共查询到20条相似文献，搜索用时 312 毫秒
1.
在深入学大纲、实施大纲的过程中，正确处理大纲中认知层次间的关系是要下一番功夫的，否则就会产生偏差甚至误解。下面谈几点看法。一、认知层次之间的关系大纲将知识要点划分为了解、理解和掌握，这三个层次，对认知层次的递进关系一般较易把握，但其固有的逆向依赖关系却往往容易被忽略。“了解”的内涵是对知识的识记和识别。是要求“知道它是什么“或”记住它是什么”。记忆规律是“只有理解了的知识，记忆才会牢固而持久”。可见在备课时，教师必须意识到“了解”本身对“理解”存在一定的依赖关系，不能完全抛开理解谈了解。“理解”… 相似文献
2.
康益民 《学生之友(初中版)(金视野)》2012,(6)
正初中化学中的知识点是很零散的,要学习起来确实很难。因此,在学习的过程中,必须培养好对化学知识的兴趣,把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法,可以帮助记忆。使学生对它感兴趣,有了兴趣,就会自觉学,认真学!记忆知识的方法:1.记忆要有目标。心理学家认为,记忆的关键,在于要有"我能记住"这 相似文献
3.
4.
学生:高三政治常识课内容繁多,需要记忆的知识点很多,如何在短时间内把需要记忆的知识记准、记牢呢? 教师:要记牢基础知识,下苦功夫是少不了的。不过,在记忆的过程中讲究一定的记忆方法往往会取得“事半功倍”的效果。政治常识基本知识点记忆的方法主要有以下几种: 1.理解记忆,即在理解的基础上进行记忆。任何知识只有理解了才容易记住,才容易记牢,不理解的话,即使记住了也容易忘记。理解主要是理解基本概念的内涵和 相似文献
5.
一、加深对知识的理解 ,为记忆打下良好的基础中学数学教学大纲指出 :“正确理解数学概念是掌握数学基础的前提。”这里强调的是理解 ,惟有加深对知识的理解 ,才是减轻学生记忆的关键。经验告诉我们 ,记住的东西不一定都理解 ,而理解了的东西很容易被记住。如为了使学生记住函数概念 ,一方面要通过实例引出函数概念的实质是什么 ,另一方面要让学生对定义进行分析 ,把它的逻辑结构 ,因果关系找出来 ,理解消化 ,并用自己的语言把它们概括且确切地叙述出来 ,这样在加深理解的同时 ,记忆自然在其中形成 ,不会增加今后的记忆负担。要切忌让学生采… 相似文献
6.
记忆是一种比较复杂的认识过程。它主要包括识记、保持、再认和回忆。下面我就根据记忆的规律来谈谈如何在化学教学中培养学生的记忆能力。一、帮助学生掌握识记方法,提高识记效果识记是整个记忆过程的开始,是保持的必要前提,提高记忆效果,必须首先帮助学生进行良好识记。1.充分利用无意识记,努力提高有意识记能力。识记依据人们的活动目的而分为无意识记和有意识忆。实践证明,无意识记具有很大的选择性,那些适合人兴趣的常常容易记住。要学生学好化学,首先必须使他们对化学产生浓厚的兴趣和爱好。为此可从以下几方面着手培养学生学习化学的 相似文献
7.
8.
<正>知识观的核心是客观、科学地对所有的知识进行分类,分好类,再去看问题,角度就不一样了。好的分类有助于把当前的教育实践进行得更好,能够对当前的实践过程具有解释力的,能够解决实践中出现的问题,就是一个好的分类。知识可分为三大类:1.事实性知识,也称学科知识,主要通过理解,记忆,再现,判断等方式去获得这类知识,简单概括就是记中学。这类知识是以记忆为目的,靠记忆作为主要手段,只要你记忆好,这类知识对你来说是小菜一碟。但是记忆的困难有三点:第一,记不住:第二,记住了忘了;第三,记住了但是又没有考,所以要时刻记住,增加了记忆的长度,而唯一对待这类事实性知识的策略就是,重复再重复,不断巩固。 相似文献
9.
知识观的核心是客观、科学地对所有的知识进行分类,分好类,再去看问题,角度就不一样了.好的分类有助于把当前的教育实践进行得更好,能够对当前的实践过程具有解释力的,能够解决实践中出现的问题,就是一个好的分类.知识可分为三大类:
1.事实性知识,也称学科知识,主要通过理解,记忆,再现,判断等方式去获得这类知识,简单概括就是记中学.这类知识是以记忆为目的,靠记忆作为主要手段,只要你记忆好,这类知识对你来说是小菜一碟.但是记忆的困难有三点:第一,记不住;第二,记住了忘了;第三,记住了但是又没有考,所以要时刻记住,增加了记忆的长度,而唯一对待这类事实性知识的策略就是,重复再重复,不断巩固. 相似文献
10.
知识观的核心是客观、科学地对所有的知识进行分类,分好类,再去看问题,角度就不一样了。好的分类有助于把当前的教育实践进行得更好,能够对当前的实践过程具有解释力的,能够解决实践中出现的问题,就是一个好的分类。知识可分为三大类:1.事实性知识,也称学科知识,主要通过理解,记忆,再现,判断等方式去获得这类知识,简单概括就是记中学。这类知识是以记忆为目的,靠记忆作为主要手段,只要你记忆好,这类知识对你来说是小菜一碟。但是记忆的困难有三点:第一,记不住:第二,记住了忘了;第三,记住了但是又没有考,所以要时刻记住,增加了记忆的长度,而唯一对待这类事实性知识的策略就是,重复再重复,不断巩固。 相似文献
11.
