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尕藏吉 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(4):44-49
大非川战役是唐蕃关系史上的重要历史事件。本文在肯定大非川战役的历史地位的同时,从双方的力量对比及力量变化的角度,论证大非川战役发生的必然性;以对外关系为切入点,论述这一历史事件在唐朝对吐蕃政策和吐蕃对唐策略上的双面影响。 相似文献
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焦友平 《中学历史教学参考》2000,(12)
随着现代社会知识量的急剧增长,历史学科的新成果、新发现和新方法不断涌现,随之而来的观念的陈旧、知识的老化、方法的呆板问题,日益明显地显现出来。在这种形势下,就迫切需要中学历史教师进行业务进修,实现观念更新,知识更新,以赶上历史学科改革发展步伐。中学历史教师结合教学实际进修的主要内容应该包括:(一)通史(中国历史和世界历史)。通史是历史学科的基础,学习通史主要是为了系统、全面地掌握历史知识,了解历史上的主要现象、事件和人物,掌握历史发展的基本规律。(二)断代史和国别史。在学习通史的基础上,还要学习断代史和国别史,它… 相似文献
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曹全路 《历史教学(高校版)》1991,(9)
世界古代史的这部分内容,是涉及知识面广,头绪纷繁复杂的一章。同时也是承上启下与近代史紧密衔接,地位非常重要的一章。教材主要介绍了西欧的五个国家(或当时的地区),在14至16世纪发生的在欧洲乃至世界上产生巨大影响的历史事件,从不同的侧面,较完整地反映了处在历史大变革时期的西欧的社会面貌。教师能否恰如其分地揭示这些历史事件中的相互关系及事件对以后历史的影响,使孤立的史实形成一个整体,是本章教材的难点,是能否完成教学任务的一个关键。 相似文献
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教学中我常想:如何根据初中生心理认知特点,解决历史学科教学的困境——历史知识的距离感、历史知识的结论性、历史教科书的简约化?近来尝试"小切口"式教学策略,以期解决上述困惑。"所谓‘小切口’,即像医学上外科手术的‘微创法’,以小的突破口,通过历史的细节来展现宏观事件。"~[1]意即:以"小切口"为突破,贯穿全文,拉近学生与历史的距离;围绕"小切口"展现一系列历史细节,引导学生感知、体验和探究历史,反观大的历史事件。 相似文献
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<正>历史涵盖的内容很丰富,包罗万象,教师在上历史课时要把历史事实讲清讲透就必须要有一定的技巧,才能吸引住学生们的目光。学生上历史课也是冲着历史故事去的。因此,作为新时期的历史教师,我们更应明白学生的心理特点,以故事为基础,充分挖掘其中的趣味,才能把历史课上好。学生有着比较强烈的好奇心,一些历史事件和历史名人对其有强大的吸引力。由此可见,历史教师在教授历史知识时若能在坚持历史真实的基础上,以历史的趣味性去激发学生学习历史知识的 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(Z1)
运用历史图示法教学好处多张景林小学历史课传授的并非是全面的、系统的关于历史发展全貌的知识，而是以一个个历史人物、历史事件为主，体现“以点穿线，以点带面”为结构的历史知识，即所说的“小学一个点，中学一条线”。反映在课堂教学上往往有较大的跳跃性，这无疑给... 相似文献
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新课改下的历史教学不再是对历史事件的起因、经过、意义的浅层次的了解,而是通过对历史知识的运用,去分析、解决历史问题,去从本质上了解历史名词和历史事件的社会意义。 相似文献
