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1.
While there have been numerous discussions of the impact on educational services made by trade liberalization through the World Trade Organization (WTO), this study looks at the emergence of global resistance to the commodification of culture through the General Agreement on Trade in Services (GATS) within the WTO. In line with the Council of Europe Declaration on Cultural Diversity in 2000 and the UNESCO Declaration on Cultural Diversity in 2001, a global movement has been fighting for a legally binding global convention on cultural diversity under the auspices of UNESCO. The author examines how ‘cultural diversity’ is defined by various groups and nations. She also discusses the potential implications of such a global convention on cultural diversity for ‘cognitive justice’, that is, for affirming the validity of diverse knowledge systems over against the dominance of neoliberal ideology. Finally, she argues that the leading definition of cultural diversity, contrary to its stated intention, actually serves to re-assert the cultural hegemony of the North rather than benefit subjugated knowledges of the South.
Zusammenfassung KULTURELLE VERSCHIEDENHEIT ALS WIDERSTAND GEGEN DIE NEOLIBERALE GLOBALISIERUNG: DIE ENTSTEHUNG EINER GLOBALEN BEWEGUNG UND üBEREINKUNFT – W?hrend es zahlreiche Diskussionen über die Wirkung der Dienstleistungen im Bildungsbereich gegeben hat, welche durch die Liberalisierung des Handels seitens der Welthandelsorganisation (WTO) erzielt worden sind, wirft diese Untersuchung einen Blick auf die Herausbildung eines weltweiten Widerstandes gegen die Instrumentalisierung der Kultur durch das General Agreement on Trade in Services (GATS) innerhalb der WTO. In einer Linie mit der Erkl?rung über kulturelle Vielfalt des Europarates im Jahre 2000 und der Allgemeinen Erkl?rung zur kulturellen Vielfalt der UNESCO im Jahre 2001 k?mpft seitdem eine weltweite Bewegung für eine gesetzlich bindende weltweite übereinkunft zur kulturellen Vielfalt unter der Aufsicht der UNESCO. Die Autorin untersucht, wie ,kulturelle Vielfalt‘ von verschiedenen Gruppen und Nationen definiert wird. Sie diskutiert auch die m?glichen Implikationen einer solchen weltweiten übereinkunft über kulturelle Vielfalt für ,kognitive Gerechtigkeit‘, d. h. dafür, die Gültigkeit unterschiedlicher Wissenssysteme gegen die Vorherrschaft der neoliberalen Ideologie zu best?tigen. Zum Schluss stellt sie dar, dass die g?ngige Definition der kulturellen Vielfalt im Gegensatz zu ihrer eigentlichen Absicht tats?chlich eher dazu dient, die kulturelle Hegemonie des Nordens erneut zur Geltung zu bringen, anstatt das unterdrückte Wissen des Südens zu begünstigen.
Resumen LA DIVERSIDAD CULTURAL COMO RESISTENCIA FRENTE A LA GLOBALIZACIóN NEOLIBERAL: EL SURGIMIENTO DE UN MOVIMIENTO Y CONVENCIóN GLOBAL – Mientras ya se han realizado numerosos debates sobre el impacto que la liberalización del comercio a través de la Organización Mundial del Comercio (OMC) tiene sobre los servicios de educación, este estudio enfoca el surgimiento de una resistencia global contra la mercantilización de la cultura a través del Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (GATS) dentro de la OMC. De conformidad con la Declaración sobre Diversidad Cultural del Consejo de Europa de 2000 y la Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural de 2001, un movimiento global ha estado luchando por una convención global y vinculante sobre la diversidad cultural, bajo los auspicios de la UNESCO. La autora analiza cómo diferentes grupos y naciones definen la ‘diversidad cultural’. También describe los posibles efectos que una tal convención global sobre diversidad cultural podría tener sobre una ‘justicia congitiva’, al afirmar la validez de diferentes sistemas de conocimiento por encima de la dominación de una ideología neoliberal. Al finalizar, la autora argumenta que, contrariamente a su intención declarada, la definición más difundida de diversidad cultural en realidad se presta más a una reafirmación de la hegemonía del Norte que al beneficio de los conocimientos subyugados del Sur.
Résumé LA DIVERSITé CULTURELLE COMME RéSISTANCE à LA GLOBALISATION NEO-LIBéRALE : L’éMERGENCE D’UN MOUVEMENT ET D’UN ACCORD GLOBAL – Alors qu’il y a eu de nombreuses discussions sur l’impact des services éducatifs réalisés par la libéralisation du commerce par l’Organisation Mondiale du Commerce (OMC), cette étude se tourne vers l’émergence de la résistance globale à l’uniformisation de la culture à travers l’Accord Général sur le commerce et les services (AGCS) au sein de l’OMC. En accord avec la Déclaration du Conseil de l’Europe sur la Diversité Culturelle en 2000 et la Déclaration de l’UNESCO sur la Diversité Culturelle en 2001, un mouvement global a combattu pour un accord global légalement obligatoire sur la diversité culturelle sous les auspices de l’UNESCO. L’auteur examine comment la ‘diversité culturelle’ est définie par des groupes et des nations variés. Elle discute également des implications potentielles d’un tel accord global sur la diversité culturelle pour la ‘justice cognitive’, c’est-à-dire pour l’affirmation plus forte de la validité des divers systèmes de connaissance face à la domination de l’idéo- logie néo-libérale. Enfin, elle soutient que la définition phare de la diversité culturelle, contrairement à son intention affirmée, sert en réalité à réaffirmer l’hégémonie culturelle du Nord, plut?t qu’elle ne bénéficie aux savoirs subordonnés du Sud.

