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<正>第一,教师可以思考如下的问题,给出答案的过程便是一个很好的检查学生理解的过程。1.我知道学生的一些误解或幼稚的想法吗?这个问题可以让教师思考和了解学生可能存在的思维误区或不成熟的想法。2.我如何知道他们理解了什么?这个问题可以帮助教师寻找更多、更有效的途径去检查学生的理解。3.有什么可以让我接受的证据来证实学生的理解?这个问题可以帮助教师避免给出先入为主的主观 相似文献
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2009年,云南省教育厅做出了一个重大决定:将取消中考.这个决定引起了社会各界人士的极大关注.也引起了我的深思.
作为一名有着28年教龄的一线教师,我经常思考一个问题:教师们通过自己的教育行为究竟教给了学生什么?是知识?是技能?还是能影响他们一生行为的东西? 相似文献
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如今,教师们经常会接触到行动研究这个概念。但对什么是行动研究?怎样做行动研究?很多老师还是心存疑惑,我们在做教师培训时,也经常听到类似的问题。其实,行动研究不神秘也不困难,它潜在于教师工作的各个 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(3)
<正>课堂上学生最重要的活动,是"想";教师的教学,目的也在于引导学生"想"。教师应当了解学生在想些什么,否则,他的教学很可能就是盲目的。在小学低年级教学中,这个问题可能特别值得探究。儿童在想些什么?他们对世界会有哪些疑问?他们会不会、有没有能力把不明白的问题全都问出来?……和小学教师交流时,我常常忍不住要请教这 相似文献
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美国的教师学员们最想学的是什么，什么会使他们的学生学习得到提高。我发现美国的教师学员和美国的学生想学的东西一样。教师学员也希望他们的学习能更有趣并能与工作紧密相关。他们也希望能参与到学习中来，能和那些受尊敬的同行们相互讨论，大家能够坐在一起，针对学生在日常学习中遇到的问题进行讨论。我作为一名负责教师培训的教师，鼓励教师们运用一种叫“同伴教练”的方式。 相似文献
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吴忠煌 《中国小学语文教学论坛》1993,(2)
在作文教学中,我们有时也遇到这样的场面:一道作文题出了,同时也作了一番说明和提示,学生们还是感到困惑,似乎并没有给他们启示什么指导什么,只是盯着黑板,冥思苦想也无所适从,即使有些学生还是硬着头皮写了下去,最后也不会有好的文章。究其根源,何也?如果撇去学生写作能力未达到较好的水平,还须我们从多方面付出自己艰辛的努力这个因素外,那么,另一个就是我们教师有时也命题不当所致了。要解决这个问题,即作文题是什么?其本质特征如何?怎样遵循其本质规律规范命题?诸如此类务必弄清楚的基本问题,其实并不是那么为我们所熟知的,也不是那样能用三言两语就说得明白的。另外,特别是近几年来,各种各类各式各样的写作的书确实出版了不少,其中也不乏许多从内容到体例俱佳的好书,然而,还有点令人颇感不足之处,就是翻阅有关写作的书,总不见有提及和阐释作文命题的问题。我们认为,这其实不光是作文教学中教师一方的事,也关涉到学生作文 相似文献
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教学过程:一、比比谁的问号多———培养问题意识《山谷中的谜底》这篇课文,从发现“谜”到揭开“谜底”,充满着悬念和智慧的思考,容易引起学生的好奇心,产生探究的欲望。学习课文可从质疑课题入手。如:谜底?山谷中有什么谜?怎样揭开谜底?山谷中的谜底是什么?接着教师组织学生对课文作“鸟瞰全景式”的朗读,看他们了解哪些问题,又会产生什么问题。在与文本“远距离”对话中,学生不难发现山谷中特有的现象,知道山谷之谜是什么。但由于个体经验不同,关注点不一样,阅读困惑也不同,教师要再次鼓励学生质疑,如:东坡的雪松为什么能完好无损的保留… 相似文献
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钱静丹 《数学学习与研究(教研版)》2015,(6):31-32
在平时的数学教学中我发现这样一个现象,上课时或上完课问学生:"你们还有什么问题吗?你们还有什么不懂的吗?你们还有什么要问的吗?"学生往往回答我的是:"没有问题了,我们都懂了."那么学生们真的没有问题了吗?显然不是,从他们的作业和练习就可以看出,其实他们是有问题的,只是不敢或不愿提出来,或者说有的学生就不能提出问题.他们缺乏必要的问题意识,这也成了他们不能学好数学的一个重要原因. 相似文献
