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《中学政治教学参考》2019,(28)
<正>新一轮基础教育课程与教学改革以促进学生的全面发展为核心,把培育学生核心素养作为学科课程的目标定位。思想政治学科核心素养的真正达成,离不开学生思维品质的优化和思维能力的提升。按照布鲁姆的教育目标分类法,认知领域的教育目标分为"知道、领会、应用、分析、综合、评价"六类,前三者"知道、领会、应用"一般被认为是低阶思维,后三者"分析、综合、评价"通常被认为是高阶思维。综合近年来国内外最新研究成果,钟志贤教授认为,"所谓高阶思维,是指发生 相似文献
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董涛 《中学数学研究(江西师大)》2010,(6):1-3
1引言布卢姆开创了教育目标分类学之先河,他把教育目标分类学分为内容与行为两个维度.内容用名词表示,行为用动词表示.其行为维度分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六种成分.布卢姆的分类学对测试设计、教学目 相似文献
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美国著名教育学家、心理学家B、S布卢姆教授的《教育目标分类学》把教育的整体目标分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。其中,认知领域的教学目标分类,即识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的教学程序与模式,目前,已被国内外教育工作者广为编制采用。无数的优秀教学 相似文献
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正数学学业评价就是指在系统地收集学生学习数学的客观事实材料基础上对数学学习进程和效果进行的价值判断过程.马扎诺提出的分类学中的教育目标反映的是学生包括学习过程的学习结果,是以学生的学习结果为逻辑起点的.马扎诺教育目标分类标准,包括两个方面,一是信息的流程,即信息的接收、处理和输出过程的顺序;二是意识水平,即意识水平的高低.他因此提出自己的二维分类学,一个维度表 相似文献
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秦碧海 《中学历史教学参考》2022,(24):34-35
<正>根据布卢姆目标分类学,学习目标可以分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。深度学习理论认为,识记、理解层次的学习属于浅层学习,而应用、分析、评价、创造层次的学习属于深度学习[1]42。目前一线初中历史教学大多开展的是浅层学习,教师缺乏对学生深度学习的认识,忽略学科关键能力的培养,只把零碎的知识生硬地灌输给学生,这无法满足学生的学习需要。有效的问题情境创设可以使教学摆脱浅层次学习的羁绊,促进深度学习。那么,如何创设问题情境助推深度学习,笔者试谈谈一些个人看法。 相似文献
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布鲁姆等人将教育目标分成知识维度和认知过程维度,按照这样两个维度可形成分类表。分类表的应用使得教育目标的陈述、教学活动的设计和教学评价的实施三者是否一致更加清晰。从教育目标分类学视角来看,有效教学表现在三个方面。一是有效教学设计,即学科教师依据课程标准,科学制定单元目标分类表;二是有效教学实施,即教师依据目标,确定教学方式;三是有效教学评价,即教师依据目标,确定测评方式。为保证有效教学的落实,还需要通过考试评价报告等分析,提高目标、教学和测评的一致性。 相似文献
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关于语文标准测试的弊病,很多人都作了析说。这里把没说到的几点补充一下。其一、标准化考试的测量功能是有限的。布卢姆在《教育目标分类学》中,将认知领域的教育目标分成“识记”、“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”六个层次。标准化考试能较好地测量“识记”和“理解”层次的学习水平,某些设计得好的题型,也能较好地测试“运用”和“分析”层次的学习能力。但是无法测试“综合”、“评价”这种高层次的能力。而且,无论那个层次的测试,都只能反映思维的结果,不能反映思维的过程和语言的表达能力。 相似文献
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旨在培养解决问题的高层次能力——马扎诺认知目标分类学详解 总被引：3，自引：0，他引：3
马扎诺认知目标分类学是其“新教育目标分类学“的重要组成部分。本文介绍了马扎诺认知目标分类学中知识系统和认知系统的要义及其相互作用。知识系统分为信息、心理过程和心理动作过程;认知系统分为提取、领会、分析和知识运用,两个系统相互作用的要旨在于培养学习者解决问题的高层次能力。马扎诺认知目标分类学从人的行为模式出发整体考虑学习的机制,贯穿了一条重视学习者思维能力和自我调节能力的主线,视角独特、务实精准。 相似文献
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颜世刚 《贵州教育学院学报》2002,18(6):45-47
中小学《体育与健康》课程标准中,最不易领会和理解的就是三个目标,即课程目标、学习领域目标和水平目标。了解这三个目标的实质和内涵以及它的关系,对从事中小学体育课教学的教师理解和领会《体育与健康》课程标准有一定的帮助。 相似文献
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曾丽莉 《福建教育学院学报》2006,(8):68-69