The author: Jennifer Chan-Tibergien is Assistant Professor in the Department of Educational Studies, Faculty of Education, as well as a Faculty Associate in the Center for Research in Women’s Studies and Gender Relations and in the Centre for Japanese Research at the University of British Columbia, Canada. She is currently a Visiting Scholar in the Reischauer Institute for Japanese Studies at Harvard University. Contact address: Reischauer Institute for Japanese Studies, Harvard University, 1737 Cambridge Street, Cambridge, MA 02138, USA. E-mail: chan7@fas.harvard. edu; jentiber@interchange.ubc.ca.  相似文献   

2.
The International Bureau of Education is launching a research project on the training of teachers for intercultural education. The project is called ‘Basic Education for Participation and Democracy: Key Issues in Human Resources Development (Teachers and Multicultural/Intercultural Education)’. The general objective of the project is to develop countries' capacities to improve basic education, especially in multicultural contexts, and particularly through teacher training. Another objective of the project is to improve teachers' capacities to educate minorities, which is an important element in the building of a more democratic society. This article summarizes the results of the project and integrates them with strategies and methods developed by the Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences of the University of Geneva, the Department of Biology of the University of Pavia and other research and training centres in Europe and Latin America. Ph.D. Professor at the University of Pavia, Italy. Member of the Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences, University of Geneva. Technical adviser to the UNESCO: International Bureau of Education's Project ‘Basic Education for Participation and Democracy: Key Issues in Human Resources Development (Teachers and Multicultural/Intercultural Education)’. His many publications includeTeacher training and multiculturalism: national studies (1995).  相似文献   

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In this study we focus on a new program in Cuba, university studies for older adults or seniors. Specifically, we look at the Special Municipality of the Isla de la Juventud (Isle of Youth) in the context of the larger policy of “universalization of higher education.” We provide information about Cuban perspectives on adult education, discuss the “workshop” as an important mode of educational work, and present information on both the preparation of those who teach older adults and the training of “facilitators” in the workshop mode. This contribution also presents student evaluations, as well as a critique of the program.
Zusammenfassung KUBAS SENIORENUNIVERSIT?T: EIN BLICK AUF DIE UNIVERSALISIERUNG DER UNIVERSIT?T – In diesem Beitrag legen wir das Augenmerk auf ein neues Programm in Kuba, n?mlich Universit?tsstudien für ?ltere Erwachsene oder Senioren. Insbesondere werfen wir einen Blick auf die Gemeinde der Isla de la Juventud im Kontext der weiteren Politik der ’x201C;,,Universalisierung der h?heren Bildung“. Wir liefern Informationen über die kubanischen Blickwinkel auf die Erwachsenenbildung, diskutieren den ’x2018;,Workshop‘ als eine wichtige Methode der Bildungsarbeit und pr?sentieren Informationen sowohl über die Vorbereitung derjenigen, welche Senioren unterrichten, als auch über die Ausbildung der Facilitatoren in der Workshop-Methode. Dieser Beitrag enth?lt auch Evaluationen von Studierenden sowie eine Kritik des Programms.
Resumen LA UNIVERSIDAD DEL ADULTO MAYOR EN CUBA: UN VISTAZO A LA UNIVERSALIZACIóN DE LA UNIVERSIDAD – Dedicamos este trabajo a un nuevo programa educativo de Cuba que ofrece estudios universitarios para adultos mayores. Específicamente, echaremos un vistazo a la Municipalidad de la Isla de la Juventud, en el contexto de una política amplia de ‘universalización de la educación’. Ofrecemos información sobre las perspectivas cubanas en educación de personas adultas, describimos el ‘taller’ como modo importante dentro del trabajo educativo y presentamos información sobre la preparación de aquellos que imparten la ense?anza a los adultos mayores y la capacitación de los ‘facilitadores’ que trabajan en los talleres. Esta contribución también presenta las evaluaciones hechas por los estudiantes y críticas del programa.
Résumé L’UNIVERSITé DE CUBA POUR LES PERSONNES DU TROISIèME ?GE : UN REGARD SUR L’UNIVERSALISATION DE L’UNIVERSITé – Dans cet article, nous nous concentrons sur un nouveau programme à Cuba, les études universitaires pour les adultes plus agés ou les personnes du troisième age. Plus spécifiquement, nous nous tournons vers la Municipalité Spéciale de la Isla de la Juventud (l’?le de la jeunesse) dans le contexte d’une politique plus large de ?’x201C; l’universalisation de l’éducation supérieure ?’x201D;. Nous fournissons des informations à propos des perspectives cubaines sur l’éducation des adultes, discutons de ? l’atelier de travail ? comme d’un mode important de travail éducatif et présentons une information aussi bien sur la préparation de ceux qui enseignent aux personnes du troisième age que sur la formation des facilitateurs sur le mode de l’atelier de travail. Cette contribution présente également des évaluations étudiantes aussi bien qu’une critique du programme.

The authors: Clara Lig Long Rangel has a Masters of Education from the Pedagogical University of Enrique José Varona in Cuba. She holds a chair in adult education at the Medical University of the Isla de la Juventud. She is the president of the Isla de la Juventud branch of the Association of Cuban Educators (APC), a non-profit NGO. She has addressed guidance and links between education and work, didactics and pedagogy in her work. Contact address: Universidad Pedagógica y Facultad de Ciencias Méldica, Isla de la Juventud, República de Cuba. E-mail: clara@ahao.ijv.sld.cu. Antonia Zenaida Sánchez Proenza holds a Masters of Education from the Pedagogical University of Enrique JoséVarona in Cuba. She is Adjunct Professor and Deputy Director of Research and Postgraduate Studies at the Pedagogical University of Carlos Manuel de Céspedes, Isla de la Juventud. Her research interests cover the nexus between education and work, didactics and biology. She is currently working on teacher education and higher education. Contact address: Universidad Pedagógica y Facultad de Ciencias Méldica, Isla de la Juventud, República de Cuba. E-mail: fcmij@infomed.sld.cu.  相似文献   

4.
Une grande majorité des écoles primaires néerlandaises utilise le suivi des élèves développé par le Citogroep pour signaler le progrès des élèves entre 6 et 12 ans et gérer leurs apprentissages à partir de données empiriques. Ce suivi fonctionne dans ce sens comme un outil de pilotage de l’enseignement données et de l’amélioration des pratiques d’adaptation dans les classes et au niveau de l’école. Une telle évaluation formative etautorégulatrice centrée sur la gestion de longs processus exige un ensemble complexe de connaissances et d’aptitudes. Cela explique bon nombre de problémes auxquels se heurtent les professeurs dans leur pratique, en particulier dans le cadre du soutien des éléves les plus en retard. Ces problémes nous ont poussés à développer une panoplie d’outils adaptés à leurs besoins ainsi que des activités de formation ’sur le tas’, ancrées dans l’évaluation formative pratiquée à l’école. Nous présentons dans cet article la structure, les principes et les outils de cette gestion de (l’amélioration de) l’enseignement différentié, exposons les problémes structurels qui émergent dans la pratique et développons par-là les idées clés de notre approche expérimentale de formation.. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.  相似文献   