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如何使学生在课堂上有较长的自主探究时间?这是广大小学科学教师一直关注并不断探索的问题之一。很显然,较长时间只是形式,其核心是让学生探究得更充分,发展得更好。这个问题也势必引发一系列问题:如何判断学生的活动是处在自主探究状态?长和短是相对的,学生的自主探究活动达到什么程度才可以说是做到了较长时间?学生的探究活动是多元化的,不同类型的探究活动如何做到较长时间?如果让学生有较长时间开展自主探究,则意味着对教师的教学设计、教学指导等方面提出了更高的要求,那么,教师如何更有效地发挥组织者、引领者、帮助者、促进者的作用?——需要探索的问题远不止这些。浙江省小学科学教学研究团队,对长时探究开展了积极而有意义的探索。尽管这种探索还有很长的路要走,但他们的探索相信能给广大科学教师以启迪。本期我们围绕长时探究这个专题,组织了两篇文章和两个教学案例呈现给大家,以期引起老师们的进一步思考。 相似文献
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如何衡量教师的劳动质量问题从来就是教育工作中一个具有实际意义的问题。不仅大学存在,中小学也存在这个问题。问题的实质是衡量学生的真实质量的标准是什么?评分在教学过程中的作用如何正确估计?这个问题的正确解决有利于调动教师和学生的积极性,有利于教学质量的提高。我国当前也存在这个问题。什么样的学校是好学校,什么样的教师是好教师,什么样的学生是好学生?是看学生的分数呢,还是有什么别的衡量标准,值得教育界认真研究。 相似文献
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问:“高素质教师”应意味着什么? 哈伯曼:什么是“高素质教师”,要看是谁在说这个问题。“高素质”应该意味着这些教师的学生有所学,有所获。“高素质教师”应该能预知学生的学习成绩,不空许诺。“高素质”的标签不应贴在22岁的男女孩头上, 因为他们刚刚接受完大学教育,但却不会到贫民区学校去执教,如果去了,也会落败而归。 相似文献
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常听到一些教师抱怨：“现在的学生真差，这么简单的问题也不会”、“不知道他们是怎么学的?”、“不知道他们整天忙些什么?”……其实，教师在教学过程中就应该考虑学生如何学，怎么想，他们的疑难会是什么?他们到底喜欢什么等问题，而不能自己成了老师便忘了自己也曾是学生的事实．只有这样，才能使师生在 相似文献
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李争艳 《雁北师范学院学报》1995,(2)
一、教学法的重要性 我们学习外语的目的是什么?是应用。学习英语就是要用英语说话,用英语写作,表达自己的思想,与别人沟通,达到相互交流的目的。然而,回顾我们这些年来培养出去的学生,似乎离这个要求相差了很远。他们既不会说,也不能写,甚至连阅读、翻译都比较困难。这究竟是怎么回事呢?教师们在辛勤地教,学生们在努力地学,为什么结果却不能令人满意呢?究其原因,问题出在了教学方法上。 相似文献
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课堂提问向来是一线教师们非常关注的话题,要想提高提问的有效性,我们认为应该弄清如下三个问题。首先,我们要弄清楚提问是什么?提问是一种教学方法,更是一种常见的教师课堂行为,是指教师提出问题、观察学生回答,并对学生回答做出反应,促进学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。可见,提问不仅要考虑教师提问的质量、提问的时机,更重要的是关注学生对问题的反应,进而调整教学策略,提高课堂教学的有效性。正因为这样,提问历来 相似文献
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在课堂上,学生的注意力不光集中在教师一个人身上,他们还非常关注自己的学习同伴,尤其是同伴们对学习所作出的各种反应。有时某个同学的一个回答,一个问题能激起他们的强烈反响,或赞同、或反对。此时,他们之间就产生了相互影响,如何让这种影响成为推动学习的动力呢?关键就在于教师把握时机,正确引导。 相似文献
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解放性行动研究是具批判性的教学实践,其行动模式可采取澳洲迪金大学的批判行动研究模式。这个模式建议教师(多为参与者)搜集资料时提出下列问题:现在发生了什么事?这件事出现了什么问题?我可以做什么?这样处理事件对我(作为教师)有什么重要性?这样处理事件对我的学生有什么重要性?我可以在什么时候、什么地方获得探究这事件的信息? 相似文献
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化学教学中的“问”包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问，不要求学生回答，重在设置悬念，启发思维。问答是教师提出问题，让学生回答，回答的方式可以是一人回答，也可以集体回答。问答是课堂教学中师生交流最直接，反馈最及时，信息交换效率最高的一类教学方式。那么，在课堂教学中，如何才能适时地提出问题?在什么时侯提出？提出什么类型、什么程度的问题?所提出的问题对培养学生的能力，启迪思维有何作用?如何使所提出的问题激起学生学习的积极性?笔者认为，这是一个值得探究的课题，本文拟就这个问题谈一点自己的看法。 相似文献