12.
大多数高三文科生反映中国古代史知识点多,不容易记住.即使一时记住了,过几天又会忘记.笔者认为,要记住历史知识就要不断地反复看.笔者把它概括为:忘记、记忆、再忘记、再记忆,循环往复,不是无穷,而是到高考结束.这是最基本的记忆方法.除此之外,还有以下几种方法. 相似文献
13.
良好的记忆力,是保证学生的正常学习的必要条件之一。在生物教学中,如何提高学生的记忆效率呢?最常见的有如下几种记忆方法: 第一种是理解记忆法。理解是记忆的基础,学生对不理解或理解不深的教材不容易记住。如果透彻地理解教材,掌握教材的内在联系,就容易记住。有人说:加深理解的过程, 相似文献
14.
根据现代科学测定,人的大脑细胞多得数不清,有几十亿个。但大脑的容量是不是都能充分地利用起来,装进大脑的东西是不是都能留下永久的记忆,并且终生不忘,这就需要学会记忆。 小学生的记忆特点与成年人不同。一般来说,小学生的机械记忆力很强,只要记住了的东西就不容易忘掉,这就是第一个印象。儿童时代记忆较深刻的东西有的终生不忘,但不是所有的东西都能记住,并都能留下永久的记忆。只是对感兴趣的、有特点的、形象感较强的、易理解的东西容易记住,而对那些引不 相似文献
15.
记忆是学生思维活动的基础,是掌握数学知识的基本手段,也是智力结构中的一个重要组成部分.学生有了良好的记忆力,不仅能帮助记住所学物知识,而且有利于智能的发展.在小学数学教学中,应怎样帮助学生记忆?又如何培养学生的记忆能力呢?一,教会学生形象记忆.少年儿童特别是小学低年级学生,形象思维占主要地位.因此,教师应尽力帮助学生把抽象的数学内容转化为形象的事物加以记忆.例如教学“10以内数的认识”时,教师启发学生把所学的数字与日常生活中具体形象的事物联系起来.把“1”比喻象小棒,“2”比喻象鸭子,“3”比喻象耳朵,“4”比喻象小旗,“5”比喻象称勾,“6”比喻象哨子,“7”比喻象镰刀,“8”比喻象葫芦,学生就容易记住了.又如教学“大月、小月”时,教师引导学生把左拳中的凹凸部分与大小月对应起来,师生边指边数,学生很快就记住了大月、小月的分布规律.二、教会学生理解记忆.理解是记忆的基础,只有理解了的知识,才能抓住实质,记准记牢,不理解的知识容易记错.例如计算三角形面积时,学生往往忘记除以2.究其原因,是这些学生对三角形的面积为什么要用“底×高÷2”,尤其是为什么要除以2不够理解.因此,教学三角形面积公式时,要让学生亲自动手剪一剪、拼一拼、想一想,弄清公式的来龙去脉,学生理解了 相似文献
16.
课堂小结作为教学环节中的重要一环,在总结重点、理解难点、活跃思维、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法的训练等方面有着举足轻重的作用.
心理学关于"首因效应"和"近因效应"的研究证实:人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量,比记住在排列顺序居中的记忆对象所花费的时间约少一倍.根据这个理论,一堂课最后做个小结,可以突出重点,而且无知识干扰,小结的内容容易巩固,这就发挥了近因效应.可见,课堂小结的好坏直接关系到学生对所学知识理解的深浅及对知识的应用能力的提升. 相似文献
17.
正培根说过:"一切知识不过是记忆,而创造不过是运用知识。而要运用知识去解决问题,首先要能够记忆"。在化学学习中,大多数学生有这样的体会:化学符号、化学元素及其化合物的基本知识、化学基本理论及其计算、实验等,太多太难记,记住后也容易忘记。可见,提高学生的记忆效率至关重要。那么,怎样帮助学生提高记忆效率呢?下面,笔者就此谈谈自己的体会和看法。一、改进教学方法,提高记忆效率一是加强实验,激发兴趣,增强记忆。生动直观的实验,对学生具有很强的吸引力,可以有效地激发学生的学习兴趣。如,讲授"自燃"这一内容时,上课一开始教师就进行演示实验,把白磷溶液滴在滤纸上,一会儿滤纸就自己燃烧起来。教师这时提出问 相似文献
18.
生物化学这门课程信息量丰富,知识点很多,有大量需要记忆的内容,因此学好它不是一件容易的事情。许多学生在开始接触的时候,就感到无从下手,如何学好这门课程是许多学生迫切需要解决的问题。本人在此文中从培养学生的学习兴趣入手,对学习过程、记忆方法及知识的系统化都做了表述,希望对学生寻找生物化学规律,提高学生学习能力能有一些帮助。 相似文献
19.
20.
戴水连 《中山大学学报论丛》2001,21(5):74-79
识记，就是人们识别并记住事物，通常是一个反复感知的过程。例如在上课时学生为了记住某一对象，必须认真地、反复地听（听老师讲解）、看（看老师的板书、演示、动作、表情，看教材，看挂图等），写（记笔记），想（动脑筋思维）。识记是记忆过程的开端，是保持的前提，要提高识记效果，必须遵循识记的规律。１ 理解了的材料容易识记 在整个教学过程中，识记是在课堂讲授这一环节进行的。上课铃响了，老师开始讲课，同学们的识记也就开始了，有些同学不时点头，说明他（她）听懂了、理解了；而有些同学却紧皱眉头，说明他（她）没听懂，不… 相似文献