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Drawing on Ulrich Beck’s theory of “freedom’s children”, the present contribution examines contemporary concerns about educating young people for citizenship as well as educating them about citizenship. Under the first theme, the author focuses on the citizen as learner, highlighting some of the gender- and class-related inequalities that are typically associated with individualisation. Under the second theme, she looks at the learner as citizen in view of the fact that citizenship education courses often prepare learners for a gender-divided world – even though the processes of individualisation have themselves significantly reshaped contemporary gender relations. In light of current challenges facing citizenship education, the study concludes by reflecting on gender-related dimensions of individualisation and their implications for democracy and the learner-citizen.
Zusammenfassung DIE KINDER DER FREIHEIT: EINE GESCHLECHTSBEZOGENE PERSPEKTIVE AUF DIE BILDUNG DES LERNENDEN BüRGERS – Indem er sich auf Ulrich Becks Theorie der ,,Kinder der Freiheit“ stützt, untersucht der vorliegende Beitrag zeitgen?ssische Bemühungen, junge Menschen sowohl zur Staatsbürgerschaft hin zu erziehen als auch sie über die Staatsbürgerschaft zu belehren. Unter der ersten überschrift konzentriert sich die Autorin auf den Bürger als Lernenden, indem sie einige der geschlechts- und klassenspezifischen Ungleichheiten betont, die typischerweise mit der Individualisierung verbunden werden. Unter der zweiten überschrift wirft sie einen Blick auf den Lernenden als Bürger, und zwar unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Lernende in Kursen für staatsbürgerliche Erziehung h?ufig auf eine Welt vorbereitet werden, die nach Geschlechtern getrennt ist – auch wenn die Prozesse der Individualisierung ihrerseits die gegenw?rtigen Beziehungen zwischen den Geschlechtern in bedeutender Weise umgeformt haben. Im Licht aktueller Herausforderungen, mit denen die staatsbürgerliche Erziehung konfrontiert ist, schlie?t die Untersuchung, indem sie über die geschlechtspezifischen Ausma?e der Individualisierung und ihre Implikationen für die Demokratie sowie den Bürger als Lernenden reflektiert.
Resumen HIJOS DE LA LIBERTAD: LA PERSPECTIVA DE GéNERO EN LA EDUCACIóN DE LOS CIUDADANOS – Haciendo referencia a la teoría de Ulrich Beck contenida en su libro Hijos de la libertad, esta contribución examina asuntos de relevancia actual relacionados con la educación de las personas jóvenes para la ciudadanía y sobre la ciudadanía. Bajo el primer aspecto, la autora se concentra en el ciudadano como alumno, realzando algunas de las desigualdades de género y de clases, típicamente relacionadas con la individualización. Bajo el segundo aspecto, la autora enfoca al alumno como ciudadano, en vista del hecho de que los cursos sobre ciudadanía muchas veces preparan a los educandos para un mundo dividido en géneros, pese a que los procesos de individualización les hayan deparado unas relaciones entre los géneros sustancialmente remodeladas. A la luz de los retos que actualmente debe afrontar la educación ciudadana, el estudio termina con una reflexión sobre las dimensiones de la individualización en cuanto a su relación con los géneros y a los efectos que pueden tener para la democracia y los ciudadanos en formación.
Résumé LES ENFANTS DE LA LIBERTé : UNE PERSPECTIVE SEXUELLE SUR L’éDUCATION DE L’ APPRENANT-CITOYEN – Partant de la théorie d’Ulrich Beck sur les ? enfants de la liberté ?, la présente contribution examine les préoccupations contemporaines à propos de l’éducation des jeunes gens à la citoyenneté et autour de la citoyenneté. Quant au premier thème, l’auteur se concentre sur le citoyen en tant qu’apprenant, mettant sur le devant de la scène certaines des inégalités relatives aux différences de sexe et de classes sociales qui sont associées de fa?on typique à l’individualisation. Avec le deuxième thème, elle se tourne vers l’apprenant en tant que citoyen eu égard au fait que les cours d’éducation à la citoyenneté préparent souvent les apprenants à un monde divisé en sexes différents – même si les processus d’individualisation ont eux-mêmes refa?onné significativement les relations contemporaines en matière de différences sexuelles. Au vu des défis actuels face à l’éducation à la citoyenneté, l’étude conclut sur une réflexion sur les dimensions relatives à la différence de sexe de l’individualisation et leurs implications pour la démocratie et l’apprenant citoyen.

The author: Madeleine Arnot received her MA from Edinburgh University and PhD from the Open University. She is Professor in Sociology of Education and is Professorial Fellow at Jesus College at Cambridge University. She has acted as a gender expert for the Council of Europe, an international consultant for the UNESCO Education for All: Gender Monitoring Project and on equal opportunities policies. Her work has involved projects on women and citizenship, pupil consultation, gender-education policy and refugee and asylum-seeker children’s education. Contact address: Faculty of Education, University of Cambridge, 184 Hills Road, Cambridge CB2 2PQ, UK. E-mail: mma1000@cam.ac.uk.  相似文献   

