesitan de aplicaciones creativas y cooperativas para su total expresión.  相似文献   

15.
Use of the Internet in Italy is in its early stages. Social representation and public discourse spread by mass media have emphasised the risks for children, at the expense of its opportunities. Such concerns are today largely hypothetical. This paper presents the initial results of an exploratory research project, using both quantitative and qualitative approaches, aimed at investigating the use of the Internet by children in a number of areas, mainly within the family and at school. The study found that children using the Internet as pioneers at home belong to a privileged elite, provided by the family with appropriate instruments and adequate technical and cultural resources. Far from being abandoned to the Internet, such children are supervised and led by parents-indeed often too much, as they are left little room to explore cyberspace independently. The establishment of the Internet in schools is rapid, but faces structural inadequacies while the use made of it is not always in keeping with its particular characteristics. L'emploi d'Internet en Italie se trouve encore dans sa phase initiale. Une analyse menée sur le plan social et le débat public renforcépar les mass media ont révélél'existence de risques pour les enfants au détriment des potentiels offerts par l'Internet. Actuellement nous n'en sommes qu'au stade d'hypothèses. Cet article présente les premiers résultats d'un projet de recherche dont l'objectif est d'étudier l'usage que font les enfants d'Internet, principalement dans les milieux de la famille et de l'école, et ce aussi bien d'un point de vue qualitatif que quantitatif. Cette étude a révéléque les enfants qui naviguent en pionniers sur Internet à la maison, appartiennent à la catégorie des privilégiés dotés, par les familles, d'instruments opportuns mais aussi de ressources techniques et culturelles. En effet ces enfants sont loin d'être abandonnés sur le réseau, mais bien guidés et contrôlés par leurs parents, parfois même d'une façon excessive puisqu'on ne leur laisse guère la possibilitéd'explorer de façon autonome le cyberespace. La diffusion d'Internet dans les écoles est assez rapide malgré le manque de structures, alors que l'usage que l'on en fait ne correspond pas toujours à ses caractéristiques particulières. El uso de Internet en Italia se encuentra actualmente en una fase inicial. El análisis del plano social y el debate público mantenido por los medios de comunicación, han puesto en evidencia posibles riesgos para los niños, en detrimento de las oportunidades que se ofrecen. En la actualidad se trata de preocupaciones hipotéticas. Este artículo presenta los primeros resultados de un proyecto de investigación realizado con el objetivo de estudiar el uso de Internet por parte de los niños principalmente en el ámbito de la familia y de la escuela, utilizando un doble enfoque cualitativo y cuantitativo. El estudio ha puesto en evidencia que los niños que utilizan Internet como pioneros en casa pertenecen a una categoría privilegiada, dotada de instrumentos apropriados asícomo de adecuados recursos técnicos y culturales. A estos niños no sólo no se les deja abandonados en la red, sino que reciben seguimiento y supervisión constante de los padres, a menudo en modo excesivo, en la medida que se les dejan pocas oportunidades para explorar por ellos mismos el ciberespacio. Si bien la difusión de Internet en las escuelas se produce con gran rapidez a pesar de las carencias estructurales, el uso que se hace de Internet no siempre toma en cuenta las posibilidades que éste ofrece. Die Benutzung von Internet in Italien befindet sich in seiner Anfangsphase. Die von den Medien übermittelte soziale Darstellung und öffentliche Auseinandersetzung hat die Risiken für Kinder hervorgehoben, auf Kosten seiner Möglichkeiten. Solche Bedenken sind heutzutage grösstenteils hypothetisch. Diese Studie enthält die ersten Ergebnisse eines untersuchenden Forschungsprojektes, dessen Ziel darin besteht, die Benutzung von Internet durch Kinder auf verschiedenen Gebieten zu untersuchen, hauptsächlich innnerhalb der Familie und in der Schule, mit einem sowie quantitativen als auch qualitativen Ansatz. Diese Untersuchung stellte fest, dass Kinder, die als Pioniere zu Hause Internet benutzt haben, zu einer ausgewählten Elite gehören, die von der Familie durch passende Instrumente und angemessene technische und kulturelle Mitteln unterstützt wurden. Auch wenn sie nicht dem Netz völlig überlassen werden, werden diese Kinder doch zu sehr von ihren Eltern überwacht und geleitet, so dass ihnen wenig Zeit bleibt unabhängig den Cyberspace auf eigene Faust zu erkundigen. Die Verbreitung von Internet in den Schulen geht ziemlich schnell vor sich an, trifft jedoch auf strukturelle Schwierigkeiten wobei sein Gebrauch nicht immer den spezifischen Eigenschaften entspricht.  相似文献   

16.