同样一篇课文,有的学生读了不知所云,有的只记住内容大意,有的能融会贯通、深刻理解、恰当评价。究其原因是思维能力的差异。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次,即“知识、领会、运用、分析、综合、评价”。这是一个由低级到高级的学习过程,这一理论为语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。近20年来,语文界将阅读教学分成三个由低往高发展的阶梯式层次,即:认知性思维——理解性思维——评价性思维。这正如朱绍禹教授说的:“为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是衡量阅 相似文献
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<正>布鲁姆教育目标分类法将认知领域的过程具体划分为知道（知识）、领会（理解）、运用、分析、综合和评价6个层次,“知道”和“理解”分别属于第一层次和第二层次,但常常被混淆。知道所涉及的知识往往是事实性知识,而理解不仅是要知道事实,还要知道事实蕴含的意义、事实之间的联系。中学教学经常会出现一种现象：教师对某个知识点强调了很多遍,甚至考过多次,但学生答题时还是出错。究其原因是学生仅仅知道或机械性的记住了结论、公式或生理过程, 相似文献
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<正>评价一堂课最核心的因素是能否促进学生核心素养的发展,而所谓核心素养的发展,背后是学生的深度学习在课堂中的发生情况。深度学习指向四个深度建构,即知识的深度建构、思维的深度建构、能力的深度建构和人的发展的深度建构。基于深度学习的丰富意蕴,教师应依据教材特点和教学目标的要求,融合真实有意义的教学情境资源,设计梯度的教学任务,完善教学评价方式,让学生可见地学、完整地学、深度地学。本文以部编初中语文教材八年级下册文言文《桃花源记》教学实践为例,探究促进学生深度学习的文言文教学优化策略。 相似文献
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在"美国国家年度教师"获奖者莎娜·皮普斯所著的《深度教学:运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学》一书中,作者提出了"问题的三个层级",分别对应着布鲁姆教育目标分类学与韦伯的知识深度模型的各个级别.理解"问题的三个层级",对我们设计教学,提出一个能促进学习不断迈向深度的问题,有所启发.结合着教学实践我们来关注这... 相似文献
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陈隆涛 《历史教学(高校版)》1988,(12)
我在《英国工业革命》一课教学中,进行了按照课堂教学评价体系备课和教学的尝试。评价体系应具嵛三个基本因素,即:一、明确教学目标;二、控制学习进程;三、鉴定学习结果。下面从这三方面谈谈这一课的教学过程。一、明确教学目标课堂教学评价方案与课堂教学计划(即教学设计)的制定,是同步进行的。在课堂教学评价体系中,首先就要制定教学目标。在制定教学目标时,要注意以下两点:首先要在钻研教材的同时,细致了解学生的思想 相似文献
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根据布鲁姆《教育目标分类学》认知领域理论,人们习惯上把"认知过程"中的"记忆、理解、应用"归于低阶思维;把"分析、评价和创造"归于高阶思维。[1]随着信息时代的不断发展,培养学生的目标正悄然发生着变化,不再只是关注学生对知识的学习和掌握,更注重发展学生的思维,培养学生的高阶思维,关注他们是否能够在特定情境下,基于对已有知识的整合,分析和解决问题。因此,初中历史教学在培养学生低阶思维的同时,还需培养他们的高阶思维,这是时代对初中历史教学提出的要求。 相似文献
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李亮亮 《新校园(当代教育研究)》2018,(5)
正随着课程改革的不断深入,我校开展了以"自主、合作、探究"为主的学习模式研究,探索出"四步八度"小组合作学习的模式。"四步八度"小组合作学习模式以新课程理念和《布鲁姆教育目标分类学》为理论支撑,以小组合作学习为基础平台,以思维拓展为主线,包括知识准备、构建概念、应用体验、综合拓展四个步骤和自学、预习、合作、探究、展示、分享、检测、评价八个维度。这种学习模式重在培养学生的合作学习能力,注重践行, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(28)
<正>高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力,比如分析、综合、评价等。"高阶思维"缘于美国教育学家布卢姆的"教育目标分类学",布卢姆按照认知的复杂程度,将思维过程具体化为六个教学目标,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维,分析、评价和创造被称为高阶思维。我们当前倡导的语文学科关键能力 相似文献
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数字布鲁姆、翻转布鲁姆与知识深度布鲁姆是布鲁姆认知目标分类学在信息化教学领域中的新应用。信息时代,分类学在教学层面上由一种分类框架逐渐演变成为一种面向教育信息化的教学法与评价手段,从重视测评到重视学与教,再到对信息化教学过程与方法的关注。哲学层面上,由价值中立转向价值关涉,重视高阶认知,强调深度学习,强调创造、评价、分析。认知层面上不再强调从识记、理解直到创造的累积性的层级关系。总体而言,信息化教学领域中布鲁姆认知目标分类的发展大致保留了原分类学的主要精髓。布鲁姆认知目标分类学依旧彰显出其强大的生命力。 相似文献