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Over the past decade, the achievement of universal primary education, under the somewhat misleading rubric of ‘Education for All’ (EFA), has steadily built momentum in international forums as a focus for discussion and action. The present study looks critically at the evolution of consensus about EFA within the international community. The first section of this contribution provides an overview of ‘education for development’ in the form in which it has been inherited from the 20th century. The second describes what has changed in the context, rhetoric and practice of such ‘education for development’. The final section reflects on two questions: ‘Why has EFA now moved beyond international rhetoric to action?’; and ‘What can our experience with EFA tell us about the prospects for multilateralism and global governance in the 21st century?’
Zusammenfassung BILDUNG FüR ALLE UND DER NEUE VERTRAG ZUR ENTWICKLUNG – über die letzten zehn Jahre hat die Errungenschaft allgemeiner Prim?rbildung unter der ein wenig irreführenden überschrift ,Bildung für alle’ (Education for All/EFA) in internationalen Foren als ein Zentrum für Diskussionen und Aktionen stetig mehr Beachtung gefunden. Die vorliegende Untersuchung wirft einen kritischen Blick auf die Entwicklung von Einigkeit in Bezug auf EFA innerhalb der internationalen Gemeinschaft. Der erste Abschnitt dieses Beitrages bietet einen überblick über ,Bildung für Entwicklung’ in der Form, in der das Konzept aus dem 20. Jahrhundert ererbt ist. Der zweite Abschnitt beschreibt, was sich im Kontext der Rhetorik und der Praxis einer solchen ,Bildung für Entwicklung’ ver?ndert hat. Der letzte Abschnitt stellt Reflexionen über zwei Fragen an: Warum ist EFA nun über internationale Rhetorik hinaus zur Umsetzung fortgeschritten, und was kann uns unsere Erfahrung mit EFA über die Aussichten für multilaterale Verh?ltnisse und globale Lenkung im 21. Jahrhundert sagen?
Resumen EDUCACIóN PARA TODOS Y EL NUEVO PACTO PARA EL DESARROLLO – A lo largo de la última década, el objetivo de lograr una educación primaria universal bajo el título un poco equívoco de “Educación para Todos” (EPT) ha impulsado permanentemente los foros internacionales como foco de debates y de acción. El presente estudio echa una mirada crítica a la evolución de un consenso en cuanto a la EPT dentro de la comunidad internacional. La primera parte de esta contribución provee una visión sinóptica de la ‘educación para el desarrollo’ en la forma en la que este objetivo se ha heredado del siglo XX. La segunda, describe qué es lo que ha cambiado en el contexto, la retórica y la práctica de esa ‘educación para el desarrollo’. La parte final reflexiona sobre dos interrogantes: ?Por qué la EPT no ha pasado de la retórica internacional a la acción?; y ?Qué nos puede decir nuestra experiencia con la EPT sobre las perspectivas de multilateralidad y gobernabilidad global en el siglo XXI?
Résumé L’éDUCATION POUR TOUS ET LE NOUVEL ACCORD DE DéVELOPPEMENT – Durant la dernière décennie, la réalisation d’une éducation primaire universelle, sous la rubrique quelque peu trompeuse de l’? éducation pour Tous ? (EPT) a continuellement donné une impulsion aux forums internationaux en étant au centre de la discussion et de l’action. La présente étude jette un regard critique sur l’évolution du consensus à propos de l’EPT au sein de la communauté internationale. La première section de cette contribution offre une vue d’ensemble de ? l’éducation pour le développement ? selon la forme qui nous a été léguée par le XXe siècle. La seconde décrit ce qui a changé dans le contexte, la rhétorique et la pratique d’une telle ‘éducation pour le développement’. La dernière section est une réflexion sur deux questions : ‘Pourquoi l’EPT a-t-elle maintenant dépassé la rhétorique internationale pour favoriser l’action’ ; et ’Que peut nous apprendre notre expérience de l’EPT à propos des perspectives du multilatéralisme et du gouvernement global au XXIe siècle ?’

The author: Karen Mundy is Associate Professor and Canada Research Chair in Global Governance and Educational Change at the Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto, where she also directs the Comparative, International and Development Education Programme. Her research focuses on educational change in sub-Saharan Africa, the evolution of international governmental and non-governmental organizations in education, and the politics of foreign aid to education. Contact address: Canada Research Chair in Global Governance and Comparative Education, OISE-University of Toronto, 252 Bloor Street West, Toronto, Ontario, Canada. M5S 1V6, E-mail: kmundy@oise.utoronto.ca.  相似文献   

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Conclusion Les limites de cet article ne permettent de tirer que quelques conclusions d'ordre très général. On peut remarquer tout d'abord que ces opérations demeurent trop peu connues et que l'ignorance tant de leurs caractéristiques que de leurs résultats pédagogiques, ne permet pas d'effacer les opinions négatives erronées qui continuent à être émises à leur sujet. Elles ont mis en évidence le bien fondé d'une approche globalisante, considérant la mise en place d'un véritable système original (et non l'adjonction au système traditionnel d'un élément supplémentaire, comme ce fut presque toujours le cas dans les pays du Nord), fondé sur l'usage de longues séries d'émissions, cohérentes et à fort taux de redondance. Elles ont enfin relevé l'importance déterminante du ‘facteur humain’ à tous les niveaux de l'entreprise qu'il s'agisse de l'adhésion des divers publics concernés, de la cohésion d'équipes, ou, problème qui ne fut jamais résolu convenablement, de la formation des nouveaux spécialistes requis par ces projets.  相似文献   

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EARLY LANGUAGE TRAINING: SOCIOLOGICALLY AND POLITI- CALLY DETERMINED PRACTICES – Throughout the world there is a great diversity of curricula for introducing early foreign language training more or less intensively. These curricula correspond to different pedagogical approaches. But these pedagogical choices are not neutral. They are the result of political choice. They are also sociologically discriminatory. The author studies and contrasts various forms of language training of certain countries and within the same countries (for example, the correlation between bilingual training and private schools, or the choice of bilingual education as a political goal). She proposes a scale for classifying the kinds of early foreign language training, depending on sociological criteria and political choice.
Zusammenfassung FREMDSPRACHENUNTERRICHT IM FRüHEN KINDESALTER: SOZIOLOGISCH UND POLITISCH DETERMINIERTE PRAKTIKEN – Weltweit gesehen besteht eine gro?e Diversit?t in den Lehrpl?nen für die Einführung von Fremdsprachenunterricht im frühen Kindesalter (in mehr oder weniger intensiver Weise). Solche Lehrpl?ne entsprechen verschiedenen p?dagogischen Zugangsweisen. Aber diese p?dagogischen Entscheidungen sind nicht neutral. Sie sind das Ergebnis politischer Entscheidungen. Sie sind auch, soziologisch betrachtet, diskriminierend. Die Autorin untersucht und vergleicht verschiedene Formen von Sprachunterricht in bestimmten L?ndern und innerhalb dieser L?nder selbst (z. B. das Verh?ltnis von bilingualem Unterricht und Privatschulen oder die Wahl der bilingualen Erziehung als ein politisches Ziel). Sie schl?gt ein Raster vor, mit dem sich die Arten des Fremdsprachenunterrichtes im frühen Kindesalter abh?ngig von soziologischen Kriterien und politischen Entscheidungen klassifizieren lassen.
Resumen EL APRENDIZAJE PRECOZ DE LAS LENGUAS LAS PRàCTICAS SOCIOLOGICA Y POLíTICAMENTE DETERMINADAS – Alrededor del planeta existe una gran diversidad de planes de estudio para el aprendizaje más o menos intensivo de una lengua extranjera a temprana edad. Estos currículos se corresponden con diferentes enfoques pedagógicos. Sin embargo, la elección de estos enfoques no es neutral; estos enfoques son el resultado de una elección política, y también son discriminantes a nivel sociológico. La autora analiza y contrasta diferentes formas de aprendizaje de lenguas extranjeras de determinados países y dentro de los mismos países (por ejemplo, la correlación existente entre ense?anza bilingüe y escuelas privadas, o la elección de una educación bilingüe como objetivo político). La autora propone que se confeccione una escala, para clasificar las formas de ense?anza precoz de lenguas extranjeras en función de criterios sociológicos y de elecciones políticas.
Résumé Il existe, dans le monde, une grande diversité de curricula qui proposent un apprentissage des langues plus ou moins intensif et plus ou moins t?t dans le cursus. Ces curricula correspondent à des choix pédagogiques différents. Mais ces options pédagogiques ne sont pas neutres. Elles sont le produit de choix politiques. Elles sont aussi sociologiquement discriminantes. L’auteur étudie les différentes formes d’apprentissage des langues dans certains pays (contrastés) et à l’intérieur même de ces pays (corrélation entre enseignements bilingues et écoles privées, par exemple, choix d’une éducation bilingue à des fins politiques). Elle propose une grille de classement de ces formes d’enseignement précoce des langues étrangères en fonction de critères sociologiques et de choix politiques.