Phonological awareness has been demonstrated by numerous researchers to be one of the most powerful predictors of subsequent reading success. By considering these predictors as a starting point, the relations between children's phonological awareness developed at the pre-reading stage and their reading skills were examined and the influences of the features of various language systems and orthographies upon children's phonological awareness and subsequent reading abilities were studied. The results are important for developing new methods for teaching reading. In this research, besides studying the relationship between the development of children's phonological awareness and their subsequent reading skills, how the children's linguistic and orthographic characteristics of English and Turkish effect phonological awareness and subsequent reading success were also analysed. The aim was to recommend the most appropriate method for teaching reading and writing to children acquiring literacy in Turkish. The research was designed as a survey model. The participants of the study were 94 Turkish students (46 girls and 48 boys) attending two public primary schools and two public kindergartens in Istanbul during the 1994-95 educational year and 44 American students (17 girls and 27 boys) at different ages attending a public primary school and its kindergarten in Duluth, Minnesota. In this study, their scores in letter identification tasks (upper-case and lower-case letter identification), letter usage tasks, decoding tasks and various phonological awareness tasks were compared. Turkish and American students' scores in all tasks, as to grade, language and language unit variables were also analysed, and two-way ANOVA and correlations were also obtained. Whether grade, language and language unit independent variables and their interactions cause significant distinctions between the groups' scores was examined. The results of this study indicate that while Turkish kindergarten students are less successful than American students in the decoding tasks, Turkish primary school students score higher compared with American children at the same grade level. When the scores of Turkish and American students in phonological awareness tasks were compared, it was found that Turkish students scored higher in both grade levels than American students and it was ascertained that, particularly as the children became literate, the phonological awareness ability of Turkish students increased considerably. These results point to how the spoken language affects the development of phonological awareness and the contribution of this ability to learning to read in alphabetic writing systems. Il a été établi par de nombreuses études que la reconnaissance phonologique est l'un des prédicteurs les plus puissants de la réussite ultérieure en lecture. En prenant ces prédicteurs comme point de départ, on a examiné les relations entre la reconnaissance phonologique développée par les enfants à l'étape de la pré-lecture et leurs compétences en lecture, ainsi que l'influence des caractéristiques phonologiques et orthographiques de certaines langues sur la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture. Les résultats sont importants si l'on veut élaborer de nouvelles méthodes d'enseignement de la lecture. Dans cette étude, en plus de l'examen des relations entre le développement de la reconnaissance phonologique des enfants et leurs compétences ultérieures en lecture, on a analysé les conséquences des caractéristiques linguistiques et orthographiques de l'anglais et du turc sur la reconnaissance phonologique et la réussite ultérieure en lecture. L'objectif était de recommander des méthodes appropriées d'enseignement de la lecture et de l'écriture aux enfants de l'enseignement primaire turc. L'étude a été conçue sur le modèle d'une enquête. Les participants étaient quatre-vingt quatorze élèves turcs (46 filles et 48 garçons) de deux écoles primaires publiques et deux écoles maternelles d'Istanbul pendant l'année scolaire 1994-1995, et quarante-quatre élèves américains à divers âges (17 filles et 27 garçons) d'une école primaire publique et sa section maternelle à Duluth, Minnesota. Dans cette étude, on a comparé les notes qu'ils ont obtenues lors de tâches d'identification des lettres (reconnaissance des minuscules et des majuscules), tâches d'emploi des lettres, tâches de décodage et diverses tâches de reconnaissance phonologique. On a également analysé les notes obtenues par les élèves turcs et