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教学内容：义务教育课程标准实验教材（人教版）一年级（下册）第８８页、８９页。教学目的：１．通过看一看、摆一摆、拍一拍、想一想，使学生初步认识简单的排列规律。２．使学生在数学活动中体会数学的价值，知道数学其实就在我们身边，增强学习数学的兴趣。教学过程：在学习“找规律这一节课中，学生通过看一看、摆一摆、找一找初步认识了简单的排列规律后，我设计了联系生活找规律这一环节：师：同学们只用三、四种学具就创造出这么多的规律，真是小小发明家，掌声表扬一下自己。（连续表扬三次，顿时课堂气氛活跃起来）师：哎，你们发… 相似文献
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《树叶画》是九义教材第三册的一篇说话训练。上此课时正值初秋时节，教学中我们依据“玩玩———做做———说说———夸夸”的思路设计本堂说话课。课前准备：老师组织学生到校园附近拾落叶，一边认识各种树叶的名称和形状。一、赏画揭题１．一上课老师说：“小朋友，老师收到了一份秋姑娘送来的礼物，大家想看看吗？”（出示六幅树叶画请学生欣赏）老师问：“这些画漂亮吗？你发现这些画有什么特别的地方吗？”（这些画都是用树叶拼成的）２．老师小结：“原来用各种各样的树叶也可以拼贴成画。我们给这样的画取一个什么名字呢？”（树叶… 相似文献
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尤浙芳 《教学月刊(小学版)》2003,(8):45
口语交际课《我们的画》是人教版课标教材语文一年级上册的一个教学内容。课文插图上画着一群小朋友正在准备画展。他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面激发了学生展示、交流绘画作品的欲望，提示了本次口语交际的形式和内容。一、激发学生兴趣，导入新课１．我们小朋友既聪明又能干，能说说你有哪些本领吗？请用上“我会……”说。（生答：我会唱歌，我会跳舞，我会画画……）２．这节课让我们展示一下自己的画画本领，好吗？３．齐读课题：《我们的画》。二、活动：小小解说员小朋友们都带来了自己漂… 相似文献
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金莹 《教学月刊(小学版)》2003,(12):18-20
“找规律”是人教版课标教材新增设的内容之一,也是教材改革的新变化之一。《数学课程标准》在“探索规律”的内容中明确说明学生要会“发现给定事物中隐含的简单规律”。实践证明,只要教师有机地组合内容,努力地转变角色,使自己成为学生学习的“促进者”,学生不仅接受得快,而且很有兴趣,下面就“找规律”两种不同的教学设计,谈谈自己的实践和思考。犤教学设计一犦一、出示主题图,揭示课题主题图:小朋友在漂亮的教室里跳舞。师:仔细观察,你看到了什么?生:我看到彩旗、灯笼和花朵。生:还有许多小朋友在跳舞。师:这些彩旗、灯笼和花朵是怎么摆… 相似文献
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一位教师在教学循环小数的写法时，引导学生思考：“3．3333……这样的写法比较麻烦，你们能不能想个办法使它的写法简单一些呢？”学生的想法丰富多彩，有的说写作3-3，有的说写作3．（3），有的说写作3．3（无限），有的说写作3．3，还有的说3．（无限），等等。面对学生这么多的想法，教师高兴地说：“同学们真会动脑筋，不过数学中规定3．3333……一般写成3．3。”学生”啊”声一片。 相似文献
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语文课上，老师正在教学《家》这一课。教师让学生充分自由地朗读，在读中感受语言文字的美。自由初读后，教师指名让一学生试读，并让其他学生做评价。有的学生说：“他读的声音很响亮”有的学生说：“他的普通话很准确”……这时一个学生站起来说：“我觉得他读的很好，因为他脑子里在放电影”。全班学生哈哈大笑起来。老师说：“你真是一个想象力丰富的孩子。 相似文献
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课例：在一节一年级的识字课上，教师引导学生学习“午”字。有个孩子说：“‘午’是牛砍去头。”作为记生字的方法．这样说也很不错，但教师却对学生们说：“将牛的头砍去多残忍呀!大家有没有更好的办法呢？”于是小朋友们纷纷举手。有的说：“小牛口渴了，将头伸进水桶喝水．看不见头了。”有的说：“小牛肚子饿了，将头伸进槽吃草．看不见头了。” 相似文献
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苏教版五年级上册“找规律”内容,安排了两个课时,提供了两个例题：例1是通过三个教学情境图（摆花图,灯笼图和彩旗图）,让学生观察后发现规律,利用规律的周期性来解决第几个是什么颜色的问题;例2是通过提供一灰两白排列的兔子队伍图。来让学生观察,解决“35只兔中灰兔、白兔各有多少只”的问题。教材把“找规律”单列一个单元．究竟是什么目的？由于我们的教师很少去考虑这个问题。常把这一课的重心放在了“运用规律解决实际问题上”。 相似文献
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《中国教育报》发表的《今天，学校的师生关系怎么样？——新时期中小学师生关系大调查》得出如下结论：学生在问答“你觉得自已有心里话时最想找谁说”时，答最想找班主任或最想找某个教师的仅占4．8％。在同答“你在学习、生活中遇到了困难．需要别人帮助的时候．你首先想到去找谁”时．答找班主任或找某个教师的仅12．3％。而对你是否愿“与学生交知心朋友”时，61.3％的教师表示很愿意和所有学生交朋友， 相似文献