L’auteur: Dominique Groux est professeur des université s à l’IUFM de Versailles. Elle est actuellement dé taché e comme attaché e de coopé ration universitaire à l’Ambassade de france en Allemagne et elle travaille à l’université de Potsdam (Allemagne). Ses champs de recherche sont l’é ducation comparé e, l’apprentissage pré coce des langues, les échanges internationaux et l’é ducation à l’alté rité . Addresse: 5, cité de Phalsbourg, 75011, Paris, France. E-mail: dgroux@noos.fr.  相似文献   

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This study explores various elements in the struggle for a post-colonial refashioning of cultural identity through education. Drawing on experiences in Australia and the Caribbean, the author illustrates how educational systems undergoing decolonisation reflect socio-cultural tensions of race and power. The author discusses the complexities for comparative educators in engaging with suppressed knowledge, recognising the yearnings of the marginalised, challenging the conditions that lead to poverty, and refashioning education for social justice in an era when the achievement of justice seems increasingly difficult. She argues that comparative educators can benefit from using post-colonial thinking to understand cultural complexity and promote life-affirming practices in educational change.
Zusammenfassung KULTURELLE KOMPLEXIT?T, POSTKOLONIALISMUS UND P?DAGOGISCHE VER?NDERUNG: HERAUSFORDERUNGEN FüR VERGLEICHENDE P?DAGOGEN – Diese Studie erforscht verschiedene Bestandteile im Kampf um eine postkoloniale Neugestaltung von kultureller Identit?t durch Bildung. Unter Bezugnahme auf Erfahrungen in Australien und dem karibischen Raum illustriert die Autorin, wie Bildungssysteme unter dem Einfluss der Entkolonialisierung soziokulturelle Probleme wie Rassenspannungen und Machtstrukturen widerspiegeln. Die Autorin diskutiert die Schwierigkeiten für vergleichende P?dagogen darin, mit unterdrücktem Wissen umzugehen; darin, die Bedürfnisse derer, die gesellschaftlich am Rand stehen, wahrzunehmen; darin, den Bedingungen, die zur Armut führen, entgegenzutreten; und darin, die Bildung für soziale Gerechtigkeit in einem Zeitalter neu zu gestalten, in dem die Durchsetzung von Gerechtigkeit zunehmend schwierig erscheint. Sie legt dar, dass vergleichende P?dagogen aus der Nutzung von postkolonialen Denkweisen profitieren k?nnen, um kulturelle Komplexit?t zu verstehen und lebensbejahende Praktiken in der Ver?nderung des Bildungswesens voranzutreiben.
Résumen COMPLEJIDAD CULTURAL, POST-COLONIALISMO Y CAMBIO EDUCATIVO: RETOS PARA EDUCADORES COMPARATIVOS – El presente estudio explora diversos elementos de la lucha por una recomposición postcolonial de la identidad cultural a través de la educación. Haciendo referencia a experiencias hechas en Australia y el Caribe, la autora ilustra cómo los sistemas educativos que están pasando por la descolonisación reflejan las tensiones socioculturales de raza y poder. La autora expone las complejidades que tienen que encarar los educadores comparativos al enfrentarse con conocimientos reprimidos, reconocer las demandas de los marginados, desafiar las condiciones que causan pobreza y recomponer la educación para lograr la justicia social en una era donde conseguir justicia parece ser cada vez más difícil. La autora sostiene que a los educadores comparativos les podría resultar beneficioso utilizar un pensamiento postcolonial para comprender la complejidad cultural y para promover prácticas que mejoren la calidad de vida en el cambio educativo.
Résumé COMPLEXITé CULTURELLE, POSTCOLONIALISME ET CHANGEMENT éDUCATIF : LES DéFIS POUR LES éDUCATEURS COMPARéS – Cette étude explore les éléments divers de la bataille pour un remodellement postcolonial de l’identité culturelle à travers l’éducation. Se basant sur des expériences en Australie et aux Antilles, l’auteur illustre comment les systèmes éducatifs sous-tendant la décolonisation reflètent les tensions socio-culturelles de races et de pouvoir. L’auteur discute des difficultés pour les éducateurs comparés à s’engager pour des savoirs étouffés, à reconna?tre les désirs ardents des marginaux, à défier les conditions qui mènent à la pauvreté, à remodeler l’éducation en faveur de la justice sociale dans une époque où l’obtention de la justice semble extraordinairement difficile. Elle soutient que les éducateurs comparés peuvent tirer profit d’un usage de la pensée post-coloniale afin de comprendre la complexité culturelle et de promouvoir des pratiques soutenant la vie au sein d’un changement éducatif.