américains pour toutes les tâches, par variable d'année d'études, langue et unité de langue, et des analyses de variance et des corrélations dans les deux sens ont été obtenues. On a étudié si les variables indépendants d'année d'études, langue et unité de langue et leurs interactions causaient des distinctions significatives sur les résultats des groupes. Les résultats de cette recherche indiquent que, bien que les élèves turcs de maternelle réussissent moins bien aux tâches de décodage que les américains, les élèves turcs de niveau primaire obtiennent de meilleurs résultats que les américains de même année d'études. Lorsqu'on a comparé les notes des élèves turcs et américains en matière de reconnaissance phonologique, on a trouvé que les élèves turcs avaient de meilleures notes, aux deux niveaux scolaires, que les américains, et on a observé que, surtout à mesure que les enfants apprenaient à lire et écrire, la capacité de reconnaissance phonologique des élèves turcs augmentait considérablement. Ces résultats indiquent comment la langue parlée affecte le développement de la reconnaissance phonologique et le rôle joué par cette capacité dans l'apprentissage de la lecture dans les systèmes d'écriture alphabétiques. Numerosas investigaciones han demostrado que la conciencia fonológica es uno de los predictores más poderosos del éxito para leer subsiguiente. Teniendo en cuenta estos predictores como punto de partida, se examinaron las relaciones entre la conciencia fonológica de los niños desarrollada en la fase de prelectura y sus habilidades de lectura y se estudiaron las influencias de las características de los diferentes sistemas de lenguaje y de las ortografías en la conciencia fonológica de los niños y las habilidades de lectura subsiguientes. Los resultados son importantes para desarrollar métodos nuevos para enseñar a leer. En este trabajo de investigación, además de estudiar la relación entre el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños y sus habilidades de lectura subsiguientes, también se analizó cómo las características ortográficas y lingüísticas del inglés y del turco de los niños afectaron a la conciencia fonológica y al éxito para leer subsiguiente. El objetivo fue recomendar el método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños que estuvieran aprendiendo a leer y a escribir en turco. El trabajo de investigación se diseñó como si se tratara de una encuesta. El número de participantes fue de noventa y cuatro alumnos turcos (46 niñas y 48 niños) de dos escuelas primarias del estado y de dos jardines de infancia también del estado de la ciudad de Estambul durante el curso académico 1994-1995 y de cuarenta y cuatro alumnos americanos (17 niñas y 27 niños) de diferentes edades que asistían a una escuela primaria del estado y a su correspondiente jardín de infancia en Duluth, Minnesota. En esta investigación, se compararon los resultados que obtuvieron en las Tareas de Reconocimiento de las Letras (Reconocimiento de las Letras Mayúsculas y Minúsculas), en las Tareas de Utilización de Letras, en las Tareas de Decodificación y en varias tareas de Conciencia Fonológica. También se analizaron los resultados de los alumnos americanos y turcos en todas las tareas, en lo que respecta al grado/curso, lenguaje y variables de la unidad de lenguaje y también se obtuvieron correlaciones y "two way ANOVA" (análisis de variaciones bidireccionales). Se estudió si el grado/curso, lenguaje y las variables independientes de la unidad de lenguaje y sus interacciones causaron diferencias importantes en los resultados de los grupos. Los resultados de esta investigación indican que aunque los alumnos turcos del jardín de infancia tienen menos éxito que los alumnos americanos en las tareas de decodificación, los alumnos turcos de enseñanza primaria obtuvieron mejores puntuaciones comparados con los alumnos americanos del mismo nivel de curso. Cuando se compararon los resultados de los alumnos americanos y turcos en las tareas de conciencia fonológica, se encontró que los alumnos turcos obtuvieron mejores puntuaciones en ambos niveles de curso que los alumnos americanos y se estableció que especialmente a medida que los alumnos aprendían a leer y escribir, la habilidad de la conciencia fonológica de los alumnos turcos aumentaba considerablemente. Estos resultados indican como el lenguaje hablado afecta al desarrollo de la conciencia fonológica y la contribución de esta habilidad para aprendar a leer en los sistemas de escritura alfabética.  相似文献   

17.
