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较之PISA2000的阅读框架,PISA2009新增了读者对文本参与的要求,丰富和更新了阅读文本的分类,与此同时。还增加了对学生参与阅读的动机和行为的测评,并首次对学生的阅读参与和元认知进行了评价。PISA2009阅读框架的测评变化体现了国际阅读素养评价的未来走向和趋势,我们应据此转变阅读观念,改进阅读教学,重视学生阅读参与度,提高他们的阅读素养。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(7):100-101
PISA是一项由经济合作与发展组织(Organizationfor Economic Co-operationand Development,简称OECD)统筹的学生能力国际评估计划,阅读素养是PISA评估循环核心之一。PISA视野下的阅读素养具有多维度、主体性和情境性等特征。培养学生阅读素养的目的是为了"增长知识、发挥潜能、参与社会活动",为立足于社会做准备。阅读的过程是个体主动参与文本之间进行积极互动与建构意义的过程,强调对文本的全面、整体理解是阅读素养观的主要因素。同时,在评价目的、评价内容与评价方法上,阅读素养观也区别于传统的阅读观。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(7)
以PISA阅读素养框架为理论依据,以《紫藤萝瀑布》一文为例,探讨了基于PISA阅读素养观的初中语文阅读教学策略。认为在PISA阅读素养观下,初中语文教学要进行全方位的转变,并根据PISA阅读素养观优化目标策略、内容策略、过程策略和评价策略,使阅读回归学生本位,使文本成为提高学生阅读素养的载体,激活学生阅读潜能,实现深度文本阅读,促进语文核心素养的提升。 相似文献
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PISA测试作为本世纪初涌现的一种新型国际学生评价项目,近年来愈来愈受到国内基础教育界的重视。本文拟从PISA文本选择的角度,以2009年PISA阅读素养测试为基础,对PISA阅读测试与上海高考现代文阅读测试作比照分析,以期对我们的现代文阅读测试能有所借鉴。 相似文献
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张晓光 《大学.研究与评价》2008,(6):59-64
经济合作与发展组织(OECD)启动的"国际学生评价项目"(简称PISA项目)有极高的国际认可度,其评价理念和评价结果对OECD成员国的政策取向有着积极的导向作用。通过以PISA项目的阅读素养和数学素养为例,对PISA项目的测试维度、评价结构及达成水平标准进行研究,旨在探索其在评价理念、评价核心的界定、评价结构、评价内容及对评价结果的分析等方面对我国考试评价的启示。 相似文献
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《赣南师范学院学报》2022,(1):55-60
我国高考综合改革处于实施起步阶段,改革后的新高考英语阅读比重明显增加。PISA作为国际最具代表性的大规模学业测评项目,对改进和完善高考英语阅读试题命题具有借鉴意义。基于PISA阅读素养评估变化,探析我国全国新高考卷阅读考查情况,提出我国新高考阅读命题应在聚焦现实、发展思维的基础上巧添文本种类,增设主观题型;在教学中重视数字阅读和多重文本;强化阅读流畅性,提升认知过程;创设问题情境,关注现实生活。 相似文献
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潘涌 《首都师范大学学报(社会科学版)》2012,(6)
针对中国蒙学教育中遗留的“混沌读书法”,文章以国际流行的PISA阅读素养测试为对象,辨析阅读教育的真义;探讨如何自觉汲取PISA阅读素养观的精华,创新中国阅读教育观念,实现阅读教育的四个转型,即从“类主体”到“个人主体”的转换、从“公共语知语则”到“个人语用能力”的转换、从“接受性语用”到“表达性语用”的转换、从“单一语能”到知情意能四者相融的“综合语能”的转换.在此基础上,按照PISA阅读题型而设计连续文本的一则教例,指出这种以“我心”阅读为特征、以培养独立评论能力为指向的新阅读教育,将以显著提升未来公民的母语表达力和表现力而奠基中国新文化. 相似文献
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选取国际学生评估项目（PISA）中的阅读素养测评维度，通过Citespace软件对基于CNKI数据库2002—2021年有关PISA阅读素养的研究成果进行数据输出，绘制成知识图谱，并对数据结果进行可视化分析。研究结果表明：阅读能力、阅读教学、非连续性文本等为高频次与高中心性关键词；非连续性文本的研究以及数字化阅读素养这类新型研究视角开始出现。 相似文献
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PISA,即"国际学生评价项目",每三年发布一次,考查15岁学生能否将所学知识转化为解决问题的能力.PISA2018年全球国际学生评估,主要测评领域为阅读素养,其余测评领域为数学素养、科学素养和全球胜任力素养. 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中指出:"阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。"PISA阅读素养是学生"对文本的理解、运用、反思和参与的能力"。重点测试学生在阅读的情境下提取信息、解释文本、反思与评价的能力。 相似文献
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2012年,OECD国际学生评估项目（PISA）在原有的数学素养、科学素养以及阅读素养的测试中,增加了财经素养（FinancialLiteracy）测试领域。18个国家和地区参加了这一新领域的测试。本文将结合具体题目对PISA2012中财经素养的基本评价维度进行介绍,分析其与数学素养的联系,探讨财经素养对我国数学教学的意义。 相似文献
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非连续性文本是国际PISA测试对学生阅读素养测试中重要的文本类型,要求学生通过阅读数据、表格、清单、地图、使用说明书等进行说明、解释和讨论。本文选取《养阴清肺丸说明书》《新一代电子紫砂汤煲使用说明书》两个材料,以说明书这种样式为例,进行群文阅读。 相似文献
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PISA 2009对阅读素养的定义为:理解、运用、反思及投入文本,以达成个人的目标,发展个人的知识与潜能,并参与社会生活。以此为基础,阅素养评估框架主要包括文本、过程与情境三个特征,即PISA 2009阅素养的评估形式包括试题本与问卷两个部分。这样的评估为我国阅读课堂教学、学校阅读环境和家庭阅读环境等方面的建设和改进都具有启示意义。 相似文献
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从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养. 相似文献
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从阅读情境、阅读文本和文本处理策略3个方面,对PISA 2018阅读素养测评样题和我国中考语文综合性学习试题进行比较分析,可以发现:二者都积极创设阅读情境,高度关注个人情境和教育情境,重视对跨媒介阅读素养的考查,且都倾向于采用多文本形式命题.PISA 2018样题的阅读情境贴近学生生活,基于计算机测评系统考查学生的跨媒介阅读素养,各文本材料之间的异质性较强,重视考查评价与反思、批判性思维等高阶能力.我国中考语文综合性学习试题的阅读情境渗透价值观的引领,各文本材料之间同质性较强,侧重考查认知能力,对评价与反思等高阶能力的考查尚处于自发状态.借鉴PISA 2018阅读素养测评的有益经验,我国中考语文综合性学习试题命制可遵循"目标—障碍"逻辑对问题情境进行优化,均衡认知能力、元认知能力和非认知要素考查的比例,同时逐步渗透电子文本阅读,着力发展学生的跨媒介阅读素养. 相似文献