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语文课的美潜伏在语言的深处,这要求教师要对文字有独到的感悟和发现。那么,如何在语文教学中引导学生细腻地品味语言呢？比较法．是语言品味中一个行之有效的方法。“比较法”就是找出事物、情境之间异同点的一种思维方法,它可以引导学生体会作者遣词造句是否精妙,谋篇布局是否合理。情感表达是否顺畅,让学生真正感受语言文字在表情达意上的作用,不断提高自己的理解水平、鉴赏能力以及写作表达水平。笔者结合自己的教学实践,从三方面阐述比较法在语言品味运用中的有效策略。 相似文献
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林玉 《山西教育(综合版)》2003,(8):20-21
第二册第五单元《诗五首》的“阅读提示”中指出 :“学习时 ,不仅要明白字面的意思 ,还要体会诗句的情味 ,对诗中的名句尤其要细心品味。”细心体会 ,这句话里包含着这样几个目标 :(1)要积累 ,要在明白含义的情况下积累 ,这是第一个浅层次。 (2 )第二个深层次的要求 ,就是品其味 ,品语言形式之味 ,品意象之味 ,品境界之味。识记积累和品味情味是互不可分的。如果对诗歌没有深入品味 ,就不可能形成扎实的积累 ,即使是识记也是短暂的。这种短暂的识记只能应付考试 ,不可能对人的修养和长远发展起作用 ,这也不是我们根本的教育教学目标。因此 ,… 相似文献
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语文课要加强语言文字训练,这已是广大语文教师的共识。可是,语文课一强调训练,往往容易形成机械操作,教师仅仅满足于让学生懂得语言的字面意思,忽视启发学生去感受课文中语言文字的情味,课上得干巴巴的,使学生索然无味。 “以情动人”是语文学科的特点。语文是以“语言”来达“情感”的,加强语言文字训练,不仅要让学生理解语言的意义,还要注意启发学生体味语言表情达意的效果,感受体现于一定语言形式之中的语言的特有的情味。“不了解一个字、一个词的意义和情味,单靠翻查字典和词典是不够的。”(叶圣陶语)要让学生得到扎扎实实的语言训练,学得生动活泼,语文课一定要重视启发学生感受语言的情味。感受语言的情味,可以从如下途径进行。 相似文献
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品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言,这是一种积极的、创造性的思维活动。因此,在阅读教学中,教师必须重视语言的品味,努力培养学生的鉴赏能力。如何指导学生品味语言呢?一、斟酌字句,揣摩语言的情韵。教学中,引导学生揣摩文字所包含的"情韵"时,要让学生注意关键字句,注意有特殊语序的句子,注意 相似文献
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全国小语会会长崔峦老师指出．语文课教学“言意兼得才有语文味．才能留住语文的根”．“言”是指语言形式、表达方法;“意”指的是言语传达的思想、情感、文化。那么,语文课如何做到“言意”兼得呢？我们在实践中体会到．从语言形式入手．在“比”中品味语言形式的过程．也是学生加深理解、提升情感的得“意”的过程。 相似文献
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学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句是教一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为“空中楼阁”。对于小学生而言，最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。教课文，就是要扣紧词语。只有扣紧了词语，语文课才有“语文味”；只有扣紧词语，语言因素的教学才会落到实处。所谓“扣紧”，从宏观上讲，就是要潜心钻研课文语言，精心锤炼教学语言，热情批阅作文语言；从微观上讲，就是针对具体的词语，层层追问3个问题，即语言里“有什么”，语言“怎么样”，这样表达“为什么”。这3个问题，语文教师在备课时要问自己，在课堂上要问学生，并要引导学生自己问自己。 相似文献
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赵敏丽 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
品味语言是阅读教学中最常用的一种教学方式,对一提高语言表达能力、审美能力和鉴赏能力,促进学生语文能力的提升帮助极大,在阅读教学中最常用而又行之有效的品味语言的方法有哪些呢? 相似文献
