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过去数学课上知识的呈现过于抽象,缺乏现实情境的依托,数学教学联系学生生活实际往往不够。课改以后,许多教师在教学实践中则非常注重从学生熟悉的现实情境出发,提出数学问题,进行探究活动。这样的教学方式可以使学生更好地体验数学知识的现实背景,了解数学在生活中的实际应用,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象,对于学生学习“有价值的数学”是有帮助的。但是,在实际教学中有些教师过于注重教学的“情境化”,为了创设情境可谓是“冥思苦想”、“绞尽脑汁”,好像数学课脱离了生活情境就脱离了学生的认知,就不是新课程理念下的数学课。有时教师们辛 相似文献
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殷梅凤 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
课堂中创设有效地教学情境可以使抽象、枯燥的数学知识变得生动。知识中融人情境,就像汤中溶人盐味道更鲜美一样,也会给课堂带来活力和美感。但我们在听课中时常发现一些教师在创设教学情境时却弄巧成拙,过多地联系了学生的生活实际,导致在数学课中失去了其数学的本质,丢失了“数学味”,使“生活味”主宰了整个数学课堂。下面笔者就一节相同的数学课“认识人民币”中两个不同的情境创设导人为例谈一下自己的想法。 相似文献
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注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能。体验学习数学的价值。然而，有的教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明， 相似文献
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丁国英 《教学月刊(小学版)》2007,(3):42
《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,在新课程改革的今天,“创设情境”已成为广大数学教师首选的教学模式。很多教师为创设情境绞尽脑汁,煞费苦心,好像数学课脱离了情境,就脱离了学生的生活,就违背了新课程理念。殊不知,过滥、过度、过于花哨或过于平庸的情境充斥着数学课堂,就像“沼泽”一样,表面绿意融融,实则遍布陷阱,情境创设已完全变味走调,失去了应有的价值。 相似文献
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教学是一门艺术,数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的,需要创设才能生成,教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性,其中教学情境的创设在教学中效果显著。 相似文献
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创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体现数学学习的价值。然而,有的教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓“冥思苦想”,好像数学课脱离了情境,就脱离了学生的生活,就不是新课程理念下的数学课。事实说明,教师辛辛苦苦创设的某些情境,并没有起到应有的作用,特别是一些低年级的学生,往往因为被教师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。一时间,很多数学计算课,不是以“买东西”引入,就是从“分东… 相似文献
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康迎春 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):110-110,112
《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习．但是,创设情境绝不是教师为了赶时髦而设的课堂点缀．就一堂数学课中的情境而言,设置它的最终目的应该是为了更好地达成课堂教学目标．如果教师不考虑课堂教学的需要与否,脱离教学目标,盲目地创设情境．不但无助于课堂教学目标的达成．还会影响课堂教学的效果．笔者曾经对部分初中数学教师进行了访谈,从中也吸取了他们的相关经验．并对初中数学课堂中运用情境教学所存在的问题进行了总结归纳． 相似文献
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江海军 《数学学习与研究(教研版)》2008,(11)
我们都知道,每堂数学课都需要创设情境,但有些老师只是在每节新上课的开始会创设情境,然后所讲的内容和所创设的情境几乎没有关系,这样创设情境的主要功能就变成了提高学生的注意力,活跃班级气氛.有的老师创设情境就是为了创设情境而创设,脱离 相似文献
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《数学课程标准》要求：7—9年级的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用和拓展”，可见，问题情境是数学课教学的“前奏”，认真做好这个“前奏”是上好每一节数学课的关键，在整个教学过程中起着“导航”的作用．因此，科学合理地创设数学问题情境，有助于激发学生的学习动机，诱发学生积极思考、交流提问，有利于学生创造能力和创新精神地发挥和培养． 相似文献
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《馓学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学．”现今,情境教学受到越来越多数学教师的青睐,已成了公开课追求的时尚,是数学课中一道亮丽的风景线。但在现实的教学实践中,有些教师费尽心思创设的教学情境,在课堂, 相似文献
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“创设数学问题情境”是数学课堂教学中常用的策略,它有利于解决小学生具体形象思维和抽象思维之间的矛盾。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学服务。“数学问题情境创设”应注重“实效性”．不能为“创设”而“创设”。在创设时一般应注意以下几方面。 相似文献
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数学课堂．这个有着奇思妙想、思维碰撞的神奇磁场,总是令每一位教师和学生欲罢不能。新课程改革中,师生共同演绎的数学课堂生命力更是犹如春天里的新绿,蓬勃而积极向上。纵观数学课堂教学。“情境创设”逐渐成为课堂教学环节中的关键词。如何创设有效的教学情境也成为教师们深思和积极实践的问题。作者试从“儿童立场”思考情境创设问题,意从学生角度入手,积极创设适合学生特点．实现高效数学课堂的教学情境,更好地服务于学生数学能力的提高．数学素养的形成。 相似文献
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宁亚云 《中国数学教育(高中版)》2011,(9):10-13
如何创设有效的教学情境是课堂教学所关注的热点问题．以“对数函数及其性质”概念教学为例,结合有关情境创设理论,不断进行教学反思,从而获得了创设情境的一种设计思路：从新旧知识的有机联系中,找到合理的教学切入点,创设恰当的“知识情境”,不失为情境创设的良策． 相似文献
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数学课堂如何让学生敢于说、乐于说、主动说、善于说呢?一、创设情境“诱说”。创设富有儿童生活情趣、有悬念的教学情境是低年级数学课堂的一大特色。在教学一年级上册的《用数学》一课时,书本上有很好的教学资源,我则创造性地使用教材,利用数学课本中的例题和练习,用课件创设了一个“逛农场”的情境。上课一开始就带学生到“农场”去参观,将学生的学习情趣调动了起来,参观中,学生通过仔细观察提出了许多数学问题,并解决了许多农场里的数学问题。二、矛盾冲突“激说”。教学中教师要善于在学生原有的认知基础上,以学生认知最近发展区为教学… 相似文献
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赵继红 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
教学是一门艺术,数学课堂的情境教学更是一门艺术。＂数学情境＂是＂人化＂的,需要创设才能生成,教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性,其中教学情境的创设在教学中效果显著。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学：让学生在现实情境中体验和理解数学。”可见．在数学教学中创设情境已成为课程改革的一大亮点。然而在教学实践中．常常会出现盲目追求热闹．狭隘地创设教学情境的现象：有的生活味浓了。数学味淡了：有的直观演示多了．数学思考少了……那种自认为是生活化、趣味化的强化创设．是为情境创设而创设。只会使庸境成了课堂的一种摆设和点缀．使教学陷入片面化、低效化的误区。 相似文献
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新课程的教学理念倡导“创设情境、合作交流、体验活动”。在教学实践的过程中．本文作者发现学生的思维能力确实得到了进一步的发展．但与此同时也产生了一些值得注意的问题．本文作者以数学课堂的若干教学片段为例．谈谈自己的反思． 相似文献
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数学作为学生思维的体操,离不开问题。数学课堂教学中的“创设问题情境”环节,是一节数学课是否“有效”的关键。根据不同的教学内容和教学对象,精心创设问题情境,可以在完善学生认知结构的同时,进一步激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,发展学生的创新意识。本文谈一谈笔者在探究式教学中创设问题情境的一些做法。 相似文献