Constructive partnerships between pre-school service providers and parents need to be established on the basis of a clear understanding of what parents want and expect for their children from pre-school provision. A questionnaire survey to 911 parents across Scotland, together with in-depth interviews with 91 parents in the Glasgow area, elicited information concerning preferences, beliefs, knowledge and expectations when choosing suitable provision. Results showed that parents prioritise the safety and care of their children above all else and that, beyond this, selection of type of provision (playgroup, local authority or private nursery) depends upon the relative value they attached to education, setting, convenience and meeting parents' needs. Results are consistent with the theory of planned behaviour that predicting actual choice of provision depends upon parents' knowledge, strength of desire to place their child, social support and perceived control over available options. Des partenariats constructifs entre prestataires de services préscolaires et parents doivent être établis sur la base d'une compréhension claire de ce que les parents veulent et attendent des prestations préscolaires pour leurs enfants. Les réponses à un questionnaire de 911 parents dans toute l'Ecosse, ainsi que des entretiens approfondis avec 91 parents de la région de Glasgow, ont permis de dégager des informations sur les préférences, les croyances, les connaissances et les attentes des parents choisissant une prestation. Les résultats ont montré que les parents donnent la priorité à la sécurité et à l'accueil de leurs enfants par-dessus tout, et que, après cela, la sélection du type de prestation (garderie, crèche municipale ou privée) dépend des valeurs relatives qu'ils attachent à l'éducation, au cadre, au côté pratique et à la capacité de la structure à répondre aux besoins des parents. Les résultats confirment la théorie du comportement basé sur un objectif qui prédit que le choix de prestation dépend des connaissances des parents, de la force de leur désir de placer leur enfant, du soutien social et de leur perception de leur contrôle sur les options disponibles. Las asociaciones constructivas entre los proveedores de servicio preescolar y los padres deben establecerse en base a un entendimiento claro de lo que los padres quieren y esperan de sus hijos y su provisión preescolar. Una encuesta realizada a 911 padres de Escocia, junto con unas entrevistas exhaustivas de 91 padres de la zona de Glasgow, aportó información sobre preferencias, creencias, conocimiento y expectativas cuando se escoge una provisión adecuada. Los resultados demostraron que los padres ponen en primer lugar la seguridad y cuidado de sus niños, por encima de cualquier otra cosa, y que, después, la selección del tipo de provisión (grupo de actividades, autoridades locales o guarderías privadas) dependen del valor relativo que agregan a la educación, posición, conveniencia y a satisfacer las necesidades de los padres. Los resultados son consistentes con la teoría de comportamiento planificado, que dice que pronosticar una selección actual de provisión dependen del conocimiento de los padres, intensidad de deseo de colocar a su hijo, asistencia social y control percibido sobre opciones disponibles.  相似文献   

18.
A topic of growing concern in Chinese higher education to policy-makers, scholars, and future student applicants is social justice. With the trend toward increasing enrollments in China’s higher-education institutions, issues of equity and access have begun to surface, especially as they relate to China’s minority population of over 100 million persons. The present contribution offers an overview of the regional boundaries of China, both geographic and historical. It then looks at the development of urbanicity in connection with higher education. Third, it describes the recent history of the gender gap in education both in general and in higher education in particular. Fourth, it examines the ethnic boundaries that exist in higher education. The final section analyzes related findings drawn from interviews and questionnaires administered to faculty members, administrators, and students at ten sample universities.