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语文阅读教学必须回归“本色”,立足文本,品味语言,使学生领悟语言文字的意义和情味,培养学生对语言文字所传达的思想,情操的敏锐感受力,进而形成良好的语感,提高思维能力和语文素养。本文结合初中语文新课程实践,阐述了深入品味语言,提高学生语文能力的问题。 相似文献
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易中天＂品三国＂品出了一阵名著阅读的热潮。何谓＂品＂？＂品＂就是仔细地体会、玩味。何谓＂品读＂？有人说,品读就是创设一种语言学习的环境,在这种环境中发展学生的言语、语言智力。有一位中学语文老师是这样理解品读的：品读的基本特征是反复地读,有比较性地读,它的重要特点就是品味性,它要求读出情味,读出意境,不但在读中理解意义,更重要的是培养语感。 相似文献
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《语文课程标准》指出,高年级阅读教学要注重引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。这就要求我们在阅读教学中,不仅要关注“文”,即“语言内容”,还要关注“道”,即推敲语言的形式。通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲作者表情达意、遣词造句、布局谋篇的方法,领悟言语形式的妙处,力求做到既能披文人情,又能因文悟道。那么,在高年级阅读教学中如何引导学生从文章整体人手,在理解言语内容的同时,关注言语形式,“文”“道”和谐相生呢？ 相似文献
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《普通高中语文课程标准》对高中生的阅读鉴赏能力提出了这样的要求：“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。”鉴赏是对文学作品进行欣赏和评价,它要求在理解作品的基础上,辨别内容的真假好坏,区别品级的高低文野;欣赏作品的美好之处,领略其中的韵味,得到阅读的愉悦和享受,并对作品进行客观公正的评判。所以说,鉴赏能力是阅读能力的较高层次体现。鉴赏的含义是“观”j即身入其境地用整个心去感受;鉴赏的态度是“玩”,即把玩、品味、揣摩;鉴赏的本体是“我”,主张读者的主动性。但在实际的课堂教学中,不少的教师还是停留在对作品的分析理解层面,很少深入去品味鉴赏作品。如在小说教学中,往往是抓住小说的人物、情节、环境、主题等几个方面去分析理解,就算是完成了教学任务。殊不知培养和提高学生的文学鉴赏能力,是高中语文阅读教学的重要任务。在教学过程中,我们要把握学生的心理活动特征,促使学生的阅读能力向更高层次发展。下面,结合教学实践,谈谈对如何提高高中生的小说阅读鉴赏能力的一些看法。 相似文献
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[设计意图]本文属文学性作品——散文。教学中应突出一个“读”,在朗读中感知形象,增强语感;着重一个“绘”字,在绘画中领悟情境,培养学生的观察力,想象力;落实一个“评”字,在评图中品味语言美;明确一个“思”字。深人情境,品赏语言风格,培养思维能力,提高学生对散文的鉴赏能力。[设计提要]本设计采用“读——绘——评——思”的构成形式。即:1.朗读《绿》,绘梅雨瀑。2.评图品味语言美。3.从色彩符号中品赏语言风格,体会作者的思想情感。[设计实施]1.朗读《绿》,绘梅雨瀑。 相似文献
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<正>师：传记强调真实性,但又并非简单的叙事实录,而是非常重视叙事技巧。为了多角度展现居里夫人的形象,作者不做任何渲染、铺陈,只是娓娓道来,用诗意的语言,深情、舒缓地推出一个个“镜头”。请同学们有感情地朗读第17—26段,体会作者诗意的写作笔法,品味语言中的情味。（PPT显示）文章慢慢从科研工作的艰苦,转向描写居里夫妇发现镭的场景。这个科学史上值得大写特写的夜晚,不过是居里夫妇研究过程中一个寻常的夜晚。这部分富有诗意的文字生动展现了居里夫人的精神世界,你可以通过人物的语言、动作、神态等细节描写去品味其中的情味。 相似文献
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所谓品味语言就是对语言进行揣摩、辨析、反复思考推求其意味。其目的是使学生加深对语言文字的理解,增强语感,提高阅读能力。那么,品味语言的方法又如何做到“善导”呢?一、品位语言的运用技巧。中华民族的语言文字是丰富多彩的。往往同一个内容可以用不同的语言形式表达。再者,文章的词语使用也是“用意十分,下语三分”,学生要通过有限的语言去体验作者“十分”的用心,甚至超出这“十分”,就需要学会品味语言的修辞手法的运用等技巧。如《荷塘月色》第五段:“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上,薄薄的青雾浮起在荷塘里,叶子和花… 相似文献