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根据教学大纲的要求及当前学生的实际水平，我们针对“点、线、面的投影”这一章内容作了创新教育的尝试。主要是简化理论，侧重应用。一、从简单形体入手，抽象出点、线的投影规律（一）形体上点的投影规律１．教师拿出长方体的模型，让学生画出长方体的三视图（如上图所示）。２．教师指着模型上的一个顶点（如点A），让学生在三视图上找到对应的三点投影。３．教师顺便讲解有关点的标记的规律。４．教师要求学生找出三视图的投影规律（长对正，高平齐，宽相等）。５．引导学生回答三视图的投影规律是否适合于点？“长对正，高平齐”是很… 相似文献
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《英语课程标准》倡导任务型教学,提倡“为用而学,在用中学,学了就用”的教学原则,注重培养学生综合语言运用能力．本课例就是依托语篇教学以任务型活动为载体而进行的课堂教学．在课例中始终贯彻“词不离句,句不离篇”的教学理念,设计能够激发学生学习兴趣,贴近学生生活实际的任务教学活动,较好地避免了单纯语言灌输和机械操练的教学模式。在教学中教师以词带句,以句连篇,通过“听”（听教师、听磁带、听同学）“说”（个人说、同桌说、小组说、师生说）“练”（练听、练说）“演”（演导游）等教学策略,在大量的听、说等交际训练中达到了“学以致用”的教学目的,突出了教学的实效性。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):63-63
点评：讲“月似弓”是连着上一句的“九月初三”的。初三是新月，要画就得画正确，要画正确就得说明白，要说明白就得让学生们能记住，要能记住就得找一点规律。这一课例主要就是介绍了这么一点规律。 相似文献
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宋建琴 《教学月刊(小学版)》2005,(5):48-49
《圆的认识》这节课出现在大型公开课上的频率算多的,每个设计者都有自己不同的想法和理由,呈现的课也各有千秋。课的目标定位在不同时期有不同的定位。在新课程理念的支撑下,我们对《圆的认识》的目标定位也进行了重新认识、调整,选择了能支撑目标的材料进行教学活动,效果真的不错。[片段]谈话引入后,教师问学生“:看了这么多圆形的东西,有没有看过画圆?”学生有的说拿圆规画,有的说拿硬币画,有的说拿量角器画,有个学生说用素描中的方法画圆,先画个正方形……总之,学生的方法有很多。师:就给你一把直尺,你能不能画一个圆?学生“呀”了一下,… 相似文献
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《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》具有较强的改革精神，充盈着时代的气息。尤其大纲中增设了“语文实践活动”一节，这是素质教育的新举措。根据大纲精神修订的课本及教师教学用书，强调了学生进行自主的语文实践活动，在内容和形式上都有利于语文教学中实施素质教育。编排上有所创新。新修订大纲，在“教学内容和要求”一章里，用一节的内容对“语文实践活动”进行指导，依据大纲精神，新修订的课本从开发学生智力，促进学生的发展出发，在课后设计了形式多样、生动有趣的练习，如连一连、画一画、找一找、唱一唱、演… 相似文献
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教学过程简介 1、复习上节课内容。教师要求学生回答什么是角,并讲出两块三角板中各内角的度数。接着,要求学生用三角板画一个75°的角。学生画完后,指一名学生板演。 2、教学用量角器画角。教师说:“如果要画一个65°的角,应该怎样画呢?这就要用量角器了。”随即,教师宣布:用量角器画角,是本节课的课题。 接着,教师对用量角器画角作了示范,画出了一个65°的角,边画边按教材中叙述的画角步骤作了比较清楚的说明,并要求学生复述一遍。然后,教师要求学生用量角器作出一个125°的角。学生作出的图形,有的十分正确,有的却作出了小于90°的角。教师 相似文献
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在五年级一堂找规律的活动课上，教师出示问题：2，4，6，7，10这一串数中，哪一个与众不同?立即就有不少学生举手。一位学生说：“7与众不同，因为这5个数中只有7不是双数，如果把7换成8就有规律了。”师生对此回答都感到满意，教师还补充道：“是的，把7换成8后，这一串数中每一个都比它前面的一个多2，这就是你们将来到中学要学的等差数列。”教师正准备出示下一题时，不料有一位学生说：“10与众不同”，还没等她说完，全班哄堂大笑，教师也一怔，连忙追问：“你有什么理由说10与众不同?”这位学生满脸通红地说：“这5个数中，就只有10… 相似文献
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案例描述：
在一次英语教研活动中，本人听了一节教学有关方位介词的课。教师准备了一个小球和一个空盒子，向学生呈现了in，on，near，nextto，behind，in front of,under几个介词。接着，教师又用手势来操练，一只手握拳，一只手用手掌，边说边练，课堂气氛也挺活跃。然后，教师又取出照书本上画下来的几幅图，让学生操练，要求说说各种动物的位置关系。最后，教师把早已剪好的许多小动物和几幅背景图分给学生，让他们在背景图上摆一摆小动物的位置，并说说它们的位置关系。_这节课，教师做了大量的准备工作，又找教具，又画又剪，整节课教具的使用是恰到好处，教学步骤合理有序；学生也学得非常开心，在轻松愉快的语言活动中输入语言，在有趣的活动中输出语言。应该说这是一节比较成功的课。在教师们议论这节课的成功之处时，我无意中与一位学生聊了起来。我问到：“Who is behind you？Who is in front of you？”该学生摇摇头。我感到奇怪，上课时听他说得非常好，能把图上动物的位置关系一一描述出来，可到了真实的生活情境中，我们的学生怎么了？ 相似文献