Zusammenfassung SOZIALE GERECHTIGKEIT IN DER H?HEREN BILDUNG IN CHINA: REGIONALE PROBLEME DER CHANCENGLEICHHEIT UND ZUGANGSM?GLICHKEITEN – Ein Thema in der chinesischen Hochschullandschaft, das zunehmend mehr Interesse bei politischen Entscheidungstr?gern, Gelehrten und zukünftigen Studienbewerbern findet, ist die soziale Gerechtigkeit. W?hrend die Tendenz weiter in Richtung steigender Immatrikulationszahlen in Chinas h?heren Bildungsinstitutionen ging, traten die Probleme der Chancengleichheit und des Zugangs an die Oberfl?che, insbesondere, da sie in Verbindung mit Chinas Minderheitenbev?lkerung von über 100 Millionen Menschen stehen. Der vorliegende Beitrag bietet einen überblick über Chinas regionale Grenzen, sowohl die geographischen als auch die historischen. Er wirft dann einen Blick auf die Entwicklung von st?dtischen Strukturen in Verbindung mit der h?heren Bildung. Drittens beschreibt er die jüngste Geschichte der Kluft zwischen den Geschlechtern in der Bildung allgemein und in der h?heren Bildung im Besonderen. Viertens untersucht er die ethnischen Grenzen, die in der h?heren Bildung bestehen. Der letzte Abschnitt analysiert relevante Ergebnisse aus Interviews und Frageb?gen, die Fakult?tsangeh?rigen, Führungspersonal und Studenten an zehn repr?sentativen Universit?ten vorgelegt wurden.
Resumen JUSTICIA SOCIAL EN LA EDUCACIóN SUPERIOR CHINA: ASPECTOS REGIONALES DE IGUALDAD Y ACCESIBILIDAD – La justicia social en la educación superior China es un tema de importancia creciente para los responsables de la política, los alumnos y los futuros candidatos a estudiantes. Ante el aumento permanente de matriculaciones en los institutos de ense?anza superior, en China han comenzado a aflorar problemas relacionados con igualdad y accesibilidad, ante todo cuando se relacionan con una minoría de unas 100 millones de personas. Esta contribución ofrece una sinopsis de los límites regionales de China, tanto geográficos como históricos, y pasa revista a la urbanización y su relación con la educación superior. En tercer lugar, describe la historia más reciente en cuanto a la desigualdad entre los géneros en general, y en la educación superior en particular. En cuarto lugar, examina los resultados, relacionados con lo que antecede, que se obtuvieron a partir de entrevistas y cuestionarios hechos a miembros de facultades, administradores y estudiantes en diez universidades elegidas para el muestreo.
Résumé LA JUSTICE SOCIALE DANS L’éDUCATION SUPéRIEURE CHINOISE : QUESTIONS RéGIONALES DE L’éQUITé ET DE L’ACCESSIBILITé – Un sujet de préoccupation grandissant dans l’éducation supérieure chinoise pour les politiciens, les écoliers et les futurs candidats aux études est la justice sociale. Avec la tendance croissante des immatriculations dans les institutions de l’éducation supérieure de la Chine, des problèmes d’équité et d’accessibilité ont commencé à appara?tre, en particulier du fait qu’ils se rapportent à une minorité chinoise de la population de 100 millions de personnes. La présente contribution offre un passage en revue des frontières régionales chinoises, aussi bien géographiques qu’historiques. Puis elle se tourne vers le développement de l’urbanisation en connexion avec l’éducation supérieure. Troisièmement, elle décrit la récente histoire du fossé de la différence des sexes dans l’éducation, aussi bien dans l’éducation générale que dans celle supérieure en particulier. Quatrièmement, elle examine les frontières ethniques qui existent dans l’éducation supérieure. L’ultime section analyse les conclusions connexes découlant d’interviews et de questionnaires remplis par des membres de facultés, des administrateurs et des étudiants dans dix universités prises comme modèles.

