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高中化学新课程学习困难及其认知因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
王后雄 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(6):117-123
高中化学学习困难是普通高中化学课程改革中普遍存在的现象.在阐述化学学习困难的概念及其相关研究的基础上,从个体认知发展阶段性特点、化学学科学习的特征、学生的认知风格、化学认知结构和元认知等方面分析了高中化学新课程学习困难形成的原因.学生"已知"储备量不足、知识结构化程度低、化学知识表征不完善、化学问题表征能力差、前科学概念的干扰、思堆定势的影响等认知结构缺陷和元认知能力低下是直接导致化学新课程学习困难的主因.本研究旨在为高中新课程实施中学校和教师进行补偿教育提供理论依据. 相似文献
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黄华平 《六盘水师范高等专科学校学报》2008,20(5):80-82
化学实验是化学教学的重要组成部分,其作用从多角度、多层面、多环节体现出来.化学实验能提高学生的学习兴趣:培养学生的交往能力和协作能力;培养学生的认知能力;培养学生学习的科学精神和科学态度:培养学生的思维能力和创新意识:体现"STS"教育思想. 相似文献
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什么知识最值得去教,这是教师每天都要面临的现实问题。以化学观念为统领的教学,注重学科知识与结构的深入理解,重视发展学生的化学思维。以"水的电离和溶液的酸碱性"为例,分析了知识内容及其教学价值,针对学生学习的困难与发展需要,明确了以"水的电离平衡"为突破口,弄清水溶液中的微粒及微粒间相互作用、溶液中H+和OH-的数量关系与水溶液的酸碱性的内在联系是学习的关键所在。从构建整合"知识—过程"的教学框架、设计能激发学生思考的引导性问题、利用实验事实为学生的理解提供证据、帮助学生建立微观分析思路与方法的角度探讨了主要教学策略。 相似文献
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能否提出问题是衡量学生学习主动性的重要因素,是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径.本文从《化学课程标准》的目标要求角度出发,阐述了在化学教学中学生质疑能力培养的意义,教师如何设疑、如何激发学生的学习兴趣和如何培养学生质疑能力的方法,并结合教学实践和案例探讨在化学教学中教师设疑的原则. 相似文献
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"有机物结构决定性质"是有机化学学科的核心思想,学生对"有机物结构决定性质"的认识是伴随具体有机物知识的学习而逐渐发展的。立足化学教学的整体高度,提出了关于"有机物结构决定性质"的认识内容与学习路径的分析框架,从"结构决定性质"的角度分析了苯酚的教学价值,结合苯酚的教学,以增进学生对"结构决定性质"认识为方向,阐述了在比较中把握知识间的联系、利用实验强化感性认识、注重归纳概括提升观念性认识等教学策略。 相似文献
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传统的化学教学论课程评价方式单一,很难考核出学生的创造能力、组织管理能力、口头表达能力等,而这些能力是师范教育中最为重要的能力培养目标.基于此提出适合于促进学生全面发展的化学教学论课程评价新体系--形成性评价,重点从教师在中学化学课堂教学过程中的外显教学行为着手,设计了适合于将要成为中学化学教师的师范生的课堂教学评价方案,即"课前小讲台"评价量表.通过这种评价,可周期性地对化学教学论课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成化学教学课程不断革新的机制. 相似文献
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中学化学教学要从"知识为本"的教学转向"观念建构"的教学,教学中能否帮助学生建立起化学基本观念应当是中学化学教学的第一目标。从促进学生形成化学观念的角度,分析了"分散系及其分类"的教学价值,通过教学整体设计思路阐述了如何通过有层次的教学引导学生把握分散系分类及胶体概念本质,以及如何帮助学生形成微粒观、分类观、化学价值观等化学观念,并重点探讨了教学中实验活动的设计及其功能的挖掘对于促进学生化学观念形成所起的作用。 相似文献
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马志英 《天水师范学院学报》2005,25(2):96-98
科学方法是科学研究的基础,创新是科学发展的动力,科学方法教育是素质教育的重要组成部分,是教育的灵魂.化学科学蕴含着丰富的科学方法教育内容,通过加强研究性化学理论教学、活动性教学和学生研究性学习,使学生在化学科学的学习中,深刻体会和认识科学家从实践、生产、理论等活动中发现问题、设计问题,分析实验数据,得出结论,然后再发现问题,解决问题的过程,如此循环往复并得以发展.使学生的科研创新能力在潜移默化中形成并得以发展. 相似文献
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李晖 《承德职业学院学报》2005,10(3):19
化学是一门研究物质的组成结构、性质变化规律的自然科学,是一门以实验为主的自然科学,在整个教学过程中必须以实验为手段.实验教学,不仅可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,还可以培养学生各方面的能力.通过化学实验,可以培养学生的观察能力、思维能力、操作能力和创造能力. 相似文献
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新课改形势下的化学教育要求要求教师不仅要帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,通过实验掌握一定的技能、培养学生的观察能力,分析问题和解决问题的能力,更应该在教学中有目的地培养学生实事求是,客观质疑、理性思维和锲而不舍的科学精神.化学教育应该如何培养学生的科学精神呢?本文从以下五个方面作一分析和探讨. 相似文献
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我国高等职业教育的迅速发展对高职公共英语教学提出了更高、更明确的要求.如何提升学生的英语实际应用能力,是摆在每位教育工作者面前的一道难题.文章从介绍英语应用能力考试入手,结合我院学生学习英语的实际情况及存在的问题,提出了分层教学、分类教学,推动"基础英语+行业英语"的教学结构改革模式.从重视学生听说训练,加强英语教师队伍培养建设,改革考核制度等措施,来实现培养学生实际应用能力的教学改革目标. 相似文献
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如何将科学方法的教育有效地渗透于化学教学之中,是本课题要着力探讨的关键.本文从理论和实践两方面,阐述在化学教学中怎样培养学生提出问题的能力,期待对新课改的实践做出积极的推进. 相似文献
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积极开展快乐教学,让教学过程"活"起来,让教学主体"乐"起来,是克服传统教学弊端、提高化学教学有效性的重要途径.实施快乐教学需要提供一些基本的前提和平台,这包括培养学生的学习兴趣、建立民主平等的师生关系、构建新课堂教学模式和积极开展化学课外活动. 相似文献
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化学概念作为学生认知结构中的连接点及学习的核心,在化学课程中占有及其重要的地位.对高中化学新课程三个版本教科书(必修)中的概念作出了系统的比较分析,结合实例对相异概念从定义、阐述、习得方式等方面进行研究,并提出相应的概念教学策略. 相似文献
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根据化学学科特点,结合作者的教学实践,对化学教学中学生学习心理规律和心理培养问题,从教育心理学的角度进行了理论的分析和探讨. 相似文献
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祁丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(5):90-90,93
结合中学化学教学实际 ,从设置问题、提供解决问题的科学依据和寻求解决问题的方法等方面 ,阐述了问题教学模式在化学教学中的应用 .正确运用问题教学模式 ,有利于激发学生的求知欲、创造欲和主体意识 ,培养学生的创新能力 相似文献