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在高中阶段 ,同学们须识记的知识范围包括 :历史事实 (包括历史事件、历史现象和历史人物 )、历史概念、历史结论、阶段性特征、基本线索和发展过程。本文谈谈对于历史事件该重点识记什么这个话题。历史事件 ,即历史上曾发生过的事情。从课文内容看 ,可划分为五类 :①运动斗争类 ,政治上的如民族运动一类和农民起义 ,思想上的如文艺复兴运动 ;②革命类 ,政治上的如资产阶级革命 ,经济上的如工业革命 ;③改革类 ;④侵略活动与侵略战争类 ,如资本主义列强的扩张和争夺、二次世界大战 ;⑤新事物的产生与发展类 ,如资本主义工商业在欧洲的出现、… 相似文献
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利用多媒体课件开展历史教学,有利于提高学生对历史知识的感性认识,能形象、具体、直观、生动地再现历史．从而让学生在整体上把握历史事件,并突出重点,突破难点,使历史知识条理化,便于学生理解和记忆。具体表现为： 相似文献
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林建锋 《试题与研究：高中理科综合》2021,(5)
引导学生通过学习历史知识和明晓社会发展的规律和趋势,培养学生的思维能力和创造能力,而思维能力的培养便需要建立在历史发展脉络的梳理和建立贯通性知识认识上。因此,思维导图作为整合历史知识的有效方式,成为本文的研究中心。本文在明确思维导图对学生历史思维培养作用的前提下,提出了以思维导图为径、整理挖掘史实,以知识梳理为法、宏观审视历史,以考试试题为依、厘清叙述线索等教学建议,阐明了在认识史实、宏观审视历史事件、解答问题等方面利用思维导图整理思路、优化思维的方式。 相似文献
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历史是过去的事情,教起来学生感到枯燥乏味。而历史教材中的知识,大都要让学生牢记。苏霍姆林斯基说:“要让儿童牢记的东西,首先必须是生动有趣的东西。”在历史教学中,怎样把枯燥乏味的知识,变成生动有趣的知识,激发学生的学习兴趣呢?我的做法是:(一)故事导入小学历史每课讲一个历史人物或一项历史事件。老师以故事导入 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(27)
随着新课标的改革和推进,在初中历史教学当中教师要培养学生的问题意识,使学生能够进行自主的学习和探索,激发学生的学习积极性,拓展学生的逻辑思维意识,更好地提高学生的历史知识掌握能力。从两大角度提出了相应的培养建议,认为首先需要通过时间顺序进行知识讲解,让学生理顺历史事件之间的关系,从而产生怀疑;其次需要培养学生的发散性思维,当讲述历史事件时更需要鼓励学生对事件进行评判。 相似文献
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正历史是美丽的璞玉,历史提醒世人曾经发生的事件,不管世人是否直视或逃避,历史都在那里不偏不倚地矗立,在沁润的历史河流之中,不曾远离人们的视野。历史教会人们学习过往的经验和宝贵的知识,这些都在昭示世人,历史是无价瑰丽的宝藏,对于一个社会更是无上的文化与文明的荣耀,我们应该重视发挥历史的作用,不断学习历史真正的内涵,当往昔以追失在岁月之中,我们要铭记曾经岁月中发生的精彩事件,牢 相似文献
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正在传统的历史课堂上,教师比较重视学生对历史知识的掌握和记忆程度,把历史的学习固定在对枯燥的结论和历史事件发生时间进行记忆。这种形式的学习方式把历史上一些有趣的事件给忽略了,学生在学习过程中体会不到一点乐趣,这对学生学习历史的兴趣是一个很大的打击。在历史长河中,不仅存在着一些著名的历史事件,还有一些民间传说,如果教师能合理有效地运用这些传说来激发学生对历史的积极性,那么学生通过对历史故事的形象感知,就能对历史知识产生浓厚的兴趣,对教师进行课堂教学起到了促进作用。如何发展学生的形象思维,激发学生主动对历史知识的探索是本文要讨论的重点,下面笔者谈谈自己的一些看法。 相似文献
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以化学发展历程为线索进行教学设计,有助于进行科学方法教育。在教学设计时,要深入梳理化学历史事件中蕴含的知识、方法与情感要素;可在分析相关历史事件与教学目标联系的基础上,删除枝节内容,突出化学发展的主线;要结合学生实际情况,设计具体的教学环节与教学过程。此外,在以化学发展历史为线索的同时,也需要关注知识逻辑结构问题。 相似文献