The author: W. James Jacob is Assistant Director at the Center for International and Development Education at the University of California, Los Angeles, where he also received his Ph.D. in Comparative and International Education. His current research focuses on program evaluation, social change and development, and higher education organizational analysis in developing countries with geographic emphases in China and East Africa. He worked as a policy analyst and evaluator of HIV/AIDS education programs in Uganda from 2001 to 2005, where he was simultaneously the principal investigator of a Sub-Saharan African HIV/AIDS literacy-education research program. He is currently co-directing a Global Higher Education Trends Analysis study on the influences of the market economy on higher education. Contact address: Graduate School of Education and Information Studies, Center for International and Development Education, Box 951521, Moore Hall, Los Angeles, CA, 90095-1521, USA E-mail: wjacob@gseis.ucla.edu.  相似文献   

19.
This study explores various elements in the struggle for a post-colonial refashioning of cultural identity through education. Drawing on experiences in Australia and the Caribbean, the author illustrates how educational systems undergoing decolonisation reflect socio-cultural tensions of race and power. The author discusses the complexities for comparative educators in engaging with suppressed knowledge, recognising the yearnings of the marginalised, challenging the conditions that lead to poverty, and refashioning education for social justice in an era when the achievement of justice seems increasingly difficult. She argues that comparative educators can benefit from using post-colonial thinking to understand cultural complexity and promote life-affirming practices in educational change.
Zusammenfassung KULTURELLE KOMPLEXIT?T, POSTKOLONIALISMUS UND P?DAGOGISCHE VER?NDERUNG: HERAUSFORDERUNGEN FüR VERGLEICHENDE P?DAGOGEN – Diese Studie erforscht verschiedene Bestandteile im Kampf um eine postkoloniale Neugestaltung von kultureller Identit?t durch Bildung. Unter Bezugnahme auf Erfahrungen in Australien und dem karibischen Raum illustriert die Autorin, wie Bildungssysteme unter dem Einfluss der Entkolonialisierung soziokulturelle Probleme wie Rassenspannungen und Machtstrukturen widerspiegeln. Die Autorin diskutiert die Schwierigkeiten für vergleichende P?dagogen darin, mit unterdrücktem Wissen umzugehen; darin, die Bedürfnisse derer, die gesellschaftlich am Rand stehen, wahrzunehmen; darin, den Bedingungen, die zur Armut führen, entgegenzutreten; und darin, die Bildung für soziale Gerechtigkeit in einem Zeitalter neu zu gestalten, in dem die Durchsetzung von Gerechtigkeit zunehmend schwierig erscheint. Sie legt dar, dass vergleichende P?dagogen aus der Nutzung von postkolonialen Denkweisen profitieren k?nnen, um kulturelle Komplexit?t zu verstehen und lebensbejahende Praktiken in der Ver?nderung des Bildungswesens voranzutreiben.
Résumen COMPLEJIDAD CULTURAL, POST-COLONIALISMO Y CAMBIO EDUCATIVO: RETOS PARA EDUCADORES COMPARATIVOS – El presente estudio explora diversos elementos de la lucha por una recomposición postcolonial de la identidad cultural a través de la educación. Haciendo referencia a experiencias hechas en Australia y el Caribe, la autora ilustra cómo los sistemas educativos que están pasando por la descolonisación reflejan las tensiones socioculturales de raza y poder. La autora expone las complejidades que tienen que encarar los educadores comparativos al enfrentarse con conocimientos reprimidos, reconocer las demandas de los marginados, desafiar las condiciones que causan pobreza y recomponer la educación para lograr la justicia social en una era donde conseguir justicia parece ser cada vez más difícil. La autora sostiene que a los educadores comparativos les podría resultar beneficioso utilizar un pensamiento postcolonial para comprender la complejidad cultural y para promover prácticas que mejoren la calidad de vida en el cambio educativo.
Résumé COMPLEXITé CULTURELLE, POSTCOLONIALISME ET CHANGEMENT éDUCATIF : LES DéFIS POUR LES éDUCATEURS COMPARéS – Cette étude explore les éléments divers de la bataille pour un remodellement postcolonial de l’identité culturelle à travers l’éducation. Se basant sur des expériences en Australie et aux Antilles, l’auteur illustre comment les systèmes éducatifs sous-tendant la décolonisation reflètent les tensions socio-culturelles de races et de pouvoir. L’auteur discute des difficultés pour les éducateurs comparés à s’engager pour des savoirs étouffés, à reconna?tre les désirs ardents des marginaux, à défier les conditions qui mènent à la pauvreté, à remodeler l’éducation en faveur de la justice sociale dans une époque où l’obtention de la justice semble extraordinairement difficile. Elle soutient que les éducateurs comparés peuvent tirer profit d’un usage de la pensée post-coloniale afin de comprendre la complexité culturelle et de promouvoir des pratiques soutenant la vie au sein d’un changement éducatif.

