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价值教育是教育者对受教育者所关涉事项值得追求和践行的教育,对中小学生的关键性价值教育内容由三大板块组成:一是人的价值的教育,二是教育价值的教育,三是知识价值的教育。第一部分探讨人的价值的教育要借助人性教育、道德品质养成教育和生命价值教育来完成。第二部分教育价值的教育提出"教育为何是无用的"的另类教育价值之教育主张和"教育为何是有用的"的正统教育价值的教育之主张。第三部分讨论知识价值的教育,提出知识价值教育历来更强调知识的功利价值,进而认为知识价值的教育要体现培养学生爱好学问的兴趣,让知识的价值多姿多彩。 相似文献
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地域文化具有丰富的教育价值,体现在区域特色价值、人文资源开发价值、对学生的全面发展价值、对教师文化性格的形成价值、增强民族凝聚力等方面。充分发挥地域文化的教育功能和价值具有重要的现实意义,然而由于对教育内涵的褊狭理解,以及对地域文化教育价值的历史偏见和认识不足,使其教育价值被遮蔽。有鉴于此,有必要对地域文化教育价值进行解蔽,以充分发挥其教育功能。 相似文献
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马克斯·舍勒的现象学态度直观的价值理论、教育理论,不仅对哲学伦理学具有奠基作用,而且也为教育价值及其评价理论提供了现象学审视的全新视角.舍勒认为价值分为感官价值、生命价值、精神价值、神圣价值;相应地,作为存在范畴的教育的价值也可分为教育感官价值、教育活力价值、教育实用价值和教育神圣价值;教育评价不能仅仅停留在教育的生命价值这一较低的层级,因为人是生命和精神的同构的在者,因此,教育评价应基于人和教育本身,对教育进行生命和精神同构的价值判断. 相似文献
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＂教育理论对教育实践的价值＂是当前教育理论与教育实践关系问题探讨的核心命题,而关于此命题的探讨又多局限在有关＂教育理论对教育实践的指导价值＂的争论中。这种提问方式忽视了作为教育理论和教育实践的主体、也是其价值指向和服务目标的人。解决教育理论与教育实践的关系问题首先必须明确教育理论对人的价值,进而阐明＂除指导价值以外,教育理论对教育实践的价值＂。此外,在教育理论对教育实践的指导价值中,还应区分直接指导价值和间接指导价值并更多地关注后者。 相似文献
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"教育理论对教育实践的价值"是当前教育理论与教育实践关系问题探讨的核心命题,而关于此命题的探讨又多局限在有关"教育理论对教育实践的指导价值"的争论中。这种提问方式忽视了作为教育理论和教育实践的主体、也是其价值指向和服务目标的人。解决教育理论与教育实践的关系问题首先必须明确教育理论对人的价值,进而阐明"除指导价值以外,教育理论对教育实践的价值"。此外,在教育理论对教育实践的指导价值中,还应区分直接指导价值和间接指导价值并更多地关注后者。 相似文献
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试析教育的内在价值与外在价值——一种新的教育价值体系建构 总被引：1，自引：0，他引：1
教育的内在价值是教育对作为主体自身所具有的作用或意义,包括自我保护、自我发展价值;教育的外在价值是教育对其外部事物所具有的作用或意义,包括经济价值与人文价值。已有研究中,研究者更加注重教育经济价值等外显价值的研究,相对忽视教育的内在价值、人文价值等内隐价值的研究,凸显后者、提高教育的自主意识是当前教育价值研究的当务之急。 相似文献
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试论新农村建设中远程职业教育的价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
孙长忠 《河南广播电视大学学报》2007,20(4):75-78
教育价值取向反映着人们对教育及其价值的认知、理解、选择与追求,是人们对教育及其价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合,也就是对教育与个人主体和社会主体的特定关系的根本性认识。教育价值决定着教育价值取向,教育价值取向指导人们的教育行为,教育价值取向的偏差势必带来教育在实现其价值过程中的现实走向的偏差。建设社会主义新农村离不开农民素质的提高和农村远程职业教育的发展。因而,建立科学合理的教育价值取向是现阶段新农村建设中远程职业教育面临的首要问题。 相似文献
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传统的“教育价值”,事实上成了“教育的价值”的同义语,只体现了教育对个人、社会的价值。相应地,“教育评价”也就成了“教育的价值评价”的同义语,评价的是教育对于社会和个人的价值。本文认为,教育价值包括:教育的价值和对教育的价值,二者是相互联系、相互生成和转化的。本文分析了造成“对教育的价值”缺失的原因和后果,并指出了当前建构“对教育的价值”及其评价的必要性 相似文献
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赵兵 《中国科教创新导刊》2009,(25):127-127
