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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练,显得尤为重要。在语文阅读教学中,教师要善于深入解读文本,善于从文本中挖掘语用训练点,引导学生在理解品味语言中习得语言,从而全面提升学生的语言文字运用能力。 相似文献
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听说读写四大板块的训练理应成为语文教学的重要内容。在阅读教学中,教师可以引导学生体悟文本情韵、探寻文本留白、聚焦认知升华,这样在内化语言、想象拓展和体验感触中训练语用,从而提升学生的语用能力。 相似文献
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在语文语用教学中,文本"言意"中的"言"指的是语言和语用,是语文的工具性属性;"意"指的是文本的主旨与情感,代表的是语文的人文性属性。语文老师要在教学活动前,全面了解与掌握教材内容、教学重难点,把对文本意象的深入探究作为"言意"理解的切入点,进行精导、善导,从而帮助学生梳理"言""意"之间的关系,提升语用认知。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
语文是一门教学语言和文字的学科,教学目标是培养学生运用语言文字的能力,这也就是所谓的语用教学。从"关注语言习得、找准训练点、仿写迁移、读写交融"等方面阐述小学语文教学拓展语用训练的策略与方法。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(4):173-174
为优化语文课堂结构、激发学生学习兴趣、增强学生解决问题的能力、锻炼良好思维品质、真正提高语文课堂实效,语文老师应回归文本,重视对文本的科学解读。然而语文教材中的任何一篇课文都包含了大量的信息,这就要求教师根据课堂的教学任务和目标、文本的自身特征及学生实际来研读教材,选择好学习课文的切入点,集中精力解决好一个具体问题。本文结合教学实践,认为教师在课堂当中要利用多种教学方式抓住文本的"舒展点""动情点""小标点""拓展点""探究点",构建"精约型"语文课堂,从而激活学生的阅读热情,开拓学生的阅读思维,培养学生的综合阅读能力。 相似文献
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在准确把握小学语文第三学段教学目标的基础上,文章认为应当巧挖文本"语用"点,强化语言训练;借助"学习共同体",打造高效课堂;教会学生积累语言,学习表达方法,学习谋篇布局,进行写法迁移;同时辅之以针对性课外阅读,引导学生学语文、用语文,逐步提高语文素养。 相似文献
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语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课是母语课程,应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。作者认为当前语文课堂教学应该指向"语用",重视学生语言的积累和运用。作者根据《新课标》中年段教学目标,重组年段训练点,深入挖掘文本,选准语用训练内容进行教学,总结出了一些行之有效的小学语文中年段语用型课堂的教学策略,如:练习精巧生动的句式表达;仿写典型独特的段落结构;习得常见的谋篇布局方法;临摹常用经典的语言手法;巧用课文留白,训练学生语言,等等,实现从授人以鱼向授人以渔的转变。 相似文献