The author: Anne Hickling-Hudson teaches international and intercultural studies in education at the Queensland University of Technology, Brisbane. As the immediate past President of the World Council of Comparative Education (2001–2004), she coordinated the council representing comparative education societies from over thirty countries and led the organisation of the 12th World Congress of Comparative Education. Her research interests focus on race relations and policy analyses of education, and on intercultural and postcolonial approaches in comparative and international pedagogy. Contact address: School of Cultural and Language Studies in Education, Queensland University of Technology, Kelvin Grove, Queensland, 4059 Australia. E-mail: a.hudson@qut.edu.au.  相似文献   

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In this paper, we analyze an investigative situation proposed to a class of 5th graders in a primary school. The situation is based on the following task: In a sale with group rates on a sliding scale, the students must find the lowest possible purchase price for a given number of tickets. A study of students’ arguments made it possible to identify a large number of rhetorical forms. However, it turned out that one of the intrinsic features of the situation restricted the teacher’s possibilities of making didactical use of the students’ forms of reasoning and led him to try to support students’ learning with “didactical reasons” rather than with “reasons for knowing”. RéSUMé. L’article analyse une situation de recherche proposée dans une classe de 5ième année de primaire. Dans une vente par lots à tarif dégressif, les élèves doivent minimiser le prix d’achat pour une quantité donnée. L’étude des arguments des uns et des autres fait apparaêtre de nombreuses formes rhétoriques, mais une propriété intrinsèque de la situation va limiter les possibilités du professeur dans l’utilisation didactique des raisonnements des élèves et va dissocier les raisons de savoir et les raisons didactiques utilisées.  相似文献   

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This quasi‐experimental study investigated the effects on 558 grades five and six students of three different teaching conditions: the classical model of conceptual change (for which cognitive conflict is considered as a precondition to the transformation of knowledge), the prevalence model of conceptual change (in which different conceptions can coexist, with one of them surpassing the others), and repetition of traditional teaching (that avoids cognitive conflicts and concentrates on the automatization of appropriate thought processes). These conditions were reduced to sequencing considerations, as classical model participants were first subjected to a possible cognitive conflict induced by a video, followed by another video about the targeted conceptions; prevalence model participants were subjected to the same videos but in the opposite chronological order; and repetition condition participants watched the “traditional teaching” video twice. Differences in accuracy and response times between our computerized and validated “sink/float” pretest and retest were analyzed. Results and interpretations confirm that cognitive conflicts are useful in teaching sequences that aim at producing conceptual changes. However, the major findings of this research suggest that such conflicts should not necessarily be triggered at the very beginning of teaching sequences, and therefore that the prevalence model might possibly be the preferable one to promote conceptual changes in real‐life school science teaching settings. Recommendations for teaching and research are formulated. Presented results, although statistically significant, sometimes show weak effects sizes, and therefore call for further research efforts. © 2015 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 52: 1082–1108, 2015. Cette recherche étudie l'effet de trois conditions expérimentales sur des élèves de 5e et 6e années du primaire: le modèle classique du changement conceptuel (selon lequel le conflit cognitif est considéré comme préalable à une transformation des connaissances), le modèle de prévalence conceptuelle (selon lequel différentes conceptions peuvent coexister, avec l'une d'elle qui prévaut sur les autres) et la répétition simple de l'enseignement (qui néglige de produire des conflits cognitifs et se concentre sur l'automatisation des procédés et informations qui mènent aux bonnes réponses). Ces conditions ont été réduites à des considérations de séquençage. Ainsi, les sujets de la condition classique ont d'abord été exposés à des informations présentées par vidéo et susceptible de produire un conflit cognitif, suivi par une autre vidéo présentant les conceptions scientifiques désirées; les sujets de la condition prévalence ont écouté les deux mêmes vidéos mais dans l'ordre inverse; et les sujets de la condition répétition ont vu deux fois la vidéo des conceptions scientifiques. Une analyse comparative des gains d'exactitude et de temps de réaction lors d'une tâche portant sur la flottabilité des corps a été effectuée. Les résultats et l'interprétation tendent à confirmer que les conflits cognitifs sont nécessaires aux changements conceptuels. Cependant, les résultats suggèrent également que les conflits n'ont pas nécessairement avantage à être provoqués en début de séquence et conséquemment que le modèle de prévalence serait possiblement celui qui aurait avantage à être utilisé en classe de science. Des recommandations pédagogiques sont formulées. Malgré des résultats clairement significatifs, les faibles magnitudes d'effets obtenues pour certaines mesures appellent à la prudence et à la poursuite des travaux.  相似文献   

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The article begins by drawing a distinction between the concepts of “curriculum” and “programme of study”, and goes on to show that curriculum reform involves much more than simply rewriting programmes of study. The reforms that are presently sweeping across education systems throughout the world qualify, in many cases, as true paradigm revolutions, given the magnitude of the transition from an objectives-based to a competency-based pedagogy. The authors discuss the complex nature of a situated approach to competence by exploring the theoretical foundations of a number of contemporary perspectives: situated action/cognition, distributed cognition/intelligence, collective intelligence and enaction. The value of a situated approach to competence is that it goes beyond an objectives-based pedagogy, while at the same time incorporating the best of what it has to offer. Original language: French Philippe Jonnaert (Belgium) Doctoral degree in educational studies from the Université de Mons; formerly, a professor at the Université de Louvain-la-Neuve in Belgium and the University of Sherbrooke in Canada; a visiting professor at the Université René Descartes, Paris 5-Sorbonne; he is currently a full professor at the Université du Québec à Montréal (UQàM); director of the Observatoire des réformes en education (ORé); and consultant to various international organizations on issues related to curriculum development. E-mail: philippejonnaert@yahoo.ca Domenico Masciotra (Canada) Doctorate in educational studies from UQáM and completed post-doctoral studies at the Massachussetts Institute of Technology; he is a researcher for ORé and consultant to the Ministère de l’éducation, du loisir et du sport (MELS) of Quebec. E-mail: masciotra.domenico@videotron.ca Johanne Barrette (Canada) A graduate student in a doctoral programme of educational studies at UQáM; her dissertation concerns informal and tacit learning acquired through practice in business settings. She has worked as an educational consultant for adult education in the workplace; as an adult education teacher; as a project manager in charge of a number of Quebec-based and international projects on the development of competencies in the workplace; and is currently a researcher at ORé. E-mail: barsav@sympatico.ca Denise Morel (Canada) Denise Morel holds two master’s degrees: in philosophy (McGill University, Montreal) and in Applied Linguistics (Concordia University, Montreal); has worked as a teacher, educational consultant and analyst for the English Montreal School Board, and as a part-time lecturer at Concordia University; has participated in several programme development projects for the MELS of Quebec, and collaborates with ORé. E-mail: dmorel@emsb.qc.ca Yaya Mane (Canada) Holds a doctorate in educational studies from the Université Montréal; has taught at the Institut supérieur des sciences de l’éducation de Guinée (ISSEG); he is presently a lecturer in the Faculty of Education at the Université Montréal;, a research officer at the Centre interdisciplinaire de la formation de la profession enseignante (CRIFPE) at the Université Montréal;, and a researcher at ORé. E-mail: yaya.mane@umontreal.ca  相似文献   

