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苏教版国标本教材大体上是围绕一个主题来组织单元的。这为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利。教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共同特征和内在联系,着力引导学生探寻文本内容和表现形式的有机融合,积极推动学生的语文学习走向深入。主题单元式教学备课不仅要注意整体把握单篇课文,还应注重单元课文间的联系。下面以苏教版国标本六年级上册第二单元教学内容为例,谈谈有关主题单元教学的一些思考。 相似文献
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项目化学习与小学语文单元教学的融合,要求教师充分挖掘单元实施项目化学习的切入点,发挥单元教学的多元功能,以单元具体的主题内容为任务抓手,强调理论与实践相结合,最终指向高质量的教和学。从学习主题、核心知识、高阶任务、教学反馈四个方面,对项目化学习视角下的小学语文单元教学改革进行研究,让学生基于具体的任务驱动,在真实参与、真实体验、真实分享的过程中提高语文素养。 相似文献
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王晓虹 《七彩语文(小学低年级)》2012,(11)
苏教版国标本六上语文教材是围绕主题来组织单元的.在"主题"的统领下,单元学习内容相对集中,学生的学习空间也相对开阔.主题单元的这种特质,从学的层面上来看,有利于丰富学生的学习经验,拓宽他们的认知视野:从教的层面上来讲,为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利.简而言之,主题单元的编排特点使教材的"例子"性能更为突出,使教学的目标更为聚焦.如何发挥好主题单元的"例子"教学功能呢?笔者认为,单元主题教学要注意把握整体,注重联系.教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共性特征和内在联系,探寻文本内容与表现形式的契合点,既要让学生读懂课文"写了什么",还得让他们了解课文是"怎么写"的,以及"为什么这么写". 相似文献
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靳芳青 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):58-60
解读语文文本是教师在备课过程中必须要做的一件事情,教师能够从文本中解读出什么样的内容直接影响着语文课堂的教学层次和教学组织方式。故在初中语文教学备课过程中,有意识规避文本解读问题,优化文本解读,选择适合学生思维实际、满足学生学习需求的文本解读方向,寻找文本解读与教学设计之间的有效连接点,从而让初中生能够充分的感知文本内容,获得个性化的文本解读体验。 相似文献
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统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。 相似文献
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<正>备课中的整体观照意识,即教师在备课时要整体把握、胸怀全局,由备“这篇”走向备“这组”,从而使课堂教学实现结构化、系统化,有效落实单元语文要素。一、观单元导语,确立目标、明晰方向统编版语文教材中,单元导语体现了单元的整体设计意图,人文主题与语文要素双线组元,共同构成了单元合力。人文主题贴近学生生活,引导学生思考自然、社会和人生;语文要素构建知识方法学习的策略体系,促进学生语文素养的发展。二者相互依存、融会贯通。教师备课时需要以整合的思维准确把握单元的人文主题和语文要素,根据每篇课文的特点制订既关联共性又凸显个性的教学目标,以锚定教学方向。 相似文献
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统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。 相似文献
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统编小学语文教科书按照人文主题和语文要素双线组织单元结构,统筹规划目标序列,使教学有章可循。教师在备课时应聚焦单元的人文主题和语文要素,删繁就简,精准定位目标;研读文本,巧妙选点突破;基于学情,优选教学方法。 相似文献
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相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。 相似文献
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在语文学习的过程中,透过语言文字,触摸思维的本质是提升语文核心素养的重要途径。统编小学语文教科书五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,旨在通过学习了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。在教学时教师应该找准认知冲突,创设思维情境;梳理因果联系,还原思维过程,让学生真正走进文本,充分感知思维的力量,实现思维的发展与提升。 相似文献
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陈灿 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
在新课改的背景影响下,高中语文的思辨性教学越来越受到社会的关注。以往高中语文教学中更多的是教师在备课时理解文本含义,然后在课堂中讲解给学生,这样不仅加深教师在备课中的压力,耗费更多的时间和精力去备课,同时让学生在学习过程中只会一味地接受教师所告知的内容,丧失了自我思考的能力。思辨性阅读教学应用到高中语文教学中打破了以往教学的弊端,从学生的思想教学出发,让学生在阅读文本时去主动思考,提出自己对文本的质疑。这样的教学不仅能够带动学生学习语文的积极性,让学生在学习中学会思考,加深对文本内容的理解和记忆,提高学生的思维能力,同时提高语文课堂的教学质量。 相似文献
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所谓"小学语文单元整组主题教学",就是以单元主题为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容与可链接的课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课的教学。"小学语文单元整组主题教学",倡导教师要立足于教材,树立单元整体备课、教学的理念与意识,充分领会教材在编写上的特点,整体吃透教材、使用教材,并能在 相似文献
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<正>语文教学的根本任务是让学生熟练掌握并使用语言文字,运用准确、规范的语言精准地表情达意。笔者以统编版语文四年级下册《三月桃花水》的教学为例,谈谈具体做法。一、精研文本,教学目标向语用方向倾斜统编版语文教材以人文主题和语文要素双线组元。在一个单元内,语文要素是共通的,但具体到每一个文本,教师可从语言运用出发,根据文本特点适当扩展文本所承载的语文要素,在落实本单元语文要素的基础上,将教学目标适当向语用方向倾斜。 相似文献
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众所周知,单元整体教学作为一种全新的备课与教学形式,是顺应学生对语文的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。在单元整体教学中,教学实施者必须牢牢树立单元教学的整体观念,从系统性着手教授语文课程,引领学生围绕语文核心知识或生活情境,选择、重组语文的学习内容,设计、整合语文综合实践活动。惟其如此,单元整体教学才能有效地解决当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的瓶颈问题。 相似文献
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语文教师在备课时，既要充分把握教学文本的内容。也要充分考虑到课堂可能出现的各种状况。这就是通常所说的备课文和备学生。然而，语文教学是一门遗憾的艺术，很多时候，课堂会出现一些意想不到的情况。要想让遗憾少一些，就需要语文教师具有深厚的语文功底与应变的机智。 相似文献
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<正>将主题式单元教学融入小学语文教学中,有利于学生整体学习语文知识,准确把握重难点,构建语文知识结构,提高学习针对性。同时,主题式单元整体教学更符合新课标教学要求和学生学习需要。一、小学语文主题式单元整体教学的意义单元教学是指以整体单元作为语文教学的基础单位,从整体出发,统筹兼顾,以多篇文章促进单元整体教学,将自读、默读、分析、写作等方面相互融合,成为一个互相联系、互相辅助的教学整体。主题式单元教学是指立足于课程目标,制定多种教学主题,以学生为教学主体,深入探究与组合阅读文本, 相似文献
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<正>在核心素质教育理念与小学语文新课程教学标准的推进下,小学语文教师也在紧跟现代教育理念,重视教学模式的创新,以调动学生课堂活跃度,使其高质量地配合教师开展课堂教学活动。在主题式单元整体教学中,教师按照中高年级教材不同单元的主题特点,完成相关联知识体系的前后衔接,进而培养学生的系统整合能力,引导学生自主梳理本单元主题,拓展学生的统筹思维。当前部分教师对主题式单元整体教学的理解不够深刻,存在单元备课意识不强、人文主题认知不清、要素落实方式不佳、整体教学评价不足等问题, 相似文献