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谈小学课堂教学中的激励问题 总被引：1，自引：0，他引：1
古人说得好:"水不激不跃,人不激不奋。""行为科学"也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,乃至更多。一位教育家说过:"教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。"这正如激励教学理论告诉我们的:教 相似文献
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古人说得好：＂水不激不跃,人不激不奋。＂行为科学也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到充分的激励,能力就有可能发挥到80％-90％,以至更多。这些都说明“激励”是课堂教学中不可轻视的教学策略。我在教学中运用激励机制进行了一些尝试,达到了意想不到的效果,下面谈谈具体的做法。 相似文献
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李金敏 《中国教育发展研究杂志》2007,4(8):50-51
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。 相似文献
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谭振宪 《中国小学语文教学论坛》2005,(2):34-34
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。 相似文献
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古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”行为科学也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％-30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,以至更多。这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。 相似文献
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古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％～30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这正如激励教学理论告诉我们的：教育的本质是激励。 相似文献
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俗话说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”课堂的生命活力需找准突破口,激发学生智慧,启迪学生心灵,给予学生信心,才能唤起学生的力量,我们的课堂才会充满生命的活力。“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％～30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,以至更多。 相似文献
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激励,是指调动、激发人的积极性、主动性和创造性.它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征,所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向."水不激不跃,人不激不奋."行为科学研究表明,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%!90%,以至更多.教师的积极性是教师在教育、教学和管理活动中所表现出的～种内在能动心理状态和向上、进取的行为.运用激励方法调动教师的积极性,是学校领导管理艺术的重要体现.激励能充分调动教师的积极性和主观能动性,使他们的潜能和创造力得到充分发挥,进取心和责任感大大增强. 相似文献
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谭振宪 《中国小学语文教学论坛》2005,(4)
古人说得好:“水不激不跃,人不激不奋。”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。一、以“需要”激励学生上海师范大学卢家楣教授说得好:“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映,属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物,同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因,在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生,其机理也是如此。”因此,教… 相似文献
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王健 《现代教育管理与教学》2007,(5):105-106
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。一些老师经常问我：“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？”“你一不骂学生，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么诀窍？” 相似文献
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激励，是指调动、激发人的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学研究表明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥２０％～３０％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到８０％～９０％，以至更多。教师的积极性是教师在教育、教学和管理活动中所表现出的一种内在能动心理状态和向上、进取的行为。运用激励方法调动教师的积极性，是学校领导管理艺术的重要体现。激励能充分调动教师的… 相似文献
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劳春君 《数学学习与研究(教研版)》2008,(7)
心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20%～30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%～90%.也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍.新的《数学课程标准》在总 相似文献
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徐健 《数学学习与研究(教研版)》2009,(2):56-57
心理学家威廉詹姆士通过研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20～30%;当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80～90%.也就是说,同样一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3～4倍.情感作为人类生存的必要条件, 相似文献
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古语云：“水不激不跃,人不激不奋。”爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”说明一个人在受到正确而充分的激励后,能力就可能会有更大的发挥。所以,培养学生的学习兴趣。激发学习动机对于充分调动学习的积极性是尤为重要的。 相似文献
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一堂优质课的显著标志之一，是学生的学习积极性和自觉性是否得到了真正的调动。这就关系到教师的课堂控制策略中是否有效地运用了“激励”机制。“激励”，在这里是指调动、激发人（学生）的积极性、主动性和创造性。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”现代“行为科学”认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20－30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80－90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”实在是优课控制策略中不可轻视的重要手段。在一堂优质课中，教师对激励手段的成功运用，主要表现在以… 相似文献
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<正>美国哈佛大学詹姆斯教授对人的激励问题作过专题研究,他得出的结论是:如果没有激励,一个人的能力发挥只不过20%～30%,如果施以激励,一个人的能力则可发挥到80%～90%,其间幅度差距达60%。[1]可见激励在个人能力发挥 相似文献
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马占可 《连云港师范高等专科学校学报》2000,(1)
激励是指激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种外部刺激的影响下,使个体获得某种内部的推动力,始终保持一个愉快进取的态度。激励理论就是用科学的方法激发人的内在潜力,充分发挥人的积极性和创造性。现代科学研究表明,人的工作绩效取决于他们的能力和激励程度。即:工作绩效=工作能力×激励这个公式说明,工作绩效与激励程度成正比。据研究,一个人是否受到激励,其能力发挥程度大小不同,如果没有受到激励,仅能发挥其能力的20—30%,如果受到正确而充分的激励,就能使潜能发挥到80—95%,甚至更高。在数学教学中,如果能科学地运用激励手段,就… 相似文献
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古人说得好:水不激不跃,人不激不奋。人只有受到正确而充分的激励,能力才能得到充分的发挥,才能培养出一种奋发向上、坚韧不拔、争创一流具有远大理想的人才。目标激励。目标引导人的活动,诱发动因,并规定活动的性质和方向。一堂课要让学生明确学习要达到的目标,便会有助于他们提高实现目标的积极性。所以,教师及时的给学生提出明确而适度的目标,就可以产生激励效应。这里目标的适度是关键,如果目标过高,难度太大,就不能产生激励效应。目标过低,学生不动脑就可达到目的,也不能产生激励效应。就像摘桃子,让他跳一跳就能摘到桃子,尝到桃子的甜… 相似文献