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La situation des femmes en éducation initiale a beaucoup évolué depuis 40 ans. Mais qu’en est-il de leur situation en éducation et formation des adultes? Cet article, comparant le Canada et la France, montre que si les femmes ont un taux de participation plus élevé que les hommes, ce qui est un fait connu, leur présence plus forte en formation à vocation professionnelle constitue, toutefois, un phénomène nouveau. L’analyse met en relief certaines particularités, telles qu’un recours plus important à la formation continue au Canada, ou encore une probabilité plus élevée, en France, de la participation des employés à temps complet. Dans les deux pays, la participation des femmes demeure modulée par divers facteurs sociaux.  相似文献   

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This report presents some initiatives taken at the Universite Catholique de Louvain (Belgium) to improve the standard of engineering education. Some particular efforts are described: the entrance examination and the related problems, the definition of the curricula, the collaboration between teachers teams, integrated collective projects, ‘;Study years’ Committees, teachers evaluation, tutor-students, international exchanges, industrial contacts, thesis projects, continuing education.

RÉSUMÉ Cet exposé presente succinctement quelques initiatives prises à l'Université Catholique de Louvain (UCL) dans le but d'améliorer la formation de ses ingénieurs. Parmi celles-ci on détaille quelque peu: l'examen d'admission et sa problématique, le dosage des programmes de cours, les cotitulatures entre professeurs de sciences et professeurs ingénieurs, les exercices intégrés (projets entrepris par les étudiants dès le début des Etudes), les comités d'années et leur rôle, 1'évaluation des enseignements, les étudiants-moniteurs, les stages, les échanges internationaux, les Journées de l'lndustrie, les travaux de fin d'études. On mentionne aussi les initiatives en matiere de formation continue.  相似文献   


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The present study examines educational policy documents and programs on early childhood development and education in Peru. The author provides an evaluation of early childhood learning programs and their outcomes in different education centers in Peru. Health, nutrition, development, and participation are identified as key areas of concern. The study concludes with a reference to the importance of monitoring quality and equity in early childhood care.
Zusammenfassung QUALIT?T UND CHANCENGLEICHHEIT IN DER FRüHKINDLICHEN PFLEGE IN PERU – Die vorliegende Studie untersucht Dokumente zur Bildungspolitik sowie Programme zur frühkindlichen Entwicklung und Erziehung in Peru. Die Autorin bietet eine Auswertung von Programmen zum frühkindlichen Lernen sowie deren Ergebnisse in verschiedenen Bildungszentren in Peru. Gesundheit, Ern?hrung, Entwicklung und Teilhabe werden als Schlüsselthemen identifiziert. Die Studie schlie?t mit einem Verweis auf die wichtige Bedeutung der überprüfung von Qualit?t und Chancengleichheit in der frühkindlichen Pflege.
Resumen CALIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN LA ATENCIóN DE LA PRIMERA INFANCIA EN PERú – Este trabajo examina documentos y programas educativos sobre el desarrollo y la educación de la primera infancia en Perú. La autora proporciona una evaluación de los programas de aprendizaje para la primera infancia y de sus resultados en diferentes centros de ense?anza de Perú. La salud, la nutrición, el desarrollo y la participación se han identificado como áreas de importancia central. El estudio termina indicando cuán importante es controlar la calidad y la igualdad de oportunidades en la atención de la primera infancia.
Résumé QUALITé ET éQUITé DANS L’ASSISTANCE à LA PRIME ENFANCE AU PéROU – La présente étude examine les documents et les programmes de la politique éducative pour l’éducation et le développement de la prime enfance au Pérou : L’auteur fournit une évaluation des programmes d’apprentissage de la prime enfance et de leurs résultats dans différents centres d’éducation au Pérou. Santé, nutrition, développement et participation sont identifiés comme des domaines clefs de préoccupation. L’étude conclut sur une référence à l’importance de la qualité et de l’équité de l’encadrement dans l’assistance à la prime enfance.

The author: Regina Moromizato Izu holds a Masters in Social Management from the Pontificia Universidad Católica of Peru and is pursuing doctoral studies in childhood, youth, and social sciences at the Universidad Manizales – CINDE (Colombia). She is currently teaching in alternative early childhood programs at the Pontificia Universidad Católica of Peru. She has conducted various research projects and consulting work for government agencies concerning programs bearing on early childhood, the family, and the community. Contact address: Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Peru, Lima, Peru. E-mail: rmoromi@pucp.edu.pe  相似文献   

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François Louis 《Prospects》1997,27(2):285-296
Conclusion It may be pointed out in conclusion that the two connotations of the word ‘network’— the fact of working together coupled with that of the new information and communication media—finally come together and situate the French education system in a real context of change, for both connotations are obviously complementary. Communication, co-operative work, the pooling of resources and skills, with a view to improving the quality and effectiveness of education and promoting equality of opportunity through access to knowledge, are central to these various projects. Thanks to the greater flexibility made possible by these tools, a new public—those who are isolated or those who find it impossible to move—are and will be taken into account. The purpose of these projects is to increase the performance of the education system and adapt it to the social and economic realities of the community. This shows how important it is to facilitate their implementation, in association with all partners concerned. Original language: French Fran?ois Louis (France) University degrees in public law and labour law and a graduate of the French école nationale d'administration (ENA) (1979). Since 1989, he has been head of the Planning and Resources Management Unit of the French Direction des lycées et collèges, after having held the post of Secretary-General of educational administration for the Paris region. In 1994, he published a book entitledDécentralisation et autonomie des établissements [Decentralization and school autonomy], as well as a report published by OECD in 1995 entitledL'enseignement secondaire en France, la mutation des dix dernières années [Secondary education in France, a decade of change].  相似文献   

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Cette étude analyse différentes orientations identitaires manifestées par des jeunes issus de l’immigration maghrébine en France en rapport avec leurs conditions de socialisation. L’identité est envisagée dans ses dimensions d’identification culturelle, d’estime de soi et du rapport actif ou passif à la réalité. La socialisation est étudiée du point de vue des modalités d’inter construction de l’éducation familiale et de l’expérience scolaire. Une enquête par questionnaire est réalisée auprès de 120 jeunes agés de 18-25 ans, des deux sexes, issus d’un milieu ouvrier. Une analyse multivariée (Classification Hiérarchique Descendante) permet de dégager la structure de quatre groupes en termes de différentiation ou d’assimilation, et pour chacune conformante ou individuante. Les stratégies équilibrant préoccupations ontologiques et pragmatiques paraissent s’insérer dans des dynamiques d’affirmation de soi du sujet et de son autonomie. L’enracinement dans une certaine tradition religieuse para?t dans ces cas compatible avec la modernité et constitue un facteur d’équilibre psychologique et d’intégration sociale.  相似文献   