The author: Anne Hickling-Hudson teaches international and intercultural studies in education at the Queensland University of Technology, Brisbane. As the immediate past President of the World Council of Comparative Education (2001–2004), she coordinated the council representing comparative education societies from over thirty countries and led the organisation of the 12th World Congress of Comparative Education. Her research interests focus on race relations and policy analyses of education, and on intercultural and postcolonial approaches in comparative and international pedagogy. Contact address: School of Cultural and Language Studies in Education, Queensland University of Technology, Kelvin Grove, Queensland, 4059 Australia. E-mail: a.hudson@qut.edu.au.  相似文献   

20.
Two studies are reported concerning the height of male and female figures in children's drawings. In Study 1, 5 and 7 year olds were asked to draw a man and a lady or a boy and a girl. Adult figures were drawn taller than child figures. For boys, the mean heights of their male and female figures were approximately the same but girls drew their females taller than their male figures. The reason for this was that more girls than boys used different structures (incorporating a skirt or trousers into the drawing) to differentiate their figures; this use of different structures results in a taller drawing of a skirted figure. This finding was replicated in Study 2 in which 7-year-olds were asked to draw a lady in a skirt and another in pyjamas: the skirted figure was taller when it had a different structure from the figure in pyjamas, whereas the mean heights of both figures were approximately the same height when the same structure had been used. Deux travaux de recherche ont étudié la taille des silhouettes masculines et féminines dans les dessins d'enfants. Dans l'étude 1, des enfants de 5 et 7 ans ont dû dessiner un homme et une femme ou un garçon et une fille. Les silhouettes adultes ont été dessinées plus grandes que les silhouettes d'enfants. Les garçons ont dessiné des silhouettes d'hommes et de femmes à peu près de la même taille en moyenne, mais les filles ont dessiné leurs femmes plus grandes que leurs hommes. La raison en est que plus de filles que de garçons utilisaient des structures différentes (en incorporant une jupe ou un pantalon dans le dessin) pour différencier leurs silhouettes; cette utilisation de structures différentes résulte en un dessin plus haut de la silhouette en jupe. Ces résultats se retrouvent dans l'étude 2, où des enfants de 7 ans ont dû dessiner une dame en jupe et une autre en pyjama: la silhouette en jupe était plus haute quand elle avait une structure différente de celle en pyjama, tandis que la hauteur moyenne des deux silhouettes était à peu près la même quand la même structure était utilisée. Se informa de dos estudios relacionados con la altura de las figuras masculina y femenina en los dibujos de los niños. En el Estudio 1, se pidió a niños de 5 y 7 años que dibujan un hombre y una mujer, o un chico y una chica. Las figuras adultas fueron dibujadas con una altura mayor que las figuras de niños. Para los niños, las alturas medias de sus figuras masculinas y femeninas fueron aproximadamente las mismas, pero las niñas dibujaron sus figuras femeninas más altas que las masculinas. La razón para esto fue que más niñas que niños usaron estructuras diferentes (incorporando una falda o pantalones en el dibujo) para diferenciar sus figuras. El uso de estas estructuras diferentes resulta en un dibujo más alto de una figura con falda. Este hallazgo se reprodujo en el Estudio 2, en el que se pidió a niños de 7 años que dibujaran una señora con una falda y otra con un pijama: la figura con falda fue más alta cuando tuvo una estructura diferente a la de la figura con pijama, mientras que las alturas medias de ambas figuras fueron aproximadamente la misma altura cuando la hizo uso de la misma estructura.  相似文献   

设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号