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在基础教育评价改革中,教师的认同感对改革实践的深化具有重要影响。从教师认同感的相关维度,对我国2868名教师进行的认同感现状调查,有助于探究学校文化氛围、学校文化认同与教师认同感之间的关系。研究发现,中小学教师普遍认同教育评价改革,但不同地区、职称、任教科目、教龄教师的认同感存在显著差异,且学校文化氛围、学校文化认同是影响教师认同感的重要因素。因此,在改革全面深化过程中,地方政府、教育部门需强化人本设计,完善适应性评价管理体系;打破传统改革路径中对领导者身份的惯性认识,培养“种子教师”率先引领评价改革;学校变革实践应遵循“实践感”逻辑,注重学校文化氛围影响的系统性与连贯性。 相似文献
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采用自编调查问卷,以广东省25所农村小学730名教师为被试,结合访谈法考查农村小学教师新课程适应性特征及其影响因素。结果表明:不同性别、不同职称教师新课程理念适应性、新教材适应性、教学实践适应性、适应能力水平有明显差异。影响农村小学教师新课程适应性的主要因素有教师的新课改态度、自身素质、主观努力等主观因素和学校、家长、职业压力等客观因素。对策为:激发小学教师专业发展动力;充分发挥学校管理功能;加强有针对性的新课程教师培训。 相似文献
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通过对拉萨地区中学英语教师新课程改革认同感的问卷调查,了解新课程改革认同感状况以及影响因素,并提出增强教师新课改认同感的建议和对策。 相似文献
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陈慧 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,43(4):131-133
通过问卷调查了解黎族地区课改中英语新课程的实施情况,发现同一地区不同层次学校的教师观念和行为具有共同性和差异性,民族文化和学校环境对教育具有双重影响。 相似文献
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学校与教师的雇佣关系中存在内隐的、非正式的、未写明的心理契约,心理契约在教师生涯不同阶段,会产生教师与学校之间各种正、负向相互关系.探析基于心理契约的高职院校教师职业生涯管理,对提升教师满意度、组织认同感,促进“有效”教师的形成具有积极的意义和作用. 相似文献
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刘如平 《陕西教育学院学报》2003,19(4):102-106
广大中小学教师走进新课程、建设新课程，观念更新为先为重。本从心理学视角对新课程的学生观、发展观、知识观、课程观、教学观做了理论论证和操作思路设计，以期增强中小学教师的观念认同感、主体责任感和行动方向感。 相似文献
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我们在"教师对新课程实施的适应性问题的调查与分析"一文中总结和分析了教师对新课程实施在心理、教育观念、专业知识和专业能力以及文化等方面存在的各类适应性问题及其产生的主要原因。本文通过对教师应然状况与实然状况的对比研究,提出了教师对新课程实施的各类适应性问题的消解途径和建议。 相似文献
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新课程背景下学校组织气氛与教师工作满意度之关系 总被引：2，自引：0，他引：2
此研究采用修订的学校组织气氛问卷和教师工作满意度问卷对131名初中教师进行了调查,分析了新课程改革背景下教师对学校组织气氛的知觉程度以及教师工作满意度的现状,并揭示了中学组织气氛与教师工作满意度的相关关系.结果表明:(1)新课程改革背景下,在学校组织气氛各因子中,亲密行为得分最高,其次为支持行为、同事行为、限制行为、疏离行为,监督行为因子得分最低.(2)教师对工作的总体满意度处于中等水平.其中对学生的满意度最高,其次为同事、教学工作,对工作报酬的满意度最低.(3)学校组织气氛各因子中的支持行为、同事行为和亲密行为与教师总体工作满意度呈极其显著正向高相关;限制行为和疏离行为与教师总体工作满意度呈极其显著负向中相关. 相似文献
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胡小萍 《江西教育学院学报》2004,25(2):113-116
教师的素质和参与程度是新课改成功的关键。要建设一支适应课改的高素质教师队伍，校长首先要准确把握教师在新课程中的角色定位，明确新课程对教师的素质要求，并转变教师管理观念，采取有效措施增强教师对新课程的认同感。与此同时做好校本教师培训、建立有效的激励机制也是至关重要的。 相似文献
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组织认同会影响个体的心理和行为,大学生对学校的组织认同感对其学习心理和行为同样会产生影响。以江苏三所高校在校大学生为研究对象,实证研究并分析了大学生的学校组织认同感现状及其与学习动机及自主学习能力之间的关系,还有针对性分析了大学生学校认同感的主要影响因素。结果发现,大学生的学校认同感对其学习动机和自主学习能力有显著的正向影响;师生关系、学校支持感、家庭支持感、同学关系、专业满意度及图书馆满意度都是大学生学校认同感的重要影响因素。 相似文献
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以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。 相似文献
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教师是新课程的具体实施者,教师的观念、教学行为及对学生的评价方法直接影响着新课程的实施,及时了解地理教师及其教学的情况,发现地理教学中存在的问题,有助于地理教师开展有效教学,并有的放矢地把地理新课程改革推向深入。笔者为此对多个地区不同的学校进行了调研,分层次、分类别、分人员进行了调查走访。结果发现：新课程标准下的地理课堂教师的有效教学虽然取得了一定的成绩,但还是有一些不尽人意的地方。 相似文献
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研究采用自编的基础教育集团教师工作满意度调查问卷,对AA优质教育集团503名教师进行调查。研究发现：第一,基础教育集团教师对集团化办学总体满意度达到了较高水平,集团教师在集团领导与管理维度上的满意度最高,在工作强度维度上的满意度最低;第二,集团教师在自我效能感、发展需求、工作强度、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理六个维度上的满意度在不同学校等级间存在显著差异,除工资待遇外,学校等级越高,满意度越高;第三,教师自我效能感、个人发展需求、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理因素对集团化办学整体满意度产生显著正向影响,且集团教师的个人发展需求对解释集团化办学整体满意度的解释力最高。未来基础教育集团发展应注重提升集团校长的网络领导力、关注教师个人发展需求、协调集团成员校间的教学安排、淡化学校等级观念。 相似文献
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课程改革实验存在的问题
1．城乡实验存在明显差异
不同地区的教师由于受到学校以及教师自身素质条件、教师培训机会和形式等因素的限制，使他们对课程理念与目标的实现度、课程内容难度的认识、教材对新课程理念的体现等方面存在显著差异。明显的趋势是，乡村教师对课程改革的认识趋向于消极。对课程和教材的适应性低，改革所带来的变化低于其他地区。 相似文献
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李睿 《佳木斯教育学院学报》2011,(7):1-1
本文论述了新课程背景下民族地区教师信念研究的三方面的意义:有利于推行新课程理念,转变当地教师观念;对改善民族地区教师教学实践和师资水平也具有理论与实践意义;该领域研究也将促进我们对民族地区教师文化心理的理解,寻找适民族地区的教育教学之路。 相似文献
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本文从考察教师的“课间话题”入手,反观新课程实施过程中教师观念变化的现状及其对新课程的适应性。对潜伏在教师“课间话题”中的“三大情绪障碍”及其成因进行了深刻剖析,并提出了“四大对策建议”,在现实状态下,对解决教师情绪障碍具有较强的指导作用,对学校乃至教育行政部门的教师管理具有一定的借鉴价值。 相似文献