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Abstract It is widely attested that university students face considerable difficulties with reasoning in analysis, especially when dealing with statements involving two different quantifiers. We focus in this paper on a specific mistake which appears in proofs where one applies twice or more a statement of the kind “for all X, there exists Y such that R(X, Y)”, and forgets that in that case, a priori, “Y depends on X”. We analyse this mistake from both a logical and mathematical point of view, and study it through two inquiries, an historical one and a didactic one. We show that mathematics teachers emphasise the importance of the dependence rule in order to avoid this kind of mistake, while natural deduction in predicate calculus provides a logical framework to analyse and control the use of quantifiers. We show that the relevance of this dependence rule depends heavily on the context: nearly without interest in geometry, but fundamental in analysis or linear algebra. As a consequence, mathematical knowledge is a key to correct reasoning, so that there is a large distance between beginners' and experts' abilities regarding control of validity, that, to be shortened, probably requires more than a syntactic rule or informal advice. Résumé Les difficultés de manipulation, par les étudiants, des énoncés contenant deux quantificateurs différents, rencontrés dans de nombreux raisonnements en analyse, sont bien attestées. Nous nous intéressons plus spécialement dans cet article à une erreur qui appara?t dans certaines preuves lorsque l'on applique deux fois ou plus un énoncé de la forme “pour tout X, il existe Y tel que R(X,Y)” et que l'on oublie que dans un tel cas, a priori, “Y dépend de X”. Nous analysons cette erreur d'un point de vue logique et d'un point de vue mathématique, puis nous l'étudions à travers deux enquêtes, l'une historique et l'autre didactique. Nous montrons que les professeurs de mathématiques soulignent l'importance de la règle de dépendance pour éviter ce type d'erreur, tandis que la déduction naturelle dans le calcul des prédicats fournit un cadre de référence logique pour analyser et contr?ler l'usage des quantificateurs. Nous montrons que la pertinence de la règle de dépendance dépend fortement du contexte: pratiquement sans intérêt en géométrie, elle est tout à fait fondamentale en analyse et en algèbre linéaire. De ce fait, les connaissances mathématiques sont la clé d'un raisonnement correct, si bien qu'il y a une grande distance entre le débutant et l'expert concernant le contr?le de la validité, que quelques règles syntaxiques ou quelques conseils informels ne permettent vraisemblablement pas de réduire.  相似文献   

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The term ‘concept’ is used in different ways within educational literature and has at least two different, although related, referents in relation to science knowledge, namely, public knowledge and private understandings. A taxonomic structure for ‘science concepts’ (public knowledge) has been developed to provide a rationale for the choice of phenomena to be used in the investigation of students’ ‘concepts’ and also to act as a frame of reference for generating insights about the data to be collected. Furthermore, it may be a useful heuristic to predict other science concepts likely to be highly problematic in school teaching situations and thus worthy of detailed research. The taxonomy, called a ‘Scale of Empirical Distance’ (SED), enables science concepts to be mapped according to their degree of closeness to concrete realities. The scale shows a recognition of the empirical basis of science concepts and the role of human senses in the perception of the material world even though “absolute objectivity of observation is not a possible ideal of science” as Harre (1972) has noted. The scale uses two binary variables, namely, ‘visual’ and ‘tactile’, to generate four categories of science concepts ranging on a continuum from concrete to abstract. Some concepts related to ‘matter’ will be classified and discussed. Specializations: science teacher education, primary science curriculum and methods, students’ personal meanings of phenomena.  相似文献   

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The present article explores major challenges facing career psychology, specifically within the field of career education. Several issues are identified including the need for more effective links between theory and practice, the movement towards constructivist theories and the related challenges of applying such theories. These issues are explored within the context of the reformulation of career education and through the lens of the constructivist Systems Theory Framework of career development and its applied activity, the My Systems of Career Influences.
Zusammenfassung “My System of Career Influences”: Eine Antwort auf Herausforderungen für den Berufswahlunterricht. Dieser Artikel untersucht wesentliche Herausforderungen für die Berufspsychologie, insbesondere auf dem Gebiet des Berufswahlunterrichts. Mehrere Aspekte werden angesprochen, unter anderem der Bedarf für wirkungsvollere Verknüpfungen von Theorie und Praxis, den Trend zu konstruktivistischen Theorien und der Anwendung solcher Theorien. Diese Aspekte werden untersucht vor dem Hintergrund einer Neuformulierung der Berufswahlvorbereitung, sowie aus dem Blickwinkel des konstruktivistischen System-Theorie-Modell (Systems Theory Framework) und dessen Anwendungskonzept, dem ″My Systems of Career Influences” (Meine Systematik für Berufswahl-Einflüsse).
Resumen Mi Sistema de Influencias sobre la Carrera: Respuesta a los Retos que afronta la Educación para la Carrera. El presente artículo explora los principales retos a los que se enfrenta la psicología de la carrera, en concreto dentro del campo de la educación para la carera. Se identifican varias cuestiones tales como la necesidad de vínculos más efectivos entre la teoría y la práctica, el movimiento hacia teorías constructivistas y los retos derivados de la aplicación de dichas teorías. Estas cuestiones se abordan dentro del contexto de reformulación de la educación para la carrera y a través del lente del marco constructivista de la Teoría de Sistemas del desarrollo de la carrera y su aplicación práctica, Mi Sistema de Influencias sobre la Carrera.
Résumé Mon Système d’Influences sur la Trajectoire Vocationnelle: une réponse aux défis lancés à l’éducation au choix vocationnel. Le présent article explore les défis majeurs lancés à la psychologie vocationnelle, en particulier dans le champ de l’éducation au choix vocationnel. On identifie plusieurs questions comme la nécessité de liens plus fermes entre théorie et pratique, l’expansion des théories constructivistes et les défis que leur application implique. Ces questions sont explorées dans le contexte de la reformulation de l’éducation au choix professionnel et sous l’angle de la structure constructiviste de la Théorie des Systèmes du développement vocationnel et de son application “Mes Systèmes d’Influences sur la Trajectoire Vocationnelle”.
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