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教师在立足单元整体开展口语交际教学时,要纵向厘清统编小学语文教科书口语交际的编排序列,横向解析口语交际与单元其他内容间的联系;通过整合文本内容、助学资源、学习情境和学习任务,使口语交际与其他板块的学习紧密结合;基于口语交际的综合性、实践性和情境性特点搭建情境支架、实践支架和评价支架,为开展口语交际活动提供基本保障,促进学生交际能力的提升和交际品质的发展。 相似文献
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任杰娜 《教育前沿(综合版)》2015,(5)
整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。 相似文献
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仁杰娜 《教育前沿(综合版)》2015,(4)
整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。 相似文献
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黄璐 《浙江教育学院学报》2012,(2):98-102
整合教学法以培养学习者处理各种复杂情境问题的能力为最终目标。整合情境由物质支持工具、若干任务和若干命令等三个要素构成,它的创设是整合教学法的核心问题。整合教学法的核心价值取向有：局部学习走向整合学习,教学情境走向自然情境,教师主导走向教师支持,学生接受学习走向学生探究学习。整合教学法对学习者现实需求的关注、对教学案例研究的注重、对学习者批判思维的发展等方面对我国教育改革有着重要的借鉴意义。 相似文献
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教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。 相似文献
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《鸟语》一课中的教学要解决三个问题:公冶长的故事究竟怎么教;重在教鸟语还是对话过程;怎么拓展。教师可针对这三个问题,确立三个板块:第一板块通过公冶长的故事把学生拉入情境;第二板块通过鸟语教对话;第三板块拓展想象"我"与鸟的不同动作、神态、心理。 相似文献
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任杰娜 《教育前沿(综合版)》2015,(2)
整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力，整合情境主要由三个部分组成，分别是若干任务、若干命令和支持工具，如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习，将教学情境转变为自然情境，将教师主导转变成教师支持，将学生接受学习转变成学生探索学习，这是整合教学法的核心价值所在；目前，我国教育改革需要参考整合教学法。 相似文献
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<正>语法板块的教学一直是英语教学中的难点，译林版《英语》教材的语法板块梳理归纳了Story time的重点句型，是单元核心语法知识的整体呈现，但该板块形式一般为表格，缺乏具体的语言情境，作为单元的教学重点，教师在教学语法时容易陷入误区，主要表现为重形式轻运用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称“新课标”）强调要建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观，也就是说，教师要重视真实情境的创设， 相似文献
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教师为幼儿设定良好学习活动情境,可以给幼儿带来丰富学习感知和体验,形成强大促进动力。游戏情境、媒体情境、故事情境、生活情境,都属于幼儿喜闻乐见的学习场景,教师要有整合优化意识,对这些情境进行创新设计和探索,以便为幼儿提供适合的区域活动,全面提升幼儿活动品质。 相似文献
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<正>2022年版课标指出：“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此,个体语言经验的形成和发展需要“在丰富的语言实践中,通过主动积累、梳理和整合”逐步实现。统编本教材中的口语交际板块为学生提供了丰富的语言实践情境和鲜活的语言实践材料,教师需要帮助学生梳理和探究：从具体的语言实践任务中发现规律,归纳规律,在真实的交际情境中有序、有效积累和运用, 相似文献
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王志军 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(1):50-54+58
基于情境整合的单元教学是针对一线教师在大概念单元教学和情境教学设计中的问题而提出的。基于情境整合的单元教学具有境脉延续、操作性强、可激发教师主体意识等特征,能避免因情境破碎化导致的核心素养培育不力的问题。文章以湘湖情境的开发为例,从情境分析与单元主题确立、情境的育人价值剖析、进阶目标设计、单元学习过程设计、单元评价设计等方面,阐述了基于情境整合的单元教学设计思路。 相似文献
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由于TPCK存在"转化"与"整合"的缺失问题,ICT-TPCK融入有关学习者和情境的知识,实现了对TPCK框架的突破与发展。本文对ICT-TPCK的涵义、"转化—整合"原理与方法进行深入阐述,以期为教师知识发展与教师教育课程改革提供新的思路。从内涵上看,ICT-TPCK是一个独特的、动态的知识体;一个高度情境化的知识体;一个立足学生,实现内容"经验转化"的知识体。"技术映射"的情境方法,是一种基于具体情境实现课目内容向学生个体"经验转化"的整体设计方法。作为开发ICT-TPCK的有效方法,其内蕴"转化"与"整合"原理,其实现在于工具的示能性,这为真实情境中教师教学实践提供了操作性的方法指引。 相似文献
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<正>《2022年上海市初中语文课程终结性评价指南》对“综合运用”板块提出了新的要求:能根据设定的情境,对各类材料中的信息进行筛选或整合,并作出判断、比较或评价等;能根据设定的情境或结合教材中规定的名著阅读篇目,完成相关阅读、表达任务。该板块的分值也一跃提高至20分,成为不可忽视的部分。在最后几个月的备考中,初三学生该如何掌握“综合运用”考查中的重点与难点,解决痛点与疑点呢? 相似文献
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现行高中地理教材设置了"问题研究"板块,体现了地理教学的综合性、实用性、实践性。教师应通过设置情境、调整案例等途径,实现"问题研究"与课堂教学的高效整合。 相似文献