教育价值是一个模糊的概念,从马克思主义哲学谱系中的新分支——价值论出发,教育价值是教育价值客体对其主体的效应,明晰教育价值内涵的关键在于从宏观、中观和微观三个层次分清其主客体。教育价值观是教育价值主体对教育价值的一种看法或观点,教育价值观是一种主体性的选择,但其正伪只能由教育实践来检验。 相似文献
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罗崇敏教授是云南省教育厅原厅长,是以"三生"教育(生命、生存、生活教育)为核心的价值教育的倡导者和践行者。由人民出版社出版的《教育的智慧》《教育的逻辑》《教育的价值》被称为价值教育三部曲,这是罗教授对价值教育的系统思考。这里结合国内外价值教育发展的最新研究成果,谈谈我对学习罗教授关于价值教育思考的点滴感受。 相似文献
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克里夫·贝克在价值教育理论研究方面颇有建树。从研究的主题来看,他的研究主要聚焦在对价值教育理论产生的社会背景和理论基础的敏感把握,以及对价值教育内容、模式和方法等方面的系统构建。贝克的价值教育理论研究的社会背景是对多元文化主义政策的回应和价值澄清理论的纠偏,反省伦理学是其研究的重要哲学基础,价值态度教育、价值发展模式和对话式价值学习与教学共同构成贝克价值教育理论的内容。把后现代主义见解应用于价值教育理论研究,用美德伦理来缝合多元主义教育,以及把美好生活作为价值教育的导向对于当前学校开展的价值教育探索具有重要的意义。 相似文献
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教育功能是教育价值与教育目的的基础;教育价值可转化为教育目的,而教育目的在一定的条件下可转化为教育价值;教育目的对教育功能、教育价值有反作用。 相似文献
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杨雪 《福建基础教育研究》2009,(1):108-109
一、教育价值取向的概念及其时代性
1．教育价值取向
教育价值,是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要之间的关系,它表明教育活动对教育活动主体需要的适合或满足。所谓教育价值选择,是指教育活动主体依据自身的需要对教育活动的属性、特点、功能、效果所做出的价值取向,它表明教育活动主体的价值态度”。 相似文献
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教育评价改革需要对教育评价的本体价值进行思考。教育评价与价值的关系可概括为两种,一是揭示评价对象的价值,二是教育评价本身的价值属性。在价值多元时代,教育评价应具有科学、公正和发展三种基本价值。在实践中,还需通过准确定位教育评价、尊重教育评价的多元价值、提升教育评价的专业品性等途径进一步提升人们对教育评价价值属性的认识。 相似文献
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21世纪以来,中国研究者对教育政策价值问题的研究进入一个相对丰富的发展时期。但是,21世纪以来中国教育政策价值问题研究也存在许多不足之处,例如：对教育政策价值问题缺少分类,尚未形成理论分析框架,对教育政策应用实践价值研究不足等。为此,应从下以几个方面来弥补：一是从教育哲学层面建立对教育政策价值类型的分类系统;二是建立系统科学的教育政策价值问题分析框架;三是加强教育政策价值问题的应用普及。 相似文献
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自20世纪90年代以来,国际形势的变化使一种新的价值教育思潮勃兴,继而影响国际教育界。价值教育是对迅猛变化的人类现代生活产生的挑战的应答,尽管缺乏一致的价值教育定义,世界各国的研究者都能结合其文化环境陈述其范围和在教育方面的体现。我国实际上非常重视价值教育,但我国教育理论界,把价值教育等同于道德教育,而很少研究价值教育。本文在介绍国际价值教育的定义和我国的相关研究的基础上,对价值教育进行释义,并揭示其在教育中的定位。 相似文献
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教育价值以客体教育对主体人不同类型、不同层次需要的满足为条件,具有实践性。为完美生活做准备是教育的使命,也是人所寄予教育的价值信念,工具性是教育价值的应有之意。教育价值危机是教育客体属性对教育主体需要满足程度的日益式微,是教育疏离人的需要、相对过度投入、价值制度化日益凸显的结果。教育要摆脱其价值危机,必须关注教育主体的需要,坚持教育与生产劳动相结合;积极探索教育教学改革;关注教育民生问题,发挥教育应有的价值功能。 相似文献
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教育价值取向问题是教育的一个基本理论问题,它是任何一位教育工作者都无法回避的.教育价值取向指导人的教育行为,教育价值取向对教育目标、教育内容、教育方式方法等都起着导向作用.因而,确立正确的教育价值取向是实施创新教育的首要问题.本文从几种主要的教育价值观和对建国以来我国教育价值取向的历史反思两方面论述了我国正确创新教育价值取向的确立依据. 相似文献